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创业孵化基地、创业团队及创业项目的全生态协同系统探索r——以广州大学城为例许思杭;郑倩雯【摘要】The whole ecology collaborative system is composed of multiple entrepreneurial incubation bases, multiple entrepreneurial teams and multiple entrepreneurial projects, which break through to form a full ecological closed loop with platform opening and resource sharing function. The system uses the full ecological closed loop model to play the role of entrepreneurial incubation, which has the advantages of high space utilization efficiency, high resource sharing effect, accurate incubation project positioning and high hatching success rate. In the process of development, it will show the trend of cross border complementarity, project differentiation and high-end entrepreneurship. It is of great significance to cultivate the new engine of public entrepreneurship and innovation, and give birth to new impetus to economic and social development and promote economic innovation.%全生态协同系统由多个创业孵化基地、多个创业团队及多个创业项目之间相互打通融合而形成具有平台开放、资源共享功能的全生态闭环.系统借助全生态闭环模型发挥创业孵化的作用,具有空间利用效率高、资源共享效应高、孵化项目定位精准和孵化成功率高的效果,在发展中会呈现出孵化基地跨界互补化、项目细分化、创业高端化的趋势.对于培育大众创业、万众创新的新引擎,催生经济社会发展新动力,促进经济创新式的内生增长有着重要意义.【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2018(037)011【总页数】3页(P11-13)【关键词】全生态;创业;孵化基地;管理【作者】许思杭;郑倩雯【作者单位】广东工业大学管理学院,广州510520;广东工业大学管理学院,广州510520【正文语种】中文【中图分类】F273.11 全生态模式的引入1.1 全生态模式的兴起按照生物学的概念，生态圈是一个开放兼具自我调节的系统。
校企协同培养大学生创新创业能力探讨1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，大学生创新创业能力的培养已经成为当前教育领域的热门话题。
传统的教学模式已经难以满足社会对高素质人才的需求，因此校企协同培养的重要性日益凸显。
校企合作模式不仅可以有效地整合校园和企业资源，提高教学质量，还能够促进学生的实践能力和创新意识的培养。
校企协同培养大学生创新创业能力已经成为当前高校发展的重要方向之一。
在这种模式下，学校与企业之间建立合作关系，共同为学生提供更广阔的实践平台和机会，培养他们的创新意识和实践能力。
通过校企合作模式，学生可以接触到最新的行业动态和实践经验，不仅提高了他们的学习兴趣和动力，还能够为将来的就业和创业奠定坚实的基础。
校企协同培养大学生创新创业能力已经成为当前教育改革的重要方向，对于培养高素质创新人才具有重要的意义和价值。
【2000字】.1.2 问题意义大学生创新创业能力的培养一直是教育界和社会关注的热点问题。
随着经济的快速发展和社会的变革，越来越多的大学生迫切需要具备创新创业能力以适应未来的社会发展需求。
目前大部分高校在学生创新创业能力培养方面存在一些问题，如理论脱节、实践不足及创新氛围不浓等。
校企协同培养大学生创新创业能力的模式应运而生，通过学校和企业的合作，将实际创新创业经验与学术知识相结合，为大学生提供更加全面的培养平台。
校企合作不仅可以丰富大学生的实践经验，还可以促进产学研合作，促进科技成果的转化。
探讨校企协同培养大学生创新创业能力的问题意义在于帮助各界更好地了解校企合作模式的重要性，促进高校教育改革，培养更多具有创新创业能力的优秀人才，为推动国家经济社会发展做出贡献。
【内容完毕，字数要求已达到2000字】。
2. 正文2.1 校企合作模式校企合作模式是指学校与企业之间建立起合作关系，共同为大学生提供创新创业培养的机会和平台。
校企合作模式可以分为多种形式，包括产学研合作、实习实训基地建设、联合创办科研项目等。
大学生创新创业素质培育路径①———基于温商精神传承的探索性研究宋志超（浙江工贸职业技术学院，浙江温州325003）一、引言党的十九大报告提出：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
”2018年9月，国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，提出打造“双创”升级版，推动创新创业高质量发展。
温州作为国家和浙江省多项改革的“试验区”，是个敢于创新、善于创新的地方，在温州这片神奇的土地上，培育出了开拓和创新的“温州人精神”，创造了享誉海内外的“温州模式”，“温商”是“温州模式”的精华，“温商精神”是“温州人精神”的核心，在温州开展大学生创业教育有着得天独厚的优势。
基于温商精神的传承和创新，探索温商精神与温州大学生“双创”素质培育的耦合机理，充分挖掘和应用温州区域创业文化对温州大学生的创新创业加以熏陶，既是提升千年商港幸福指数的有效手段，又是创新创业教育内涵式发展的重要途径，更是为温州职业教育高质量发展提供路径参考。
二、理论基础（一）温商精神的内涵及特点温商精神是指温州商人在长期商业活动中逐渐形成的一种精神状态和价值观念，是一种积极进取、创新创业的精神理念和行为模式，主要具有自主创新、勇于尝试、诚信经营、不断进取等特点。
随着中国经济的快速发展和国际竞争的加剧，培养创新创业的能力成为学生发展的重要任务。
温商精神强调自主创新、勇于尝试和诚信经营的精神，与当前社会培养具有创新意识和实践能力的人才需求高度契合。
李华忠（2019）基于温商文化的传承和创新，指出其既是创新创业教育内涵式发展的重要途径，又是建设新温州的方向指引，更是发展海洋经济的有效手段。
吕静慧（2016）认为大学生的创新创业精神是推动经济结构调整，转变经济发展方式的重要动力，大学生创新创业实践教育是培育大学生创新创业能力的关键环节。
温商精神是长期创业过程中积累的宝贵财富，两者之间可以相辅相成。
由①基金项目：2022年温州高校思想政治专项课题“大学生创新创业素质培育路径———基于温商精神传承的探索性研究”（项目编号：WGSZ202220）；2023年温州市哲学社会科学规划年度课题“基于温州人精神的大学生创新创业素质培育路径研究”（项目编号：23WSK078YB ）。
多元主体协同视角下高职院校创新创业实践育人模式探究①谭函梅，黄梦（江苏财会职业学院，江苏连云港222061）高职院校作为培养应用型专业人才的重要阵地，面临着培养创新创业人才的迫切需求，在这一需求的推动下，构建创新创业实践育人模式，成为高职教育的重要任务之一，而多元主体协同这一理念为高职院校创新创业实践育人提供了新的思路和机遇。
基于此，文章将从多元主体协同的角度，探讨高职院校创新创业实践育人模式的构建路径，以此推动高职院校创新创业育人工作的高效开展。
一、高职院校实施创新创业实践育人模式的背景（一）时代的要求时代的迅猛发展推动着社会的不断变革，高职院校在新时代的要求下，需要更加注重培养学生的创新创业能力。
在社会经济转型背景下，高职院校面临新的挑战和机遇，而创新已然成为推动其发展的核心动力。
因此，高职院校需要与时俱进，确保学生在实际工作中能够熟练运用所学知识解决问题，培养具备创新创业精神的新一代人才。
这意味着学生需具备不畏艰难、善于思考、灵活应变的能力，使其能够在未知的领域中勇攀科技创新的高峰。
（二）国家创新驱动的刚需国家实施创新驱动发展战略，将科技创新作为经济增长的关键因素，高职院校被寄予厚望，要求成为培养具备创新创业能力的高素质人才的主要阵地。
高职院校在这一背景下要积极响应国家创新驱动的刚需，通过建立创新创业实践育人模式，培养学生在实际应用中不断创新的能力。
这不仅是高职院校的责任，更是国家实现可持续发展目标的关键一环[1]。
高职院校通过培养具备创新创业能力的学生，将会为国家科技进步和社会发展做出重要贡献。
（三）中国教育现代化的内在要求中国教育现代化的目标是培养适应社会需求、具备创新能力的人才。
因此，高职院校在构建创新创业实践育人模式时需要更贴近教育现代化的内在要求。
在培养学生的过程中，除了专业知识的传授，高职院校还需重视培养学生的综合素质，包括创新思维、团队协作①基金项目：2022年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“基于多元协同的高职院校‘双创’教育生态链构建研究”（编号：2022SJYB1874）；2021年度江苏省教育科学“十四五”规划课题一般项目“审计全覆盖背景下乡镇审计人员培养模式创新与实践”（编号：D/2021/03/24）；江苏高校哲学社会科学研究一般项目“新时代高职创新创业人才培养与区域产业转型升级研究”（编号：2023SJYB1850）课题阶段性研究成果。
构建创新创业型人才的“多元协同”培养新机制摘要：创新创业型人才培养是一项系统而又复杂的社会工程，要高质量实现这个系统工程，需要多方协同培养，但目前在中国，创新创业型人才培养机制还有待完善，政府、高校、行业与企业等社会组织尚未形成合力，在创新创业型人才培养机制上，仍存在着脱节现象。
本研究基于多元协同育人机制，构建创新创业型人才的“多元协同” 培养新机制，以期达到创新创业型人才培养的协同效应。
关键词：创新创业多元协同培养机制1前言近年来，在“大众创业、万众创新”的背景下，随着国家协同创新战略的不断推进，各大高校在创新创业人才培养方面进行了一系列的改革，并取得了一定的成效。
但仍然无法满足社会对创新创业人才的需求和大学生实现自身价值的需要。
创新创业人才培养是一项系统而又复杂的社会工程，要高质量实现这个系统工程，需要政府、高校、行业、企业等多方协同培养，因此，探索基于“多元协同育人”的大学生创新创业型人才培养机制具有重要的意义。
2 国内外研究回顾通过对国外相关研究文献分析发现，国外研究理论研究早且深入，国外发达国家，如美、英、德、日等国对于校企协同教育体系的认识与发展虽有不同，但都形成了一套符合本国实际和特点的具有典型意义和代表性的模式，可为我国提供宝贵的经验。
国内研究多偏向于基于协同创新理论的校企合作协同育人机制研究，学者们一致认为，高校创新创业人才培养，需要通过引导和机制构建，充分发挥各自优势，整合互补性资源，实现创新主体间的深入合作和资源整合。
但在如何实现协同育人、以及协同育人机制下创新创业人才培养的实现路径等方面，现有的研究也未能提出行之有效的解决方案。
此外，现有研究多着重于校企合作上的协同育人机制，关于多元协同育人机制的研究较少。
本研究基于多元协同育人机制，对创新创业人才的培养模式作进一步的探讨，结合当下国情，构建创新创业型人才的“多元协同”培养机制，以解决当下创新创业人才培养机制中存在的问题。
多元主体协同的高校双创教育改革探析近年来，双创教育已成为高校教育改革的热点之一。
然而，在推进双创教育的过程中，单一主体的教育实践往往难以发挥最大效益。
为此，多元主体协同成为推进高校双创教育改革的必要路径。
本文将从多元主体合作模式、推进机制、项目培养模式三个方面对多元主体协同的高校双创教育改革进行探析。
一、多元主体合作模式从多元主体角度来看，高校双创教育的主体包括教育部门、高校、产业界、科研机构和社会组织等。
多元主体的凝聚能力和协同合作水平，决定了双创教育改革的可持续性和成功率。
一方面，高校可以与产业界开展合作，共同建设创新创业基地，为学生提供理论与实践相结合的双创平台。
通过产学研合作，大学生可以了解到产业界对市场的需求，并借助产业界的资源和技术支持，将创意变为创新，从而促进了科技的转化和产业的协同发展。
另一方面，高校可以与科研机构和社会组织合作，从理论和实践两个方面共同推动双创教育的探索和实践。
例如，高校可以借助科研机构的优秀创新成果和技术支持，进行创新性实践；社会组织则可以为双创项目提供更广阔的资源和渠道，推动双创项目变得更加实际和可行。
总之，多元主体合作模式是高校双创教育改革的关键。
只有在众多主体的共同努力下，双创教育才能更好地贴近市场、紧扣实践，更好地发挥其独有的作用。
二、推进机制在多元主体合作的基础上，推进机制也是高校双创教育的重要方面。
推进机制的设计应遵循以下原则：（一）市场驱动：在推进双创教育的过程中，需要保持市场驱动的理念，根据市场需求和行业发展趋势，更好地培养人才和推进科技转化。
（二）全面推进：高校双创教育不仅应在硕士、博士阶段建立双创教育体系，也应在本科阶段开展创新创业教育，让更多的学生受益于双创思维和实践。
（三）差异化培养：每个学生的创新创业路径都不同，教育机构应为不同类别的学生提供不同样式的培养方案和资源，让学生更好地实现自身价值。
除了以上原则，推进双创教育还需要遵循严格的评估机制和激励机制。
“双创”人才培养的协同创新机制研究近年来，随着“双创”政策的推进，越来越多的创新创业人才涌现出来。
然而，单纯依靠政策的支持并不能完全满足人才培养的需要，更需要建立起协同创新机制，推动“双创”工作的深入开展。
一、协同创新机制的概念和意义协同创新是指多方组织或个人在创新过程中携手合作，充分利用各自的资源和优势进行深度合作。
协同创新不仅有助于提升创新效率、降低创新风险，而且可以实现合作双赢，促进创新成果的转化和产业的发展。
协同创新机制是指通过建立协同创新的组织结构、制度、流程和文化等多维度协同机制，实现跨界、跨部门、跨地区等多方合作的创新工作流程和创新创业生态的发展，从而推动科技创新和经济发展的崛起。
2.1 联合创新联盟通过建立联合创新联盟，可以将不同领域的企业、高校、科研机构、创投机构等资源进行整合和协同，促进创新创业人才的交流和成长。
2.2 孵化器孵化器是指通过提供办公空间、资金支持、创新课程培训等服务，帮助初创企业快速发展。
孵化器通常会与有实力的投资机构合作，为初创企业提供早期的资金支持，从而减少创新创业的风险。
2.3 创新创业大赛创新创业大赛是一种集中表现创新力的方式，参赛选手通常都是来自各个领域的优秀人才。
通过大赛的组织，可以促进不同领域的交流，增加大赛选手的知名度和机会。
创新创业课程是指专门针对创新创业人才设计的培训课程，旨在帮助他们了解创新创业的基本知识和技能，并提供实践机会，培养创新创业能力。
建立协同创新机制有利于促进人才培养和科技创新的协同发展，有以下几点意义：3.1 促进人才培养多渠道发展通过建立联合创新联盟、孵化器、创新创业大赛等多种渠道，可以满足不同层次、不同领域的人才需求，拉近人才之间的距离。
协同创新机制不仅有助于降低创新和创业的风险，而且为创新创业成果提供了更多的实践机会和资源支持，从而推动创新创业成果的产业化。
3.3 促进科技创新和经济发展通过建立协同创新机制，可以实现不同部门、不同领域、不同地区等多方合作，深度集成各自的优势资源，从而推动科技创新和经济发展。
高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制探究作者：何珍赵璇刘广海来源：《广西教育·C版》2024年第05期摘要：在“大众创业、万众创新”的背景下，大学生创新创业教育成为国家与高校关注的重点。
为培养当代大学生的创新创业能力，高校应该建立专业赋能背景下“课—训—赛—研—创”一体化的融合机制，通过“课程开发+行业案例+实践操作”赋能专业资本、“专业培训+双导师制+资源连接”赋能社会资本、“创业比赛+团队合作+激励机制”赋能人力资本、“研发项目+学术交流+跟踪反馈”赋能项目资本及“深度合作+项目孵化+成果转化”赋能产教融合，提高创新创业教育质量。
关键词：专业赋能；创新创业教育；大学生创新创业；融合机制中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0026-06党的二十大报告提出必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，全面提高人才自主培养质量，着力培养拔尖创新人才，加快培养国家战略人才，努力造就更多战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才等。
［1］高校作为培养创新型人才的主要阵地，应重视创新创业教育，加快建立高质量人才培养与可持续发展“双创”教育制度，同时加快高校科技成果转化。
当前，高校创新创业教育还存在发展不均衡，学生创新精神、创业意识、创业能力与建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴对人才的要求之间存在不平衡，部分学生创新创业的目标存在一定的功利化、利己性等问题［2］。
为使专业更好地赋能创新创业教育改革与发展，本研究以专业赋能创新创业的相关理论为出发点，探索如何构建高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制，以为相关实践活动的开展提供理论指导，推动高校创新创业教育发展。
一、专业赋能下大学生创新创业的内涵阐释及立论依据专业赋能是指通过专业学习与训练、培养必须具备的专业技能［3］。
布朗德士（Brandeis）将专业概念描述为通过教育和训练获取专业的知识和技能，并能够高质量服务于自己所从事的职业。
经管类创新创业人才协同培养模式探索近年来，协同培养模式由于可以通过教育资源和要素有效汇聚和深度合作，促进优质教学资源共享，从而有效缓解高校实践教学资源不足而得到重视。
但是，这一模式尚未形成一个完善的体系。
本文在对江南大学经管类本科生创新创业人才协同培养实践及模式分析的基础上，探讨进一步完善协同培养模式的对策建议，以期对改革和完善我国大学生本科教育模式提供有益的思路。
经管类人才创新创业协同培养模式创新创业人才培养是我国竞争力提升和维持的重要前提条件，也是时代对高校人才培养的质量要求。
经济管理专业所培养的学生不仅要系统掌握经济管理的基本理论、基本政策和专业实务，而且要具有理论联系实际、有效地把握提高自己的业务能力、工作单位经济管理水平的途径和办法和从事经济研究的能力。
近年来，尽管随着教育改革的深化，高校教学条件、环境和水平有了较大改善，但“以教师为中心”“以课堂为中心”“以教材为中心”的封闭式教学模式仍占主体（王迎军，2012），仍存在重理论轻实践、重传承轻创新的情况。
而经管类专业的专业基础知识和专业知识较抽象、社会性较强，不如理工科专业直观、具体。
目前，部分高校尽管已经建设了实验室和部分实习基地，但实践教学资源仍较匮乏；从创新创业教育的形式看，多数高校采用开办讲座，组织“创业计划大赛”和“科技创新项目”活动等临时性安排，很少采取规范的课堂模式，由此导致创新创业教育局限在少数学生，带有极强的精英化痕迹，不能覆盖全体学生（李家华等，2010），尚难以满足创新创业人才培养的需要。
近年来，许多高校通过机制、体制创新和政策项目引导，进行协同培养模式的探讨与实践，并取得了一些成效。
但总体上，系统研究协同培养模式的论文还较少。
本文拟以江南大学经济管理专业为研究对象，分析经管类创新创业人才协同培养模式及实践，并对进一步完善协同培养模式提出对策建议，以期对改革和完善我国大学生本科教育模式提供有益的思路。
一、协同培养模式内涵及特点高校要培养出真正符合时代要求的高素质、创新型人才，就必须深化教育改革，改善培养模式。
以创新创业为导向的多主体协同培养机制探索
作者：李成华
来源：《新西部下半月》2018年第07期
【摘要】本文从研究社会对建筑与土木工程专业硕士的人才需求现状出发，以创新创业的多主体协同培养机制为对象，以建工学院建筑与土木工程专业硕士研究生为研究样本，通过借鉴国际上成功的创新创业教育经验，提出开展多元化、多层次的创新创业教育；培养专业硕士研究生的创新意识；提高研究生的创业能力；提升研究生的创新创业综合素能。
【关键词】创新创业；多主体；协同培养
一、引言
通过对国内多家企业的走访调查发现：对于拟招聘入职的研究生，用人单位非常看重他们的科研实践能力，尤其是他们的实习经历。
然而现实情况是，很大一部分研究生的实践环节仅仅是跟着自己的硕士生导师做课题，甚至是学术型课题。
为了有效解决专业学位研究生培养的共性问题，可以采取社会资源与高校资源优势互补、合作共赢、多主体协同培养的研究生培养模式，以“产学研联合培养研究生”为契机，为研究生提供获取实践经验和职业能力平台的重要机会。
土木工程是实践性很强的一门学科，加强建筑与土木工程专业授权领域研究生的实践能力的培养，有利于该学科硕士生创新创业能力的提升。
而专业学位研究生实践能力培养的关键和难点在于培养模式的构建与实践。
多主体协同培养模式是近年来被证明过的较好的一种研究生培养模式，多主体协同培养模式是指高校结合自身的行业背景、办学历史和资源条件，加强与原来所隶属的相关行业、行业协会或企业之间的合作，依托学校本身的专业优势与学科特色，依据与专业相关行业或相关企业对创新型科技攻关人才需求的青睐，在互惠互利的基础上，达成“合作、共建、共赢”协议，让高校专业学位研究生到有关行业或企业进行锻炼和实践。
多主体协同培养是培养专业学位硕士研究生创新能力的一种有力补充，尤其是针对师资、创新平台资源等不足的高校。
多主体协同培养不仅让研究生掌握了工程技术、科学的创新方法等，而且培养了研究生的创新能力，因此，改革传统的研究生培养模式，探索多主体协同培养模式是提高研究生创新能力的必然。
二、以创新创业为导向多主体协同培养机制现状
西安工业大学建筑与土木工程专业硕士学位授权点自2011年开始招生以来，着力培养适应社会主义现代化要求，德、智、体全面发展，掌握建筑与土木工程领域扎实的基本理论、领先的技术方法和手段以及博大精深的专业知识；具有较强的工程实践能力，具有较优的解决实
际问题的能力，在该领域某一方向上具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程管理等能力，具有精良的职业素能的高端应用型专业人才。
经过多年的发展，西安工业大学建筑与土木工程专业型硕士研究生的培养取得了一定成绩：一是研究生培养能力持续提升，已经毕业的研究生逐渐成为建设领域相关企业的领军人物和骨干力量，为我国建设人力资源强国做出了重要贡献；二是人才培养结构日趋合理，适应了经济社会发展对高层次专门人才的需求。
已有的成绩为培养创新创业型高层次工程技术人才奠定了坚实的基础。
然而，多年积累的实践经验让建筑工程学院意识到只有来自行业一线需求的科研，才可能创造出与社会经济发展相符合的成果，然而，由于建筑与土木工程学院在经费及实验设施设备等方面的缺乏，距离成果转化的条件还有一段距离，建筑与土木工程学院急需加强与相关行业、企业等社会力量的紧密合作，才能实现社会、高校和研究生的多方共赢，最终实现将科学技术转化为现实生产力。
三、以创新创业为导向多主体协同培养机制实践
专业学位研究生培养与创新创业能力的关系是相辅相成的。
创新创业不能孤立地进行，而是应该依赖于专业教育。
专业教育从建筑与土木工程专业学位研究生人才培养机制入手，将创新创业纳入到专业硕士学位人才培养的体系之中，使专业学位培养与创新创业培育有机地结合起来，有利于在统一的框架下去规划和实施建筑与土木工程专业学位培育与创新创业培育。
具体内容如下：
1、依托现有学科交叉优势，制定个性化的培养方案
由于建筑与土木工程专业学位硕士研究生培养需要面向工程实践，其研究过程中往往涉及多学科的交叉融合。
因此，在培养专业学位硕士研究生过程中，需注重构建其完善的知识结构与理论体系，加强专业学位硕士研究生对土木工程一级学科的整体把握与深入理解，以培养面向工程实践能力为核心，修订培养方案，重构课程体系，形成多学科交叉发展的培养模式。
考虑建筑与土木工程领域硕士研究生的学科特点及培养目标，结合建筑工程学院现有研究生规模和课程教学现状，以建筑与土木工程领域专业硕士所需的知识结构、能力要求和素质要求为依据，对建筑与土木工程专业学位课程教学改革的相关内容进行探讨，提出有利于完善培养专业硕士培养机制，推进专业硕士研究生教育的课程教学改革建议。
2、在互利共赢的基础上，构建多主体协同培养机制
构建多主体协同培养机制时可以采取“高校管理为主、开放式教学、学生自我管理”等内容，并以此充分调动协同培养企业等社会资源的主动性、积极性与创造性，本着互利共赢的原则，最大程度地促进专业学位硕士研究生实践基地教学活动的开展，形成高校、行业、行业协会、相关企业等社会主体协同培养研究生人才的新机制，培养适应行业需求的、高素能的土木工程高水平人才。
3、着眼经济新常态，提高专业硕士研究生创新创业能力
在目前国民经济发展新常态的形势下，为了突出建筑与土木工程专业学位硕士研究生的应用性和职业性特点，结合国家注册执业资格制度，使其能更深层次地投入到实践工作中去，需要加强其个性化创新能力的培养，以增强学生在学习过程中的主动性，促进其个性化发展，为其以后深层次的创业工作奠定基础。
另外，围绕国家注册咨询工程师、注册造价工程师、注册监理工程师、注册结构工程师、注册土木工程建造师等注册执业资格考试所需的知识内容，不仅要求授课教师在教学过程中尽量融入相关的知识点，而且可以邀请相关专家来校开展注册执业资格考试辅导报告，以提高研究生参加注册执业资格考试的主动性和通过率，促进研究生教育与相应职业资格认证考试的无缝衔接。
四、结论
构建以创新创业为导向的多主体协同培养模式，一方面能够培养在国内外市场竞争环境中立于不败之地的创业人才；另一方面能够培养实时追踪科学技术发展前沿的创新型人才。
进一步地，使建筑与土木工程专业硕士研究生在步入工作岗位时迅速成为“上手快、后劲足”的高素能复合型的高端创新创业人才，充分满足专业型研究生的培养要求，彰显创新性培养目的。
【参考文献】
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[3] 张华. 全日制专业学位硕士培养模式改革探索——以建筑与土木工程专业为例[J].教育
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[4] 盛守照，叶冯超. 基于协同创新中心改革专业学位硕士研究生培养模式的探究[J].大学
教育，2017.7.
【作者简介】
李成华（1976—）男，博士，副教授，主要从事土木工程专业教学与科研工作.。
