以创新创业为导向的多主体协同培养机制探索

创业孵化基地、创业团队及创业项目的全生态协同系统探索r——以广州大学城为例许思杭;郑倩雯【摘要】The whole ecology collaborative system is composed of multiple entrepreneurial incubation bases, multiple entrepreneurial teams and multiple entrepreneurial projects, which break through to form a full ecological closed loop with platform opening and resource sharing function. The system uses the full ecological closed loop model to play the role of entrepreneurial incubation, which has the advantages of high space utilization efficiency, high resource sharing effect, accurate incubation project positioning and high hatching success rate. In the process of development, it will show the trend of cross border complementarity, project differentiation and high-end entrepreneurship. It is of great significance to cultivate the new engine of public entrepreneurship and innovation, and give birth to new impetus to economic and social development and promote economic innovation.%全生态协同系统由多个创业孵化基地、多个创业团队及多个创业项目之间相互打通融合而形成具有平台开放、资源共享功能的全生态闭环.系统借助全生态闭环模型发挥创业孵化的作用,具有空间利用效率高、资源共享效应高、孵化项目定位精准和孵化成功率高的效果,在发展中会呈现出孵化基地跨界互补化、项目细分化、创业高端化的趋势.对于培育大众创业、万众创新的新引擎,催生经济社会发展新动力,促进经济创新式的内生增长有着重要意义.【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2018(037)011【总页数】3页(P11-13)【关键词】全生态;创业;孵化基地;管理【作者】许思杭;郑倩雯【作者单位】广东工业大学管理学院,广州510520;广东工业大学管理学院,广州510520【正文语种】中文【中图分类】F273.11 全生态模式的引入1.1 全生态模式的兴起按照生物学的概念，生态圈是一个开放兼具自我调节的系统。

校企协同培养大学生创新创业能力探讨1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，大学生创新创业能力的培养已经成为当前教育领域的热门话题。

传统的教学模式已经难以满足社会对高素质人才的需求，因此校企协同培养的重要性日益凸显。

校企合作模式不仅可以有效地整合校园和企业资源，提高教学质量，还能够促进学生的实践能力和创新意识的培养。

校企协同培养大学生创新创业能力已经成为当前高校发展的重要方向之一。

在这种模式下，学校与企业之间建立合作关系，共同为学生提供更广阔的实践平台和机会，培养他们的创新意识和实践能力。

通过校企合作模式，学生可以接触到最新的行业动态和实践经验，不仅提高了他们的学习兴趣和动力，还能够为将来的就业和创业奠定坚实的基础。

校企协同培养大学生创新创业能力已经成为当前教育改革的重要方向，对于培养高素质创新人才具有重要的意义和价值。

【2000字】.1.2 问题意义大学生创新创业能力的培养一直是教育界和社会关注的热点问题。

随着经济的快速发展和社会的变革，越来越多的大学生迫切需要具备创新创业能力以适应未来的社会发展需求。

目前大部分高校在学生创新创业能力培养方面存在一些问题，如理论脱节、实践不足及创新氛围不浓等。

校企协同培养大学生创新创业能力的模式应运而生，通过学校和企业的合作，将实际创新创业经验与学术知识相结合，为大学生提供更加全面的培养平台。

校企合作不仅可以丰富大学生的实践经验，还可以促进产学研合作，促进科技成果的转化。

探讨校企协同培养大学生创新创业能力的问题意义在于帮助各界更好地了解校企合作模式的重要性，促进高校教育改革，培养更多具有创新创业能力的优秀人才，为推动国家经济社会发展做出贡献。

【内容完毕，字数要求已达到2000字】。

2. 正文2.1 校企合作模式校企合作模式是指学校与企业之间建立起合作关系，共同为大学生提供创新创业培养的机会和平台。

校企合作模式可以分为多种形式，包括产学研合作、实习实训基地建设、联合创办科研项目等。

大学生创新创业素质培育路径①———基于温商精神传承的探索性研究宋志超（浙江工贸职业技术学院，浙江温州325003）一、引言党的十九大报告提出：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。

”2018年9月，国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，提出打造“双创”升级版，推动创新创业高质量发展。

温州作为国家和浙江省多项改革的“试验区”，是个敢于创新、善于创新的地方，在温州这片神奇的土地上，培育出了开拓和创新的“温州人精神”，创造了享誉海内外的“温州模式”，“温商”是“温州模式”的精华，“温商精神”是“温州人精神”的核心，在温州开展大学生创业教育有着得天独厚的优势。

基于温商精神的传承和创新，探索温商精神与温州大学生“双创”素质培育的耦合机理，充分挖掘和应用温州区域创业文化对温州大学生的创新创业加以熏陶，既是提升千年商港幸福指数的有效手段，又是创新创业教育内涵式发展的重要途径，更是为温州职业教育高质量发展提供路径参考。

二、理论基础（一）温商精神的内涵及特点温商精神是指温州商人在长期商业活动中逐渐形成的一种精神状态和价值观念，是一种积极进取、创新创业的精神理念和行为模式，主要具有自主创新、勇于尝试、诚信经营、不断进取等特点。

随着中国经济的快速发展和国际竞争的加剧，培养创新创业的能力成为学生发展的重要任务。

温商精神强调自主创新、勇于尝试和诚信经营的精神，与当前社会培养具有创新意识和实践能力的人才需求高度契合。

李华忠（2019）基于温商文化的传承和创新，指出其既是创新创业教育内涵式发展的重要途径，又是建设新温州的方向指引，更是发展海洋经济的有效手段。

吕静慧（2016）认为大学生的创新创业精神是推动经济结构调整，转变经济发展方式的重要动力，大学生创新创业实践教育是培育大学生创新创业能力的关键环节。

温商精神是长期创业过程中积累的宝贵财富，两者之间可以相辅相成。

由①基金项目：2022年温州高校思想政治专项课题“大学生创新创业素质培育路径———基于温商精神传承的探索性研究”（项目编号：WGSZ202220）；2023年温州市哲学社会科学规划年度课题“基于温州人精神的大学生创新创业素质培育路径研究”（项目编号：23WSK078YB ）。

多元主体协同视角下高职院校创新创业实践育人模式探究①谭函梅，黄梦（江苏财会职业学院，江苏连云港222061）高职院校作为培养应用型专业人才的重要阵地，面临着培养创新创业人才的迫切需求，在这一需求的推动下，构建创新创业实践育人模式，成为高职教育的重要任务之一，而多元主体协同这一理念为高职院校创新创业实践育人提供了新的思路和机遇。

基于此，文章将从多元主体协同的角度，探讨高职院校创新创业实践育人模式的构建路径，以此推动高职院校创新创业育人工作的高效开展。

一、高职院校实施创新创业实践育人模式的背景（一）时代的要求时代的迅猛发展推动着社会的不断变革，高职院校在新时代的要求下，需要更加注重培养学生的创新创业能力。

在社会经济转型背景下，高职院校面临新的挑战和机遇，而创新已然成为推动其发展的核心动力。

因此，高职院校需要与时俱进，确保学生在实际工作中能够熟练运用所学知识解决问题，培养具备创新创业精神的新一代人才。

这意味着学生需具备不畏艰难、善于思考、灵活应变的能力，使其能够在未知的领域中勇攀科技创新的高峰。

（二）国家创新驱动的刚需国家实施创新驱动发展战略，将科技创新作为经济增长的关键因素，高职院校被寄予厚望，要求成为培养具备创新创业能力的高素质人才的主要阵地。

高职院校在这一背景下要积极响应国家创新驱动的刚需，通过建立创新创业实践育人模式，培养学生在实际应用中不断创新的能力。

这不仅是高职院校的责任，更是国家实现可持续发展目标的关键一环[1]。

高职院校通过培养具备创新创业能力的学生，将会为国家科技进步和社会发展做出重要贡献。

（三）中国教育现代化的内在要求中国教育现代化的目标是培养适应社会需求、具备创新能力的人才。

因此，高职院校在构建创新创业实践育人模式时需要更贴近教育现代化的内在要求。

在培养学生的过程中，除了专业知识的传授，高职院校还需重视培养学生的综合素质，包括创新思维、团队协作①基金项目：2022年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“基于多元协同的高职院校‘双创’教育生态链构建研究”（编号：2022SJYB1874）；2021年度江苏省教育科学“十四五”规划课题一般项目“审计全覆盖背景下乡镇审计人员培养模式创新与实践”（编号：D/2021/03/24）；江苏高校哲学社会科学研究一般项目“新时代高职创新创业人才培养与区域产业转型升级研究”（编号：2023SJYB1850）课题阶段性研究成果。

构建创新创业型人才的“多元协同”培养新机制摘要：创新创业型人才培养是一项系统而又复杂的社会工程，要高质量实现这个系统工程，需要多方协同培养，但目前在中国，创新创业型人才培养机制还有待完善，政府、高校、行业与企业等社会组织尚未形成合力，在创新创业型人才培养机制上，仍存在着脱节现象。

本研究基于多元协同育人机制，构建创新创业型人才的“多元协同” 培养新机制，以期达到创新创业型人才培养的协同效应。

关键词：创新创业多元协同培养机制1前言近年来，在“大众创业、万众创新”的背景下，随着国家协同创新战略的不断推进，各大高校在创新创业人才培养方面进行了一系列的改革，并取得了一定的成效。

但仍然无法满足社会对创新创业人才的需求和大学生实现自身价值的需要。

创新创业人才培养是一项系统而又复杂的社会工程，要高质量实现这个系统工程，需要政府、高校、行业、企业等多方协同培养，因此，探索基于“多元协同育人”的大学生创新创业型人才培养机制具有重要的意义。

2 国内外研究回顾通过对国外相关研究文献分析发现，国外研究理论研究早且深入，国外发达国家，如美、英、德、日等国对于校企协同教育体系的认识与发展虽有不同，但都形成了一套符合本国实际和特点的具有典型意义和代表性的模式，可为我国提供宝贵的经验。

国内研究多偏向于基于协同创新理论的校企合作协同育人机制研究，学者们一致认为，高校创新创业人才培养，需要通过引导和机制构建，充分发挥各自优势，整合互补性资源，实现创新主体间的深入合作和资源整合。

但在如何实现协同育人、以及协同育人机制下创新创业人才培养的实现路径等方面，现有的研究也未能提出行之有效的解决方案。

此外，现有研究多着重于校企合作上的协同育人机制，关于多元协同育人机制的研究较少。

本研究基于多元协同育人机制，对创新创业人才的培养模式作进一步的探讨，结合当下国情，构建创新创业型人才的“多元协同”培养机制，以解决当下创新创业人才培养机制中存在的问题。

多元主体协同的高校双创教育改革探析近年来，双创教育已成为高校教育改革的热点之一。

然而，在推进双创教育的过程中，单一主体的教育实践往往难以发挥最大效益。

为此，多元主体协同成为推进高校双创教育改革的必要路径。

本文将从多元主体合作模式、推进机制、项目培养模式三个方面对多元主体协同的高校双创教育改革进行探析。

一、多元主体合作模式从多元主体角度来看，高校双创教育的主体包括教育部门、高校、产业界、科研机构和社会组织等。

多元主体的凝聚能力和协同合作水平，决定了双创教育改革的可持续性和成功率。

一方面，高校可以与产业界开展合作，共同建设创新创业基地，为学生提供理论与实践相结合的双创平台。

通过产学研合作，大学生可以了解到产业界对市场的需求，并借助产业界的资源和技术支持，将创意变为创新，从而促进了科技的转化和产业的协同发展。

另一方面，高校可以与科研机构和社会组织合作，从理论和实践两个方面共同推动双创教育的探索和实践。

例如，高校可以借助科研机构的优秀创新成果和技术支持，进行创新性实践；社会组织则可以为双创项目提供更广阔的资源和渠道，推动双创项目变得更加实际和可行。

总之，多元主体合作模式是高校双创教育改革的关键。

只有在众多主体的共同努力下，双创教育才能更好地贴近市场、紧扣实践，更好地发挥其独有的作用。

二、推进机制在多元主体合作的基础上，推进机制也是高校双创教育的重要方面。

推进机制的设计应遵循以下原则：（一）市场驱动：在推进双创教育的过程中，需要保持市场驱动的理念，根据市场需求和行业发展趋势，更好地培养人才和推进科技转化。

（二）全面推进：高校双创教育不仅应在硕士、博士阶段建立双创教育体系，也应在本科阶段开展创新创业教育，让更多的学生受益于双创思维和实践。

（三）差异化培养：每个学生的创新创业路径都不同，教育机构应为不同类别的学生提供不同样式的培养方案和资源，让学生更好地实现自身价值。

除了以上原则，推进双创教育还需要遵循严格的评估机制和激励机制。

“双创”人才培养的协同创新机制研究近年来，随着“双创”政策的推进，越来越多的创新创业人才涌现出来。

然而，单纯依靠政策的支持并不能完全满足人才培养的需要，更需要建立起协同创新机制，推动“双创”工作的深入开展。

一、协同创新机制的概念和意义协同创新是指多方组织或个人在创新过程中携手合作，充分利用各自的资源和优势进行深度合作。

协同创新不仅有助于提升创新效率、降低创新风险，而且可以实现合作双赢，促进创新成果的转化和产业的发展。

协同创新机制是指通过建立协同创新的组织结构、制度、流程和文化等多维度协同机制，实现跨界、跨部门、跨地区等多方合作的创新工作流程和创新创业生态的发展，从而推动科技创新和经济发展的崛起。

2.1 联合创新联盟通过建立联合创新联盟，可以将不同领域的企业、高校、科研机构、创投机构等资源进行整合和协同，促进创新创业人才的交流和成长。

2.2 孵化器孵化器是指通过提供办公空间、资金支持、创新课程培训等服务，帮助初创企业快速发展。

孵化器通常会与有实力的投资机构合作，为初创企业提供早期的资金支持，从而减少创新创业的风险。

2.3 创新创业大赛创新创业大赛是一种集中表现创新力的方式，参赛选手通常都是来自各个领域的优秀人才。

通过大赛的组织，可以促进不同领域的交流，增加大赛选手的知名度和机会。

创新创业课程是指专门针对创新创业人才设计的培训课程，旨在帮助他们了解创新创业的基本知识和技能，并提供实践机会，培养创新创业能力。

建立协同创新机制有利于促进人才培养和科技创新的协同发展，有以下几点意义：3.1 促进人才培养多渠道发展通过建立联合创新联盟、孵化器、创新创业大赛等多种渠道，可以满足不同层次、不同领域的人才需求，拉近人才之间的距离。

协同创新机制不仅有助于降低创新和创业的风险，而且为创新创业成果提供了更多的实践机会和资源支持，从而推动创新创业成果的产业化。

3.3 促进科技创新和经济发展通过建立协同创新机制，可以实现不同部门、不同领域、不同地区等多方合作，深度集成各自的优势资源，从而推动科技创新和经济发展。

高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制探究作者：何珍赵璇刘广海来源：《广西教育·C版》2024年第05期摘要：在“大众创业、万众创新”的背景下，大学生创新创业教育成为国家与高校关注的重点。

为培养当代大学生的创新创业能力，高校应该建立专业赋能背景下“课—训—赛—研—创”一体化的融合机制，通过“课程开发+行业案例+实践操作”赋能专业资本、“专业培训+双导师制+资源连接”赋能社会资本、“创业比赛+团队合作+激励机制”赋能人力资本、“研发项目+学术交流+跟踪反馈”赋能项目资本及“深度合作+项目孵化+成果转化”赋能产教融合，提高创新创业教育质量。

关键词：专业赋能；创新创业教育；大学生创新创业；融合机制中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0026-06党的二十大报告提出必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，全面提高人才自主培养质量，着力培养拔尖创新人才，加快培养国家战略人才，努力造就更多战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才等。

［1］高校作为培养创新型人才的主要阵地，应重视创新创业教育，加快建立高质量人才培养与可持续发展“双创”教育制度，同时加快高校科技成果转化。

当前，高校创新创业教育还存在发展不均衡，学生创新精神、创业意识、创业能力与建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴对人才的要求之间存在不平衡，部分学生创新创业的目标存在一定的功利化、利己性等问题［2］。

为使专业更好地赋能创新创业教育改革与发展，本研究以专业赋能创新创业的相关理论为出发点，探索如何构建高校创新创业“课—训—赛—研—创”一体化融合机制，以为相关实践活动的开展提供理论指导，推动高校创新创业教育发展。

一、专业赋能下大学生创新创业的内涵阐释及立论依据专业赋能是指通过专业学习与训练、培养必须具备的专业技能［3］。

布朗德士（Brandeis）将专业概念描述为通过教育和训练获取专业的知识和技能，并能够高质量服务于自己所从事的职业。

经管类创新创业人才协同培养模式探索近年来，协同培养模式由于可以通过教育资源和要素有效汇聚和深度合作，促进优质教学资源共享，从而有效缓解高校实践教学资源不足而得到重视。

但是，这一模式尚未形成一个完善的体系。

本文在对江南大学经管类本科生创新创业人才协同培养实践及模式分析的基础上，探讨进一步完善协同培养模式的对策建议，以期对改革和完善我国大学生本科教育模式提供有益的思路。

经管类人才创新创业协同培养模式创新创业人才培养是我国竞争力提升和维持的重要前提条件，也是时代对高校人才培养的质量要求。

经济管理专业所培养的学生不仅要系统掌握经济管理的基本理论、基本政策和专业实务，而且要具有理论联系实际、有效地把握提高自己的业务能力、工作单位经济管理水平的途径和办法和从事经济研究的能力。

近年来，尽管随着教育改革的深化，高校教学条件、环境和水平有了较大改善，但“以教师为中心”“以课堂为中心”“以教材为中心”的封闭式教学模式仍占主体（王迎军，2012），仍存在重理论轻实践、重传承轻创新的情况。

而经管类专业的专业基础知识和专业知识较抽象、社会性较强，不如理工科专业直观、具体。

目前，部分高校尽管已经建设了实验室和部分实习基地，但实践教学资源仍较匮乏；从创新创业教育的形式看，多数高校采用开办讲座，组织“创业计划大赛”和“科技创新项目”活动等临时性安排，很少采取规范的课堂模式，由此导致创新创业教育局限在少数学生，带有极强的精英化痕迹，不能覆盖全体学生（李家华等，2010），尚难以满足创新创业人才培养的需要。

近年来，许多高校通过机制、体制创新和政策项目引导，进行协同培养模式的探讨与实践，并取得了一些成效。

但总体上，系统研究协同培养模式的论文还较少。

本文拟以江南大学经济管理专业为研究对象，分析经管类创新创业人才协同培养模式及实践，并对进一步完善协同培养模式提出对策建议，以期对改革和完善我国大学生本科教育模式提供有益的思路。

一、协同培养模式内涵及特点高校要培养出真正符合时代要求的高素质、创新型人才，就必须深化教育改革，改善培养模式。

论点ARGUMENT 人才培育134基金课题：2018年江西省教育厅教学改革研究与实践项目“基于社会需求的多元化国际商务专业学位研究生培养改革研究”（项目编号：JXYJG-2018-082）；2022年江西财经大学校级教改项目“学科竞赛驱动国际经济与贸易专业实践技能型人才培养的研究与实践”（项目编号：JG2022018）。

“理实融合、产教协同”视角下创新 创业型本科人才培养的探索与实践——以江西财经大学国际经贸学院为例文/王树柏 毕云龙 刘森创新创业教育是推动中国特色社会主义高等教育体系创新发展的重要路径。

针对创新创业教育在理论联系实践、学校连接企业、融合专业教育等方面存在的问题，江西财经大学国际经贸学院创新性地提出“理实融合、产教协同”的创新创业型本科人才培养模式，即通过组成师生探究式学习共同体，强化“理实融合”，与知名企业深度合作，做实“产教协同”，着力提高应用型本科生的综合素质与实践能力。

党的二十大报告指出，要“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”。

创新创业教育是新时期教育革新与进步的必经阶段，也是应用型高校培养综合型人才的重要方向。

本文以江西财经大学国际经贸学院（以下简称“学院”）为例，对其实施的“理实融合、产教协同”的创新创业型本科人才培养模式展开了探究，以期为全面提升高等教育教学水平和人才培养质量提供经验借鉴。

一、当前高校创新创业教育存在的不足（一）理论联系实践方面的不足现阶段，在许多应用型高校中，理论课程占比远大于实践课程，且实践课程的实操性不强。

在这种情况下，大学生的批判性思维和创新意识有待提高，解决复杂问题的能力更有待加强。

与此同时，大学生难以对接国家对应用型人才的要求，也难以满足社会对创新创业型人才的需求。

（二）学校连接企业方面的不足高校课程改革的审批流程通常较为复杂，容易导致改革内容滞后于企业实际需求，进而造成学生所学的知识技能不能有效匹配企业的用人需求。

完善创新创业指导服务工作机制实施方案落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，以提高人才培养质量为核心，以激发创新创业活力为重点，以加速创新创业成果转化为目标，持续深化创新创业教育改革，大力推动创新创业平台提档升级，全面优化创新创业生态，推进创新链、产业链、人才链、资金链、政策链深度融合，努力培养更多创新型人才，推动实现大学生更加充分更高质量就业，为建设具有全国影响力的科技创新中心提供强大的人才智力支撑。

一、完善创新创业指导服务工作机制各高校要建立健全大学生创新创业教育和指导服务专门机构，配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，确保机构、人员、场地、经费“四到位”。

支持有条件的高校成立创新创业学院，进一步理顺工作机制，加强资源统筹协调，切实提升创新创业指导服务效率和水平，努力创建一批国家级、市级创新创业学院和创新创业教育实践基地。

二、实施能力提升计划深化创新创业人才培养改革。

将创新创业教育贯穿人才培养全过程，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，面向全体学生开设不低于2个学分、不少于32学时的创业基础课程，其中实践课时须达50虬深化高校新工科、新医科、新农科、新文科建设，持续推进高水平“四新”建设高校发展，扎实推进现代产业学院、未来技术学院建设，推动高校建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，完善校校、校企、校地、校所协同的创新创业人才培养机制。

推进创新创业教育与专业教育深度融合，选择10所左右具有基础条件的高校开展本专科“3+1”“2+1”、研究生专业硕士融合创新创业教育等不同层次类型的创新创业教育模式改革试点，着力培养创新创业专业人才。

建强创新创业师资队伍。

实施“优创优帮”名师导航计划，支持高校建设一批双创导师培训基地，扩大创业培训“马兰花计划”高校教师参与覆盖面，定期开展培训。

实施企业家“千人助创”行动计划,探索建立企业家驻校制度，允许高校设置一定比例的流动岗位，选聘1000名技术技能专家、创业成功者、风险投资人等到高校兼职或挂职任职，承担专业课、创新创业课授课或担任创业导师。

多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构建与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在当今社会，创新已经成为推动科技进步和经济发展的关键因素之一。

高校作为培养人才的摇篮，应当积极地促进学生创新能力的培养，以适应未来社会的发展需求。

而构建多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系，已经成为高校教育改革的重要方向之一。

本文将结合实际案例，探讨这一体系的构建与实践。

一、多元协同的创新能力培养体系构建多元协同是指通过多方面的资源整合和协同合作，为学生提供更广泛的学习机会和实践平台，以促进其创新能力的全面发展。

在高校中，可以通过以下几个方面来构建多元协同的创新能力培养体系：建立跨学科的教学体系。

跨学科教学可以帮助学生从不同的学科领域获取知识和技能，促进思维的跨界融合，培养学生的创新思维能力。

可以开设跨学科的创新设计课程，让不同专业背景的学生共同参与，探讨并解决实际问题。

加强学生与企业、科研机构的合作。

高校可以与企业和科研机构建立稳定的合作关系，为学生提供实习机会和科研项目参与机会，让学生在真实的工作和研究环境中锻炼创新能力。

学生可以与企业合作开展创业项目，体验创新创业的全过程。

推动全球化教育交流。

通过国际交流项目和学术合作，为学生提供与国外学生和学者交流的机会，开阔学生的国际视野，激发其创新潜能。

可以组织学生参加国际创新大赛或国际学术会议，与国外同龄人分享经验和交流观点。

营造多元化的学习氛围。

高校需要创造开放包容的学习环境，鼓励学生多元化的思维和创意表达。

可以通过开展创新创业大赛、主题讲座、论坛等活动，激励学生参与创新实践，提升其创新能力。

注重个性化培养。

每个学生都具有不同的个性特点和学习风格，高校应当尊重学生的个性差异，采用个性化的教育方案和评价方法，帮助学生充分发挥自己的创新潜能。

可以为学生提供选择课程和项目的自由，满足其个性化学习需求。

注重实践和体验。

创新能力的培养需要通过实践来加以巩固和提升。

“双创”人才培养的协同创新机制研究摘要：随着双创政策的逐渐推进，协同创新成为推进创新创业的重要方式。

本文通过文献综述和实证研究方法，深入探讨“双创”人才培养的协同创新机制，以期为相关政策的制定和实施提供参考。

一、引言“双创”政策的推出，为国内创新创业提供了宝贵机遇。

要实现双创政策的目标，就需要大量的创新创业人才。

而如何培养和引进这些人才，成为当前亟待解决的问题之一。

本文将围绕“双创”人才培养展开讨论，重点研究其中的协同创新机制。

二、协同创新的概念和作用协同创新是指多个不同实体（企业、研究机构、高校等）之间通过合作，共同进行创新活动的一种方式。

协同创新具有以下几个特点：一是多元主体参与，不同实体之间的互补性和协同性能够极大地提升创新效率和创新能力；二是资源共享，可以充分利用各方的资源，降低研发成本；三是知识交流，不同实体之间的交流和合作能够促进知识的创新和传播；四是风险共担，合作可以分担风险，提高创新的成功率。

协同创新在“双创”人才培养中的作用主要有两个方面：一是促进创新能力的提升。

通过与不同实体的合作，可以吸收各方的优势资源和技术，促进创新创业能力的提升；二是改善创业环境。

多方合作可以提供更好的创业环境，降低创业风险，提高创业成功率。

三、协同创新机制的构建1.形成良好的合作网络。

建立起多元化的合作伙伴关系，包括企业、研究机构、高校等，形成一个紧密的合作网络。

在此基础上，通过共享资源、共同研发等方式，推动创新活动的开展。

2.建立有效的知识共享机制。

通过建立知识产权保护制度、知识产权交易市场等措施，促进知识的创新和传播。

鼓励企业和高校之间的科技成果转化，加强产学研合作，提高科技成果的应用价值。

3.实施创新人才培养计划。

制定科学的人才培养计划，包括招生、培养、评价等环节，建立完善的创新创业人才培养体系。

注重跨学科的培养，培养具有创新创业能力的复合型人才。

四、研究方法和数据分析本文采用文献综述和实证研究的方法。

“双创”人才培养的协同创新机制研究一、引言随着我国经济的快速发展和科技创新的推进，大众创业、万众创新的理念逐渐深入人心。

作为支撑国家创新发展的重要力量，“双创”人才的培养成为当前教育领域的重要任务。

而协同创新机制作为推动创新的关键，为“双创”人才的培养提供了重要保障。

本文将从“双创”人才培养的重要性出发，探讨协同创新机制在“双创”人才培养中的作用和机制。

二、“双创”人才培养的重要性1.促进科技创新。

当前，科技创新是推动我国经济发展的关键，而“双创”人才作为科技创新的重要力量，对于提升我国科技创新能力具有重要意义。

2.增强创业意识。

培养“双创”人才不仅能够促进科技创新，还能够增强学生的创业意识，激发他们的创业潜能，为我国创业创新提供更多人才支撑。

3.推动教育。

随着“双创”政策的实施，高校也在积极调整教育理念和教育模式，培养更多“双创”人才将有助于推动高校教育。

三、“双创”人才培养的协同创新机制1.产学研协同机制。

产学研协同机制是推动科技创新和技术转移的重要方式，通过加强产学研合作，可以有效促进科研成果的转化和应用，为“双创”人才的培养提供更广阔的空间。

2.跨学科协同机制。

跨学科合作在“双创”人才培养中具有重要作用，不同领域的专业知识交叉融合，将有助于培养学生的综合能力和创新思维。

3.产业链协同机制。

产业链协同机制将企业、学校和研究机构整合起来，构建产业链协同创新体系，实现产业链上下游的协同合作，促进科技成果的转化和应用。

四、结论“双创”人才培养是当前教育工作的重点任务，协同创新机制在“双创”人才培养中具有重要作用。

未来，我们需要不断深化协同创新机制，促进“双创”人才的培养和科技创新能力的提升，为我国经济社会的可持续发展做出更大贡献。

产教融合推进高职创新创业协同育人的机制研究摘要：产教融合是我国构建现代化职教体系的重要举措，产教融合的创新创业教育协同推进共同承担了培养面向未来的、懂技术会创新的技术技能型人才的育人任务。

从分析产教融合创新创业教育的内在同一性、进阶契合性、优势互补性等内涵意蕴着手，培养协同育人的新时代产教融合层次创新创业人才。

关键词：产教融合；创新创业教育；协同育人引言：随着我国经济转型和产业结构调整升级，我国需要大批技术技能型人才。

2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出，目前职业教育“人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应”，“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

”在《关于推动现代职业教育高质量推进的意见》中使用“产教融合教育”的表述方式对现代职业教育体系建设的职责进一步明晰。

产教融合的提出是本科职业教育适应第四次工业革命和经济新常态转型升级的创新产物。

1产教融合推进高职创新创业协同育人的机制意义产教融合中的“产”多指产业行业，“教”指教育，“产教融合”本质上是教育体系与产业体系的深度结合。

校企合作，在微观层面上指院校与企业开展合作。

因此，产教融合是产业界与教育界的深度融合。

创新创业教育是产教融合进阶推进的重要载体和有力支撑。

其一，创新创业教育的开展为产教融合的推进提供了有力支撑和吸引力。

当前，职教本科吸引力不足，但转设进程缓慢，受到社会尤其是考生的很大阻力。

虽说协同育人层次升本是大势所趋的国策，但如何提高产教融合的吸引力，确实也成为当前亟须解决的问题。

从产教融合教育的吸引力角度来看，创新创业教育和产教融合之间具有较强的优势互补性。

即通过显性知识的学习内化为体验和感悟，通过刻意练习形成意识习惯。

协同育人的专业设置与普通教育的专业设置相比，实践性和应用型较强，所以对理论知识的内化与创造性实践也尤为重要。

基于协同理淹视域下高校教呷创新创业能力培养机制探素吴画斌王侦（浙江财经大学东方学院，浙江海宁314408）【摘要】新常态经济背景下，需要出现一些高质量的创新创业项目来带动就业，而高校教师创新创业能力关乎大学生创业潜力的培养和挖掘。

针对当前高校教师创新创业能力偏低的困境，基于协同理论视角，提出了高校教师创新创业能力培养的三大机制。

他们分别是构建完善的创新创业教师培养体系、建立创新创业教师能力培养保障机制、健全创新创业教师评价机制，这三大机制涉及到教师创新创业的教学能力、科研能力、实践指导能力等方面的培养，有助于教师在创新创业能力方面有个质的提升。

借此希望能为高校教师创新创业能力的培养提供些许建议。

【关键词］高校;创新创业；教师能力；培养机制【中图分类号JG715【文献标志码】A【文章编号］1003-0166（2020）12-0101-04doi:10.3969/j.issn.1003-0166.2020.12.0170引言创新创业逐渐成为高校的潮流，许多高校对其进行了战略部署，“新常态”下的中国更需要进行自主创新创业。

高校是培养社会人才的基地，大学生创业逐渐成为创新创业队伍中的主力军之一，学校需要培养出更多优质的“创客”。

大学生创新创业能力的培养在很大程度上取决于从事创新创业教师的质量；因此，提升教师的创新创业能力迫在眉睫。

但当前许多高校还没有建立完善的创新创业教师培养机制，“双师型”教师极其缺乏，这种状况在一定程度上直接影响到高校创新创业教育的生存和发展。

常磊认为教师要具备一些关键能力，需要构建培养教师关键能力的评价机制、保障机制叫范宏宇构建了年轻教师能力提升的机制框架，主要是指建立沟通机制、完善评价机制、健全激励机制等⑵。

教师的能力关系着整个学校的生存发展,学校要重视教师能力的培养,需要构建合理的评估机制提升教师自身能力叫程建华等指出了建立教师能力培养机制的重要性和必要性，且要基于我国国情制定出合理的培养机制叫教师能力的培养需要多方参与，任永辉提出了企业、行业、政府、高校四级联动的教师能力培养保障机制叫从上面可知，学者们从不同的角收稿日期：2020-07-27基金项目：浙江财经大学东方学院创新创业教育教学改革专项重点项目“协同创新视域下高校创新创业教师培养模式及机制研究”（201刃K48）；浙江省高等教育十三五第一批教学改革研究项目“基于分层分类、点线面相结合的创新创业教育课程体系的探索与实践”（jg20180538）；国家自然基金面上项目“全面创新能力的形成原理和提升机制研究”（71572177）作者简介：吴画斌浙江财经大学东方学院助教，研究方向：创新创业教育王侦浙江财经大学东方学院创业学院副院长，实验师，研究方向：创新创业教育及教学改革度提出了高校教师能力培养途径、培养机制，但针对高校教师创新创业能力的研究还不多，创新创业教育目前还是比较新的教育课程，大家都处于摸索阶段，针对教师创新创业能力的研究还有很大空间。

多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构建与实践-概述说明以及解释1.引言1.1 概述本文旨在探讨多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构建与实践。

随着社会的发展和经济的进步，创新能力已成为高校培养学生的重要目标之一。

然而，传统的一方面培养方式已经不再适应当代高校学生的发展需求，亟需建立一种多元协同、多维共育的创新能力培养体系。

在这个体系中，多元协同指不同学科和专业之间的协作与合作，以及学生与教师之间的互动与合作。

通过跨学科的交流与合作，学生可以充分吸收不同领域的知识和经验，拓宽他们的思维视野和创新思维。

同时，与教师的密切互动与合作也能够激发学生的创新潜能，引导他们将所学知识应用于实际问题的解决中。

而多维共育则是指在高校学生创新能力培养过程中，全方位地培养学生的各个能力维度。

除了学科知识和技能的培养，还应注重学生的创新思维、问题解决能力、团队合作能力、领导力等综合素养的培养。

通过提供多样化的课程和实践机会，激发学生的潜能和创造力，培养他们全面发展的能力，以适应现代社会对高素质人才的需求。

因此，构建一个多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系至关重要。

这一体系可以促进学生的跨学科交流与合作，拓宽学生的视野和思维方式；同时，也可以培养学生的综合能力，提高他们的创新创造能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

在接下来的章节中，我们将详细探讨多元协同的高校学生创新能力培养和多维共育的高校学生创新能力培养的背景、概念及意义。

通过对相关理论的剖析和实践经验的总结，希望为高校学生创新能力培养体系的建设提供一些建议和借鉴。

文章结构主要包括引言、正文和结论三部分。

引言部分主要是对本文研究的背景和目的进行概述，为读者提供一个整体的认识。

正文部分则是对多元协同和多维共育的高校学生创新能力培养进行详细介绍和分析。

其中，2.1节将介绍多元协同的概念和意义，2.2节将介绍多维共育的概念和意义。

最后，在结论部分总结多元协同和多维共育对于高校学生创新能力培养的重要性，并提出相应的建议。

高校创新创业教育“四链融合”发展的理论逻辑、现实困境及对策审思作者：蒋菲郭淼磊来源：《大学教育科学》2023年第05期摘要：创新创业教育是高校深入实施国家创新驱动发展战略、着力培养高层次创新型人才的发力点。

加快教育链、人才链、产业链和创新链的融合建设是促进高校创新创业教育发展的重要举措。

“四链”与高校创新创业教育发展具有内在一致性，以强化教育链、人才链、产业链和创新链的融合发展为关键，加强各链条上行为主体的理念协同、治理优化、需求联动，将有助于推进创新创业教育高质量发展。

目前，“四链”各行为主体发展理念不同步，缺乏创新创业教育发展共构原动力；“四链”各行为主体间治理体系不协调，创新创业教育发展共构机制不健全；“四链”各行为主体间发展需求脱节，创新创业教育发展联动对接不紧密。

这是高校创新创业教育发展的现实困境。

强化协同育人理念、健全高校创新创业教育运行机制，加强发展需求对接、增强高校创新创业教育的适应性，优化政策“补链”环境、加强高校创新创业教育的制度保障建设，是推进高校创新创业教育“四链融合”发展的有效对策。

关键词：创新创业教育；“四链融合”；教育链；人才链；产业链；创新链中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2023）05-0076-09收稿日期：2023-04-06基金项目：湖南省哲学社会科学基金重点项目“‘新工科’背景下大学生创新创业教育实施路径与推进机制研究”（19ZDB002）。

作者简介：蒋菲（1975-），女，湖南永州人，教育学博士，长沙理工大学经济与管理学院副教授、硕士生导师，主要从事高等教育管理研究；郭淼磊，长沙理工大学经济与管理学院硕士研究生。

长沙，410114。

2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，要集聚创新创业要素与资源，统一领导、齐抓共管、开放合作、全员参与，形成社会关心支持创新创业教育和学生创新创业教育的良好生态环境[1]。