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语文必修Ⅴ粤教版第19课《报任安书（节选）》精品教案（第3课时）一、学习第三段1、学生齐读本段2、主要词句①且负下未易居，下流多谤议②虽累百世，垢弥甚耳！③重为乡党所戮笑④身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？⑤是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
2、再读本段，体会作者的情感3、思路分析作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。
司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气！文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。
二、总结全文总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史记》，给后人留下一笔宝贵的精神财富。
表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。
同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。
三、写作技巧分析提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？[解析] 1、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。
作者议论的基本路径是：①受辱——引决（士人应持的态度）；②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。
这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。
作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。
这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。
当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。
蝜蝂传教案第一篇：蝜蝂传教案《蝜蝂传》学案学习目标：1、疏通文意，能自主翻译课文，积累重点字词。
2、理解寓言讽刺为物所累、贪财舍命的深刻主题。
3、学习叙议结合的表达技巧，比较两篇短文写法和内容上的不同。
学习过程一、预读交流（一）感知，积累字词。
蝜蝂辄黜踬魁然（二）作者回顾：柳宗元，唐代文学家、思想家，唐宋八大家之一。
字子厚。
祖籍河东（今山西省永济市），后迁长安。
因官终柳州刺史，又称柳柳州。
与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”，世称“柳河东”。
（三）重点词语善负辄持取卬其首虽困剧不止也卒踬仆人或怜之又持取如故极其力不已嗜取者遇货不避亦已病矣苟能行，又不艾以厚其室高其位，大其禄黜弃之而贪取艾滋（四|）重点句子：极其力不已，至坠地而死日思高其位，大其禄其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。
今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己累也，唯恐其不积。
虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！（五）整体感知本文的体裁是寓言，运用托事寓理的写作手法，借小虫讽刺了什么人？（用课文原句回答）二、研读共品（一）蝜蝂和世之贪取者的相似点有哪些？行为方式相似：蝜蝂：善负，行遇物，辄持取。
好上高，极其力不已。
嗜取者：遇货不避，唯恐其不积。
日思高其位，大其禄，而贪取滋甚。
以近于危坠。
行为过程相似：蝜蝂，物积因不散，卒踬仆不能起。
苟能行，又持取如故。
嗜取者,及其怠而踬也。
又不艾。
（二）本文的主旨句是：虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也。
这则寓言的寓意是什么？有什么现实意义？（三）本文和《永之氓》在写法和内容上的异同点是什么？三、互助释疑四、拓展提高看了永之氓和蝜蝂的命运，我们是否对生命多了一份有价值的思考？请自编一条自己的生命格言，来鼓舞和鞭策自己。
第二篇：蝜蝂传原文及赏析蝜蝂传原文及赏析原文蝜蝂者，善负小虫也。
行遇物，辄持取，卬其首负之。
背愈重，虽困剧不止也。
其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。
人或怜之，为去其负。
《蝜蝂传》原文、译文及教学设计今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己累也，生怕其不积。
及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。
苟能起，又不艾，日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。
虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!《蝜蝂传》译文蝜蝂是一种宠爱背东西的小虫。
爬行时遇到东西，总是抓取过来，抬起头背着这些东西。
东西越背越重，即使特别劳累也不停顿。
它的背很不光滑，因而东西堆上去不会散落，最终被压倒爬不起来。
有的人可怜它，替它去掉背上的东西。
可是蝜蝂假如能爬行，又把东西象原先一样抓取过来背上。
这种小虫又喜爱往高处爬，用完了它的力气也不愿停下来，以致跌倒摔死在地上。
现今世上那些贪得无厌的人，见到钱财就捞一把，用来填满他们的家产，不知道财货已成为自己的负担，还只怕财宝积聚得不够。
等到一旦因疏忽大意而垮下来的时候，有的被罢官，有的被贬往遥远地区，也算吃了苦头了。
假如一旦被起用，他们又不思悔改，每天想着提高自己的地位，加大自己的俸禄，而且变本加厉地贪取钱财，以至接近摔死的程度，看到以前由于竭力求官贪财而自取灭亡的人也不知承受教训。
虽然他们的形状看起来浩大，他们的名字是人，可是见识却和蝜蝂一样，也太可悲了!《蝜蝂传》教学设计教学目标：1、了解虫的特点及以虫写人、人虫类比的独特艺术构思2、理解寓言挖苦惟利是图、贪欲成性者的`深刻主题3、学习寓议于叙的表达技巧。
教学重点：以人写虫的构思和主题教学难点：寓议于叙的技巧教学进程：一、以一小故事导入有一个人，叫阿富。
他特别贪心，平常无论见到什么，只要有可能，总是什么都想占为己有。
他也特别吝啬，什么破的旧的东西，都不情愿丢掉，实在用不着就堆在房间的角落里。
渐渐的，房子里的东西越来越多了。
有人见了，就对他说：“那些没用的东西就丢掉吧，你看房间都满了，再不清理掉，很快你就连睡的地方都没有了。
”阿富不以为然，依旧我行我素，渐渐地，果真房间都满了，连床上都堆满了东西，他真得连睡的地方都没了，可还是舍不得丢。
· 151 ·2010.9课外阅读一、教学设计意图根据新课程教学要求，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，倡导个性化学习， 以及对文本的多元解读。
本教学设计意图通过这样的一节课，使学生学会对所学文章整合学习，并且以文本为材料，读写结合。
培养学生多角度解读文本的习惯，以及良好的审美情趣。
二、教学重点、难点1.多元解读文本的寓意。
2.理解文章的写作意图。
3.以文本为材料，写一篇作文。
三、教学过程1.导入课文由庄子的寓言故事《秋水》导入高一时，我们学过庄子的寓言故事《秋水》，它通过河伯的短小故事阐述了深刻的道理。
今天我们学习唐宋八大家之一的柳宗元的一篇寓言故事《蝜蝂传》，了解它给我们讲述了什么道理。
柳宗元集有六篇传记，五篇写人，写地位低下的“微者”，这样的作品似乎有悖“传”体的“正宗”，受到颇多非议，甚至被斥为“戏谑之言”（张籍）。
为一种小虫写传，而且短小，所以非议更多。
清代何焯评价《蝜蝂传》说：“颇峭洁，而无甚高论。
”虽如此，但能流传至今，自然有其可取之处。
我们就看看这篇文章有哪些地方值得关注。
2.学生阅读文本，关注几个问（1）了解文意，（2）找出理解把握这篇文章的关键语句（或说出自己感触最深的句子）3.学生讨论，说出关键语句（1）学生说关键句（可能比较多）（2）教师引导学生找出理解把握文本最重要的语句教师：很多文章写作上有一个特点：卒章显志学生：据此点出理解这篇文章最关键的语句：“虽其形魁然大者也，其名，人也，而智则小虫也。
亦足哀夫！”4.分析讨论文本（1）“其名，人也，而智则小虫也。
”作者为什么这样说？①指名阅读文本，其他学生找出文中写人或虫的行为的语句②学生讨论说出描写人和虫的语句③师生共同确定准确的语句描写人的语句：遇货不避 亦以病矣 日思高其位，大其禄 贪取滋蝜蝂传 教学设计周文法（南京市建邺高级中学，江苏 南京 210017）甚，以近于危坠，描写虫的行为的语句：行遇物，辄持取 虽困剧不止也 卒踬仆不能起 苟能行，又持取如故 又好上高 至坠地死（学生翻译文句，指出重要词语用法：病，日，高，大，剧，苟，上，高）④师生归纳：人与虫有共同的特点(喜取物、病困不止、至死不改)所以，“虽其形魁然大者也，其名，人也，而智则小虫也。
· 151 ·
2010.9课外阅读一、教学设计意图
根据新课程教学要求，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，倡导个性化学习， 以及对文本的多元解读。
本教学设计意图通过这样的一节课，使学生学会对所学文章整合学习，并且以文本为材料，读写结合。
培养学生多角度解读文本的习惯，以及良好的审美情趣。
二、教学重点、难点1.多元解读文本的寓意。
2.理解文章的写作意图。
3.以文本为材料，写一篇作文。
三、教学过程1.导入课文
由庄子的寓言故事《秋水》导入
高一时，我们学过庄子的寓言故事《秋水》，它通过河伯的短小故事阐述了深刻的道理。
今天我们学习唐宋八大家之一的柳宗元的一篇寓言故事《蝜蝂传》，了解它给我们讲述了什么道理。
柳宗元集有六篇传记，五篇写人，写地位低下的“微者”，这样的作品似乎有悖“传”体的“正宗”，受到颇多非议，甚至被斥为“戏谑之言”（张籍）。
为一种小虫写传，而且短小，所以非议更多。
清代何焯评价《蝜蝂传》说：“颇峭洁，而无甚高论。
”虽如此，但能流传至今，自然有其可取之处。
我们就看看这篇文章有哪些地方值得关注。
2.学生阅读文本，关注几个问（1）了解文意，
（2）找出理解把握这篇文章的关键语句（或说出自己感触最深的句子）
3.学生讨论，说出关键语句
（1）学生说关键句（可能比较多）
（2）教师引导学生找出理解把握文本最重要的语句教师：很多文章写作上有一个特点：卒章显志学生：据此点出理解这篇文章最关键的语句：
“虽其形魁然大者也，其名，人也，而智则小虫也。
亦足哀夫！”
4.分析讨论文本
（1）“其名，人也，而智则小虫也。
”作者为什么这样说？
①指名阅读文本，其他学生找出文中写人或虫的行为的语句
②学生讨论说出描写人和虫的语句③师生共同确定准确的语句描写人的语句：
遇货不避 亦以病矣 日思高其位，大其禄 贪取滋
蝜蝂传 教学设计
周文法
（南京市建邺高级中学，江苏 南京 210017）
甚，以近于危坠，
描写虫的行为的语句：
行遇物，辄持取 虽困剧不止也 卒踬仆不能起 苟能行，又持取如故 又好上高 至坠地死
（学生翻译文句，指出重要词语用法：病，日，高，大，剧，苟，上，高）
④师生归纳：人与虫有共同的特点(喜取物、病困不止、至死不改)所以，“虽其形魁然大者也，其名，人也，而智则小虫也。
”是关键句。
（智可以深挖）（以虫写人，人虫类比的写法。
）(智)
⑤智如小虫的人在历史和现实中还有哪些表现？举例说明，真智，假智？学生讨论发言，教师点拨：
清代和ⅹ等
“本区教士来给他做临终法事的时候，十字架，烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。
神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势把十字架抓在手里，这最后的努力送了他的命。
”
老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西？”，他拿着宝匣往窗前走去。
“噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。
啊！啊！查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。
”
⑥水到渠成，作者自然提出 “亦足哀夫！”师生共同讨论“哀”：既是哀虫，更是哀人。
（自然联系“智”的有关语句）
作者哀虫，虫本是动物，无智，实无可哀；作者哀人，人本智者，有智却无智，实可哀；作者哀人，本不仅在哀，有其言下之意。
此意也是该文历千年而不湮灭的原因。
（哀）
⑦清代何焯评价《蝜蝂传》说：“颇峭洁，而无甚高论。
”作者当时写这么一篇文章，目的应该很明显，讽刺唯利是图、贪婪成性的人。
并且给后人以警戒。
但“观前之死亡不知戒”，过去了一千多年，社会上仍然不断“重复过去的故事”，“后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”。
由此：此文，为一种小虫写传，虽似乎有悖“传”体的“正宗”，而且短小，有非议。
今天读来，仍“振聋发聩”，让人警醒，真乃“智”者之言。
所以流传至今，也就不足为奇了。
（戒）
（2）老师引导学生多元解读（回归文本）请同学们注意文本描写小虫与人的语句：
“行遇物，辄持取”，“背愈重，虽困剧不止也”，
语言文学探讨
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2010.9课外阅读“苟能行，又持取如故 ”，“至坠地死”，“ 日思高其位，大其禄”，等
我们读了文本中描写人与虫的语句，我们是否有其它的理解和看法？（首先肯定作者的观点）
①如果我们获取物的途径不同
②如果把“物”理解或换成其他的方面，如“知识”“信念”“追求”等
③假如蝜蝂不把遇到的“物”都背到自己的身上，而是有所选择
……
那么，我们又如何看待这些现象呢？师生共同探讨，多元解读文本：
积累财富：①勤劳，获取财富，可贺可取；②非法，获取财富，可耻可戒
知识积累等：是否需要一种精神，坚持不懈、矢志不渝为国家民族服务：鞠躬尽瘁，死而后已。
在得与失方面：只有舍弃，才会得到，舍弃也是一种得到。
小结：“一千个读者就有千个哈姆雷特”5.课堂总结
我们学习了《蝜蝂传》，得到了一些体会：①“前事不忘，后事之师”，以史为鉴；
②“世易时移，变法宜矣” ，“变者，古今之公理。
”学会多角度，多层面思考问题。
“一部《红楼梦》，道学家看到淫，经学家看到易，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。
”(鲁迅)
寓言经久不衰，给人很多的启示，这就是它的艺术魅力所在吧
6.布置作业
《秋水》（节选）（庄子）
秋水时至，百川灌河。
泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。
于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。
顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。
于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰：‘闻道百，以为莫己若'者 。
’我之谓也。
且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者，始吾弗信; 今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。
”
问题：
（1）对这这个故事传统解读是什么？我们如何多元解读？请大家谈谈自己的体会
（2）以两个故事作为作文材料，写一篇不少于800字的作文？
板书：
蝜 智 行为思考人如虫蝂 哀 观前死亡不知戒传 戒 前事不忘后事师→以虫写人，劝谕后世
作文是语文教学中的重要训练项目，但目前作文教学的现状是教师殚精竭虑地去命题、指导、讲评，学生却 “畏文如虎”，为完成任务而挖空心思地去编造、拼凑。
究其根源是学生苦于对事物缺少真实的情感体验，而平时又缺乏留心观察的习惯，导致这种怕习作的心理产生。
如何优化作文教学，培养学生的写作兴趣，让他们爱写、想写？这就要彻底解放学生，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界，让他们用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。
语文教学常常被应试教育牵着走时，我们的作文教学便成了“短平快”，成了“封闭式教学”，成了“功利性教学”。
如何让作文教学回归生活这片热土，让学生在生活中寻找习作的“新能源”呢？我想到了综合实践活动。
综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现
丰富生活经历，丰盈写作素材
张菊娣
（江都市丁伙中小学，江苏 江都 225266）
[摘 要] 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，由于各种原因，造成作文教学枯燥、乏味的现状。
综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性，丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了有趣的内容，在很大程度上优化了作文教学，为作文教学注入了新的生命活力。
[关键词] 综合实践活动 家庭 社会 自然 课堂
对知识的综合应用的实践性课程。
综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
为了使综合实践活动成为解决作文教学“封闭式”“功利性”问题的突破口，我做了以下尝试：
一、心灵的港湾——家庭
家庭是学生成长的摇篮，心灵的港湾，生活的中心。
这里，有成长的足迹，有浓浓的亲情，更有数不清的习作“新能源”。
母亲节要到了，我组织了一次题为“妈妈笑了”的综合实践活动，要求学生在母亲节这一天送一份特殊的礼物给妈妈，以表达自己对妈妈的谢意。
没想到，学生的“礼物”竟会那么丰富多彩，有“悄悄帮妈妈打扫屋子”的，有“帮妈妈设计新发型”的，有“用零花钱给妈妈买鲜花”的，有
语言文学探讨
蝜蝂传教学设计
作者：周文法
作者单位：南京市建邺高级中学,江苏,南京,210017
刊名：
课外阅读(中旬)
英文刊名：KEWAI YUEDU
年，卷(期)：2010(9)
引用本文格式：周文法蝜蝂传教学设计[期刊论文]-课外阅读(中旬) 2010(9)。
