化学教学中培养学生的自主学习能力

高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略
1. 提供适当的学习资源：教师应提供适量、质量高的学习资源，如教材、参考书、电子教材、实验室设备等。

这些资源能够帮助学生进行自主学习，提高学习效果。

2. 指导学生学会制定学习计划：教师可以指导学生制定合理的学习计划，包括每天的学习时间安排、学习目标设定等。

学生可以根据自己的时间、学习方法和个人情况来制定学习计划，提高学习效率。

3. 鼓励学生独立思考和解决问题：在教学中，教师应该鼓励学生独立思考和解决问题，不轻易给出答案。

这样可以激发学生的思考能力和创造力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

4. 开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让学生在小组内协作学习。

学生可以互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习和理解。

这样可以培养学生的合作意识和团队精神。

5. 提供充分的实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师应该提供充分的实践机会给学生。

学生可以通过做实验、观察现象等方式来掌握化学知识和技能，提高实践能力。

6. 定期进行学习反思和总结：教师可以定期开展学习反思和总结活动，让学生回顾自己的学习过程，分析学习中存在的问题和不足，制定改进措施。

这样可以提高学生的自我认知和学习能力。

7. 给予学生自主选择的权利：教师可以在适当的时候给学生一定的自主选择权利。

学生可以选择自己感兴趣的化学实验课题或研究方向。

这样可以增强学生的学习动力和主动性。

培养学生的自主学习能力是高中化学教学中的一项重要任务。

教师应根据学生的实际情况和学习需求，采取相应的策略来培养学生的自主学习能力，提高学习效果。

初中化学实验教学中学生自主学习能力培养探析化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在教学中具有独到的功能，它能够有效培养学生科学的方法、严谨的态度和自主学习的能力。

笔者已有多年初中化学教学经验，对怎样在实验中培养学生自主学习能力有着深刻感悟。

本文简单讲述笔者的一些个人看法，供各位同行参考。

一.以教师演示实验为落脚点，激发学生学习兴趣由于受学生知识水平和操作能力及教学条件的限制，初中化学教材中将很多实验都仅规定为演示实验，例如胆矾溶解于水并和naoh的反应、石灰石和盐酸反应并把产生的气体通入澄清的ca(oh)2溶液等。

所谓演示实验，就是教师本人将实验过程操作给学生们看，学生观察教师操作流程及实验现象。

在教学过程中，我发现，在演示实验时，学生们总是能够保持安静，集中精力，看得饶有兴味，课堂氛围极为融洽，教学效果明显提高。

因此，教师一定要充分重视演示实验，把演示实验作为化学实验教学的落脚点，最大限度地调动学生的学习情绪，激发他们的求知欲和对化学学习的兴趣，并且让他们产生跃跃欲试的想法，对自己动手实验充满期待。

教师在进行演示实验时，要明确教学目的，选用最为科学合理的实验装置，规范操作，并且配以详细讲解，提醒学生注意操作注意事项，认真观察实验现象，启发他们进行独立思考。

此外，对某些演示实验作适当的补充和改进，能够明显增强课堂效果。

例如：在教授“燃烧和缓慢氧化”时，我对白磷的燃烧实验稍加改进，向热水中通入氧气，学生们看到热水中的白磷居然开始燃烧，都觉得很是新奇。

演示结束后，我又结合了铜片上的红磷和白磷燃烧试验，指导学生进行比较与归纳，最终得出燃烧的必备条件。

二.以验证型实验为基础，感受自主实验的乐趣初中化学的教材中的实验多为验证型实验，即实验原理、实验所需仪器、实验方法和步骤、实验现象和实验结论均由课本拟定，学生只需依据课本内容，将实验重复一遍，观察到确定的实验现象，得出既定的实验结果即可，验证co2能够使澄清的石灰水变浑浊、氧气具有助燃性、碳酸氢钠溶液呈碱性等均属于此类实验。

加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析随着社会的发展和教育的进步，高中化学教学也在不断改革和提高。

为了培养学生的自主学习能力，教师们不断探索和尝试新的教学方法和手段。

本文将就如何加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力进行探析。

一、增加实验教学时间实验教学是化学教学不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手操作，增强他们的动手能力和实践能力。

教师应该增加实验教学的时间，让学生通过实验去感知和体验化学现象，从而更好地理解化学知识。

在实验设计上可以引入一些探究性实验，让学生在实验中自主探索和发现规律，从而培养他们的自主学习能力。

二、引入案例教学化学知识往往抽象难以理解，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师可以引入案例教学。

通过真实的案例让学生了解化学在生活中的应用和意义，增强学生的学习积极性。

案例教学也有助于培养学生的思辨能力和创新意识，从而提高他们的自主学习能力。

三、利用多媒体教学在智能化时代，多媒体技术已经成为教学不可或缺的一部分。

教师可以利用多媒体手段，如PPT、视频等，展现生动形象的化学现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习体验。

多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源和引导，帮助他们更好地进行自主学习。

四、开展小组合作学习在化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过小组讨论和合作，相互之间交流和思考，从而促进学生的学习。

在小组学习中，学生可以相互帮助，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以增强学生的学习动力和自主学习能力。

五、鼓励自主学习在课堂教学之外，教师还要鼓励学生进行自主学习。

可以布置一些开放性的问题或探究性的课题，让学生自主去探索和发现答案。

教师还可以指导学生利用图书馆、网络等资源，进行科学探索和学习，从而激发学生的求知欲和自主学习能力。

加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师、学生和学校共同努力。

教师要不断创新教学方法，引导学生积极参与学习；学生要主动参与学习，培养自主学习的意识和习惯；学校要提供良好的教学资源和环境，为教师和学生的发展提供支持和保障。

化学教学中学生自主学习能力培养初探自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。

它是指个体主动、自觉、独立地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

它改变在传统教育方式下僵硬的教与学的模式,使学生真正成为学习的主人。

化学教学过程中,学生的实验操作能力、知识迁移能力、质疑能力都必须依赖学生自主学习能力的提高。

一、激发学习兴趣,给学生自主学习一个驱动力我国古代教育家孔子指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”“乐学”是学习的最高境界,在教学中,要充分利用化学学科的优势——精彩的化学实验,帮助学生扩大视野,引导学生积极思考,并产生浓厚的兴趣。

我尽可能把演示实验变为学生实验,在教材中有很多课外实验,也可以充分利用。

例如,在学习了紫色石蕊试液、无色酚酞试液遇到酸、碱会显示不同的颜色后,学生产生了自制酸碱指示剂的兴趣。

学生们通过自主查找资料,亲自动手用咖喱粉、水、酒精制成了一块可以多次反复使用的“酸碱指示布”,并利用它遇酸性溶液呈红色,遇碱性溶液呈黄褐色的性质测定了家中常用调味品醋酸、食盐、蔗糖等的酸碱性。

在这过程中,查找资料、动手制取、测定都有利于学生的自主学习能力的培养。

二、增强学生的自我效能感,促进学生的自主学习著名心理学家班杜拉提出了自我效能感这一概念,是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的主体体现。

一般说来,自我效能感越强,学生的学习越努力,坚持时间越长,适应能力越强。

面临学习失败时,高自我效能感的学生更有可能花费更多的努力去争取成功,而低自我效能感的学生往往把困难看成是不可克服的,较快地放弃学习努力。

因此,为了促进学生的自主学习,让学生自己“想学”、“相信自己能学”,增强他们的自我效能感是必须的,尤其是对学习基础比较差的学生。

对他们我会降低成功的评判标准,在其取得较小的成功时也及时给予鼓励,同时尽量发掘他们的长处,给学生充分展现自己长处的机会,使他们获得成功的喜悦。

多媒体环境下化学教学中学生自主学习能力的培养新课程改革十分强调发挥学生学习的主观能动性，要使学生真正成为学习的主人，教学中就要充分发挥学生的学习积极性和主动性，使学生对学习愿意投入，乐于学习，并在教师的指导下学会学习，提高学习能力。

这些变革能够有利于课内知识拓展到课外，把理论知识与生活实际相结合，无形中拓宽了学生学习的空间，有利于学生自主、全方位、持续和创造性的发展，这就需要我们在日常化学课堂教学中培养学生的自主学习能力。

一、激发学习动机，培养自主学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生在学习中，自己感兴趣的现象、原理、规律等总是主动地、积极地去认识、探究。

因此，在教学中，应设法激发兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。

例如，在多媒体环境下讲化学绪言时，我利用趣味实验：“魔棒点灯”、“烧不坏的钱包”等激发学生的兴趣，培养学生的观察能力。

实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液、食醋、香油、食盐溶液及其上述四种物质的混合液，并品尝，说出其味道，然后，我故意找来五个学生，让他们验证我的说法是否正确，当其中一名同学品尝到混合液时，难闻的味道使他快呕吐出来了。

其他学生不信，也跑到前面来试，结果也是同样的表情，这一下教室里立刻沸腾了，当同学们争论得不可开交时，我请同学们重新观察我的操作，同学们立即明白了其中的原由：原来我品尝的手指是根本就没有过混合液的那根，所以才安然无恙。

通过实验，学生们明白了注意观察的重要性，同时也激发了学习的兴趣，培养了学生的注意力。

二、创设和谐愉快的学习氛围，让学生积极主动学习。

传统的教育把师生关系看作是单纯的知识传授关系，教师与学生处于不平等的地位，教师事事高高在上，处处居高临下，在这种情形下，要实现学生自主学习是很困难的。

因此，我在教学中创设和谐愉快的学习氛围，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、积极认知的化学课堂氛围，使学生处于“忘我的情绪”之中，充分发挥学生的自主性。

初中化学教学中如何培养学生自主学习能力摘要：新课程特别强调注重学生自主学习能力的培养，本文着重从引发学生的学习兴趣、鼓励学生大胆质疑、让学生广泛参与实验、开放学生的学习空间等方面，阐述在化学教学中如何培养学生自主学习能力的看法和做法。

关键词：学生自主学习能力培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

在新课改后的化学教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？下面就谈谈本人对培养学生自主学习能力方面的一些粗浅的看法和做法。

1 激发学生的学习兴趣兴趣是一切活动的内在动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度，学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。

要想引发学生的学习兴趣，教师必须想办法去提高学习内容的趣味性，让学生为学习的乐趣而学习。

例如：在《绪言》一节中我不是先急于向学生介绍化学的奇妙，而是先做了几个小实验：“无中生有”（将喷雾壶内液体向一张白纸喷去，白纸显示出红色的“走进化学世界”）。

“制作牛奶”[向盛有A液体（稀盐酸）的试管中滴加B液体（AgNO3溶液）]。

“制作果冻” [向盛有C液体（CuSO4溶液）的试管中倒入无色的D液体（NaOH溶液）]。

当学生看到这些神奇的现象时，一下子学习化学的热情高涨，惊讶于化学如此奇妙的同时，更迫不及待的想去学习化学。

再比如，关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，我利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”，“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列的有意义问题。

不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够促进学生的全面素质的提高。

学生学习兴趣的提高就是在他们不断运用知识解决实际问题的过程中慢慢培养起来的。

变“要我学”为“我要学”。

2 鼓励学生大胆质疑课堂上学生的大胆质疑问难，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索素质教育是一种强调学生的主体意识，重在培养学生的主体性，强调学生的基本素质，重在开发学生的潜能，强调健全的个性发展，重在形成健全的个性心理素质的教育。

而培养学生的科学探究能力和自主学习能力是实施素质教育的重点。

自主学习较之以往的“被动接受式”学习是学生学习方式的一大突破。

其突出特点是，老师不再搞知识灌输，而是启发学生不断地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分体现学生的主体地位。

本文结合化学学科的特点及在课堂教学中的初步探索，与大家一起探讨，如何在课堂教学中充分发挥学生的主体能动性，培养学生主动探索学习能力。

一、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。

爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。

化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。

受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。

这样从根本上保护了学生的好奇心。

不仅如此教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。

为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。