高中语文教学中朗读教学的策略论文

浅谈语文教学中朗读的方式及策略张小芳（任丘市第一中学河北・任丘 062550）摘 要：朗读的方式有自由朗读、齐声朗读、指名朗读、分角色朗读、熟读背诵、配乐朗诵等。

朗读要充分调动学生朗读的积极性，努力创设朗读情境，定期组织开展诗文朗诵会等活动等。

关键词：高中语文 朗读方式 朗读策略中图分类号：G622 文献标识码：AIn the Teaching of Chinese Reading Mode and StrategyZHANG Xiao-fang(The first middle school of Renqiu City Hebei·Renqiu 062550)Abstract: Reading aloud is read, read in chorus, named read, read, read in roles, such as musical recitation recitation. Read aloud to fully mobilize students enthusiasm, efforts to create a reading environment, regularly organize activities such as poetry reading.Key words: High school Chinese; Reading mode; Reading strategy朗读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，阅读能力是语文教学的基本能力之一，无论是字音、字形，还是文学鉴赏、写作能力的提高，都是从朗读教学开始的。

下面结合教学实践谈谈朗读的方式和策略。

一、朗读的方式1.自由朗读自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。

初学课文，安排学生自由朗读。

其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。

高中生有自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。

高中语文教学论文高一语文教学论文范文(通用8篇)第一篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。

虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。

1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。

今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。

2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。

当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。

3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。

平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。

今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。

4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。

第二篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。

而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。

语文以其独特的魅力深深地吸引着我。

出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。

在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。

一、让学生成为课堂的主人在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。

传统教学中，教占有绝对的主导地位。

还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。

于是，开始尝试新的教学方法。

课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。

新课改下的高中语文教学应加强朗读训练摘要：1、新课改下高中语文的朗读训练；2、朗读有助于发展学生的语言；3、朗读有助于发展学生的思维；4、朗读有助于审美教育。

关键词：朗读训练；语文素养；语言思维；审美教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-251-01语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听所读写的能力，在听说读写的训练中进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见，培养学生语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。

但在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，尤其是朗读的训练最容易被忽视。

以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代新课改下的语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。

“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵新课改下的咏其中，才能得其妙处。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。

通过熟读、背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，提高语文的素养。

因而，教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。

在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

如《荷塘月色》一文，朱自清用自己的所见所感将荷塘月色的描写结合起来，描写了月下的荷塘，学生在教师的指导下，通过反复的朗读，从“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”这些内容就能体会到这里没有写月却处处有月，感受到景的优雅、朦胧、幽静之美，感受到作者心情的变化，感受到修辞运用所带来的意蕴美。

有关高中语文朗读教学的研究摘要：作者针对高中语文朗读教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括朗读教学的概念和高中语文朗读教学落后现状，并且对高中语文朗读教学的实践策略提出了建议。

关键词：高中语文朗读教学1、研究背景朗读是一种阅读方法，也是一种传统的教学方法。

从古至今，很多文人、学者、教师都很重视朗读在语文学习中的作用。

“书声琅琅”也被人认为是语文课堂标志性的现象。

最新颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》《普通高中语文课程标准(实验)》也对朗读教学高度关注。

因此，在现代语文教学中，朗读应该作为一种重要的教学手段和学习方法，让语文教学充分发挥“有声语言”的作用，使学生的素质得到全面提升[1]。

2、朗读教学的概念朗读是一种教学方法，但朗读教学中并不是只有“朗读”这一种形式。

《新课标》在选修课程的“实施建议”中，指出“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。

在“唐诗选读”中再次指出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶[2]。

”由此可见，在朗读教学中，“朗读”应当与“感受”、“品味”、“体验”等主体活动紧密相连，朗读不应附属于这些活动形式，而应融合于这些活动形式。

也就是说，在课堂上，要通过朗读的形式感受、品味、体验文学作品，同时在感受、品味、体验中进行朗读，抒发情感，这样的朗读教学才称得上是真正的朗读教学。

进而言之，朗读教学是一个以朗读为主要活动形式，文学作品的精髓、读者的求知欲望和具体的课堂环境相互融合的具体教学情境。

在这一情境中，朗读与体验并行，想象与创造交织，学生的精神得到陶冶，心灵得到化育，语文的教育意义也会尽显其中。

3、高中语文朗读教学落后现状3.1教师定位不当、素质不高有些教师的教学观念陈旧落后，没有意识到朗读教学的重要意义，把讲读课当成了单纯的知识传授课。

他们把主要精力放在传授知识上，在课下到处查找资料，罗列众多要点;讲课时，一股脑儿把这些倾倒给学生，一讲不可收拾，形成了“满堂灌”的现象。

朗读在职业高中语文教学中的思考摘要：职业高中语文教学中的“朗读”在语文教学中有很高的地位。

朗读旨在培养他们对语言文字的信息处理,为提高他们的语感能力提供途径。

关键词：职业高中语文教学朗读信息处理语感能力语文是一门复杂的学问，是人们语言表达能力主要的知识来源。

如何在教学中让学生更好地掌握语言，运用语言。

是当前职业教育语文课堂教学应该思索的课题。

在教学实践中发现，朗读在整个语言教学中有如下关注点。

虽然在初中语文教学中都明确要求中学生的朗读应达到何种水平，但在现行的语文学科的考试中，却都没有对朗读能力的测验。

特别进入职高以来，各门学科的开设，再加之所学专业的要求，使得大多数的职高学生对语文学科的重视程度大大地减弱，甚至是应付了事。

在这种情况下，教师的教学和学生的学习自然也就无所顾及，为了应付各种大大小小的考试，他们会重点抓看似可以立竿见影的词语、背诵、写作等，而忽视朗读这一项。

在职高的教学中，往往专业课的学习占大多数的时间，至于语文学科的学习就很少被重视。

没有了在初中时的晨读课，语文学科的学习仅是在课堂上的学习所得，再加上老师的教学方向多用在课文的理解与疏通上，朗读的时间自然就没有了。

通过朗读可以让学生去领会文章神韵，陶冶情操。

文学是语言的艺术，“言之无文,行而不远。

”(《左传?襄公二十五年》)就强调了语言对文章的重要作用。

杜甫的“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。

”(《江上值水如海势聊短述》)强调了语言锤炼的艰辛。

毛泽东在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说,颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗?”高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。

诗歌如“采菊东篱下,悠然见南山”，“红杏枝头春意闹”。

散文如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

”语言具有含蓄美和音乐美。

小说方面，福楼拜认为：“无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。

高中尤其应该重视朗读摘要：《高中语文课程标准》（实验）十分重视朗读训练，“朗读”在唐朝已经作为语文教学的一个重要训练项目了。

一千多年以来越来越受到人们的重视，这是因为它特有的表达功能不可替代，具有十分突出的助学作用，可使学生终生受益。

学生高中毕业以后，在老师指导下练习朗读的机会就少多了，所以高中语文教学尤其应该珍视机会，把朗读训练抓紧抓好。

关键词：重视朗读源远流长表达功能助学作用受益终生《高中语文课程标准》（实验）十分重视朗读训练，对朗读教学的要求也有明确的规定，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

”“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”朗读教学的重要性可见一斑。

但是，由于现行高考的语文测试对朗读的检测很少甚至没有，导致众多高中一线教师无视《课标》规定，教学设计环节不考虑朗读训练，课堂上也听不到学生的读书声，其实，朗读在语文教学中意义重大，一点也马虎不得。

一、朗读教学源远流长朗读是阅读的一种。

以是否出声为标准，阅读可分为朗读与默读。

“朗”是响亮的意思；“读”是“照着书念”；朗读就是照着书响亮地念出来。

默读是不出声音的的阅读。

朗读是将书面语言转化成有声语言的手段，是用语音表达文章的思想感情、塑造形象的艺术。

在教学领域，朗读既是一种教学方法，又是一种学习方法。

“朗读”一词古已有之。

唐朝李商隐《与陶进士书》：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。

”①可见至少唐时期已经在用这个词了。

韩愈的《师说》里有“授之书而习其句读者”的说法。

“习其句读”就是教他们学习断句，而断句正是朗读训练的重要内容之一，说明当时已经把朗读作为一种理解能力的体现。

一千多年以来，朗读越来越受到人们的重视，说明它必有不可替代之处，小视不得。

正因为大家喜欢它，在应用的过程中研究它，在研究的过程中发展它，所以其方式方法越来越多，使用越来越灵活。

根据不同标准，课堂上的朗读可以分成不同类型，例如：⑴根据参与人数的多少，可分为个读、齐读、轮读、小组读、分合读、分角色读，自由读。

吟诵教学在中学语文教学中的应用策略发布时间：2021-07-06T14:33:11.390Z 来源：《中小学教育》2021年第3月第7期作者：田雪梅[导读] 作为语文教学中比较常见的一种教学方法田雪梅四川省广元市昭化区太公初级中学摘要：作为语文教学中比较常见的一种教学方法，吟诵教学对中华优秀传统文化的传承具有重要的作用。

本文首先就吟诵教学方法的意义与作用进行简单的说明，认为吟诵教学能够在提升学生综合素质的同时能够提升语文教学质量。

进一步地，本文结合实践教学对吟诵教学在中学语文教学中的应用提出几点可行性建议。

关键词：吟诵教学；中学语文；古典诗文引言：吟诵是传承中华优秀传统文化一个重要且有效的切入点。

现今的中学语文教育红作者应当认识到吟诵教学与中学语文教学相融合的必要性，在更加深入地理解吟诵教学与中学古代诗歌教学近况的基础上，寻求古诗词教学方式的突破与创新。

一、“吟诵”在中学语文教学中的意义与作用（一）什么是“吟诵”教学“吟诵”一词起源于古书籍，早在先秦的文献中就记载过“吟，歌吟也”。

新时代的吟诵则是通过具有节奏感的吟唱和高声的方式进行背诵，在变化的声调节奏下实现抑扬顿挫的朗读。

对于中学生而言，更需要通过这种朗读方式来将个人内在的情感与所要吟诵的内容进行融合，最终实现对诗词意境的掌握和理解。

（二）吟诵教学在中学语文教育实践中的作用作为中华文化几千年来文人墨客的内在情感表达的形式之一，吟诵一方面能够使一些抽象的词句更加具象鲜活，而且能够使人们通过感同身受的情感感知来加深对诗词的理解。

对于中学阶段的语文教学而言，吟诵教学不仅能够激发课堂的教学热情，提升学生参与课堂的积极性，还能够不断激发学生的学习兴趣，从而加深对于古诗词更深层次的理解。

对于新课改环境下的中学生而言，这种古代读书人的学习方式更是可以通过全身心的投入来实现歌唱般“吟诵”意境，最终实现既定的教学目标，并促进学习效果的整体提高。

二、吟诵教学在中学语文教学中的应用策略（一）把握吟诵规律诗歌吟诵涉及的语言学知识比较多，包括平仄、押韵、以字为谱、长短、高低、节奏、曲调等，该学科知识繁杂的特性使得学生理解具有一定难度。

高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。

”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。

朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。

然而，朗读教学现状不容乐观。

由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。

教师要不断总结，发现规律，并反复练习。

教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。

停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。

重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。

句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。

节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。

朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。

2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。

对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。

3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。

只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。

如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。