新课标下高中语文朗读教学的有效途径

的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以

新课标下高中语文朗读教学的有效途径《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。

”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。

许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。

齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。

倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。

同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。

要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。

那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。

1 制定朗读教学的可行性计划什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。

一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。

因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。

例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。

《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。

除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。

这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。

2 运用多媒体创设朗读的情境教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。

四、 培 养 学 生 的语 文 思维 能 力
每一 门学科都有其学科 的思维特点 ，教师要培 养学生 的思维能力。思维是人脑对外界客观事物 的 概括 的间接的反映 ， 它通过对记忆 中储存的表象 ， 通 过概括和推理预见将来可能发生的事件 ，发现 原来 二、 重 视 阅 读教 学提 高 语 文 教 学 质 量 教师要在语 文教学 中重视 阅读教学 ，树立新的 未 曾发现 的东西 。语文思维是指在语 文学 习中得 到 的讯 息 ， 及 时进行思考 、 探究 ， 并结合实 际给 出 自己 教学思维 。 一些教师认为 ， 进行新课程改革就意味着 并且可 以适 当有度 的进行创新 。 德国教育学 摒弃所有的传统 ，改变所有传统的教学方法和教学 的见解 ， “ 一个 劣 等的 教师 只是奉 送 真 模式 。其实 ， 传统教学方法 中也存在很 多精华 ， 教师 家第斯 多惠 曾说 过： 而好的教师则教人发现真理 。” 这就指 出教师的 要 提高教学质量 ，不应该忽视某些优秀 的传统教学 理 、 传授知识 ， 让学生 弄懂 并记 方法 。 以下两种方法看似属于死板枯燥 的教学方法 ， 职责不 只是 向学生灌输 、 住前人 的经验 和结论 ， 而且要教会学生思考 ， 交给学 但却是语文学习的“ 法宝” ， 教师不应该任意摒弃 。 反 认识世 界的钥匙 。 语文思维能力的 复朗读课文 ， 古人云： “ 书读百遍 ， 其义 自见 。 ” 这是语 生一把探求真理 、 就是针对学生在语 文知识 的探知 ， 吸收上更进 文学习的经验之谈 ， 学生反复朗读课文 ， 不仅能够增 培养 ， 步的理解 、 提升。 思维 能力综合 了观察力 、 注意力 、 强学生对课文 内容的理解 ，而且有利于提高学生的 想象力等为一体 ， 进行 深度 的总结 ， 是 一系 阅读能力 、 理解 能力 和语言表达能力。 教师不仅要让 记忆力 、 学生对课本 中的课文进行反复阅读 ，还应该给学生 列人脑活动后 的产 物 ，在某种意义上其代表着思考 但是这是可以通过后天培养提高 的。 推荐优 秀的课外读物或者课外 文章 ，让学生对其进 者得智力水平 ， 师生要多方交流 ， 行 反复 阅读 ， 增 强学生对课文 内容的理解。 教师可 以 在语 文教学中进行思维能力锻炼 ， 让学生进行反复阅读 ， 增强对课文的理解 ， 同时扩充 不断地进行信 息的传递和加工 ，同中求异 ，异 中求 使思维 主体 的意识不断优化 ， 不断地 在聚合 、 发 自己的阅读量 。背诵经典片段 ， 教师普遍认 为 ， 死记 同 ， 聚合 的碰撞过程 中推 向高潮和深处 。 硬背是一种不 良的教学方式 ， 在新课改背景之下 ， 不 散 、 总之 ， 在新课改背景下进 行语 文教学 ， 教师不仅 应该过 于强调学生的背诵 。而实际上 ，背诵经典名 篇， 是语文学习的必要路径 。学生背诵之后 ， 经典作 要剔除传 统教 学模式 中的不 良教学方式 ，发掘新的 品中所描述 的意境 、形象及其叙述 风格会在学生 的 教学方法以发挥学生的积极作用 ；还应该汲取传统 加强学生对课 文的阅读 与背诵 ； 脑 海中永存 ，对学生 以后的语 言运用 和语文写作大 教学方法中的精华 ， 有 裨益 。 经典名句背诵多 了， 学生运用优美语句时就 只有这样 ， 语文教学才能实现教学的有效性 。 （ 作者单位 ： 河 南省 许 昌 市 实验 中 学 ） 信手拈来 。

浅谈新课程理念下的高中朗读教学叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。

”可见，朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。

朗读在语文教学中占据重要地位，但目前高中语文教学中却存在较多的问题。

一、朗读只是教学过渡环节，朗读时间少新课程教学理念要求，课堂教学应“以学生为主体，教师为主导”。

在对课程要求了解不够透彻的情况下，许多高中教师的语文课堂以“讲问教学”为主要方式，同时辅以花哨形式的、没有实效的小组讨论，看似热闹，实则毫无成效。

二、朗读教学华而不实，缺乏明确目的高中古诗词学习课堂上，老师会找学生朗读，为了活跃课堂气氛，往往会找几位学生朗读，让其他学生评价，引得学生议论纷纷或哄堂大笑，学生读完，学生评完，老师简简单单一句评价“谁读得较好”，朗读任务就算完成，至于到底该如何朗读，学生还是感觉一片茫然。

三、朗读指导方法机械生硬，教师缺乏示范课堂上的朗读教学，常可见的是学生漫无目的、不分轻重缓急地读。

教师分析课文之后，讲解之余，会让学生朗读。

如：朱自清《荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两部分的描写，历来被奉为“美的经典”。

一个老师在指导朗读时，提示“读得美一点”“读得再美一点”。

几次读下来，学生还是不知道到底应该如何体现这荷塘与月色的美。

朗读教学有多种功能，能增强语言的感知积累、提高学生的理解能力、掌握语言的规律、激发学生的情感。

事实证明，在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读，还有助于提高学生学习的积极性。

那么，到底该如何进行有效的朗读教学呢？1.读以师为先，教师应提高自己的朗读水平教师一定要锻炼自己成为诵读的高手，具备过硬的诵读能力，这对于感染学生、驾驭课堂教学都是不可或缺的能力。

出色的朗读，是一种美的享受，可以营造出让人陶醉的艺术氛围。

新课改下的高中语文教学应加强朗读训练摘要：1、新课改下高中语文的朗读训练；2、朗读有助于发展学生的语言；3、朗读有助于发展学生的思维；4、朗读有助于审美教育。

关键词：朗读训练；语文素养；语言思维；审美教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-251-01语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听所读写的能力，在听说读写的训练中进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见，培养学生语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。

但在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，尤其是朗读的训练最容易被忽视。

以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代新课改下的语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。

“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵新课改下的咏其中，才能得其妙处。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。

通过熟读、背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，提高语文的素养。

因而，教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。

在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

如《荷塘月色》一文，朱自清用自己的所见所感将荷塘月色的描写结合起来，描写了月下的荷塘，学生在教师的指导下，通过反复的朗读，从“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”这些内容就能体会到这里没有写月却处处有月，感受到景的优雅、朦胧、幽静之美，感受到作者心情的变化，感受到修辞运用所带来的意蕴美。

“ 文 以情 ” 也 适 用 于 朗读 。 披 ， 叶圣 陶先 生 把 有 感 情 地 朗读 叫做 “ 读 ”“ 身处 地 ， 昂 处还 他个 激 昂 ， 美 ，设 激 悠扬 处 还 它个 悠 扬 … … 务 期 尽情 发挥 作 者 当时 的情 感 ， 读 得 其 法 ． 但 了解 作 者 说 美 不 些 什 么 ， 且 与 作 者 的 心灵 相 通 ” 。为 达 到 “ 读 ” 的 ， 师 而 美 目 教 要 充 分 挖 掘 作 品 、 者 、 生 中 的 情 感 因 素 ， 自己 丰 富 的情 作 学 用 感 ， 超 的朗 读 技 巧感 染 学 生 ， 导 学 生 进 入 朗读 王 国 中去 感 高 引 受语 言 的韵 味 ， 言 的节 奏 ， 言 的魅 力 。 歌 的教 学 ． 这 方 语 语 诗 在 面具 有得 天独 厚 的 优 势 ， 加 以 充 分 发挥 。 ２ 以趣 促 读 。 发 应 （） 激 学 生 的诵 读 兴 趣 ， 学 生 在 兴 奋 感 中 愉快 而又 昂奋 地 诵 读 。 使 如 教 《 国石 拱 桥 》 是 篇 说 明 文 ， 中 这 学生 提不 起 阅 读兴 趣 ， 师 可 教 这样 设 计 ：这 两 座 桥 是 中 国石 拱 桥 的 杰 出 代 表 ．经 常 有 外 宾 “ 慕名 前 来 目睹 它 的 风 采 。 能 做 个 出 色 向导 ， 谁 为外 宾介 绍 。 学 ” 生情 绪 高 涨 ， 趣 大 增 ， 跃 欲 试 。教 师 进 一 步 引 导 ， 做 导 兴 跃 要 游 ， 要 把课 文 熟 读 ， 住 这 两 座 桥 的 特 点 ， 带 有 自豪 的 感 先 抓 并 情 ， 能 介 绍 得生 动 精 彩 。 外 宾 听 了赞 叹 不 已 。几 句 话 激 发 才 让 了学 生 读 的欲 望 。 生 的 个 性 在 此得 到张 扬 ． 快 沉 浸 于 朗读 学 很 感 受 中 。（ ） 式 多 样 ， 活 运 用 。朗读 形 式 纷 繁 多 样 ， 各 种 ３形 灵 但

课标 的一条 基本 原 则 ，是 教好 语文 的 一条 基 奉方 法 ，是学 好语 文的 一条基 本途 径 。 诵读 是语 感的 积 累和 形成 的 重要途 径 １ 、加 强诵读 练 习
一
在 阅读课 上 ，教 师 根据 阅读 内容 精 心设计 一 些有 指导 的 、
循 序渐 进 的活 动练 习来 培养 学 生 的交 际能 力。 在学 生 阅读文 章 之前 ，让 学生通 过 文 章标题 和插 图 ，结 合 他们 各 自的 知识 ，对 课文 内容进行 讨 沦和 预测 。这 样把 读 与说 结合 起来 ， 以学生 为
、
有部 分学 生 由于 普通 话 的不 流利 ，诵 读 的时候 就 如 “ 幽 咽 泉流 冰下 难 ” ，读得 不 流 畅 ，就会 影 响对 文章 的整 体 理解 ，所
以要 加强 诵读 练 习 。通 过 反复诵 读 ，学 生 的脑 海里 就会 不 断地 积淀 丰 富的 书 面语 言要 素 ，当 在做题 时 ，就 会 凭借 这个 系 统不 假 思 索地 判 断词 语 的好 坏 、句 子的 正误 、表 达 的优 劣 ；在 需要 表 达 时 ，就会 如 涌泉 之水 ，源 源不 断地 注入 笔 端 ，正所 谓 “ 熟 读唐诗 三 百首 ，不会 写诗也会 吟 ”。 而 且我们 应 当强调 学 生是 要有 感情 地 诵读 。一 般来 说 ，文 学作 品 中 ，作 者 的情感 是 借助 语 义 的形 象化 和 语音 的语 气 化来 传递 的 。因此 ，特别要 注 意让 学 生在 诵 读时 要 把握 好作 者 的语 调 和 语气 ，要 有 感情地 诵 读 ，才 能融 人 作 品 ，产生共 鸣 。 如读 “ 大 江东 去 ，浪 淘 尽 千 古 风 流 人物 … …” 时 ，应 强 调 高 昂激 越 ，声 音铿 锵 有 力 ，表 现 出 “ 雄 浑豪 爽 ”之美 。像这 样 ，如果 诵读 得 有 感情 ，不但 表现 出 自己的语 感 能力 强 ，而且 会 使 听众 产生 同样 的语 感 。作 为语 文教 师 ，在 注重 学生 训 练学 生 有感 情 地诵 读的 同时 ，也要不 断 提高 自己 的朗读 水 平 ，还可 以 充分 利 用课 文朗 成磁 带 ，发挥 电化教 学 的作 用 。有些 课 文学 生 一听 永 圮 明，一 读 就懂 ，教学任 务 完全 可 以通 过 朗 读训 练来 完成 。学 生 的语 感 能力 强 了，就是 对 语文 的 理解 能力 长进 了 ，考 试 时解题 的能 力也会 大 大提高 。 良好 的语言 表达 还 是要有 熟 读 多背 的 基础 ，再想 想 我们今 天 的语 文教 学 ，培养学 生 的感 悟 能力 ，所 要寻 找 的途 径就 是要 加强 学生 的诵读 ，要 让学 生有 感情 地 读 ，要多 读 ，并 能在 熟读

新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。

新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。

本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。

本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。

在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。

这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。

本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。

通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。

本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。

希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。

二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。

新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。

新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。

文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。

新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。

新课标注重文言文教学的文化内涵。

文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。

在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。

再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。

针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。

当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。

一、高中语文教学的现状分析当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。

具体体现以下几方面：第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。

第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。

第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。

二、高中语文教学方式创新的可行性（一）转变教师的教学理念在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。

” ＋
” ＋ ｎ ＋
一 ＋ “ ＋
－ ＋
一 ＋
－ ＋ －＋ —一
教师对学生的探究方式 、 合作程度 、 合作成果 应不失时 机、 不加 吝啬地 予 以表扬 、 以肯定 ， 加 以增 强他们 的 自
信心和进取心 ， 为他们继续 阅读提供 “ 内驱力” 。 ４品读 。 ． 首先是排疑解难 。 可在精读 教学 中 ， 利用学 生讨论 问题 的机会 ， 渗透语 言点和语法 的教 学 ， 并让学 生用新知识来表达 自己的思想 。经过 以上阶段 的合作
学 习， 大部分知识学生 自己都 已“ 拿下 ”剩下 的疑难点 ，
识 ， 而做 到学 以致用 。 从 ５ ． 。课堂小结和重点集萃 ， 悟读 有助于学生对本课 的知识点进行 概括和复习 ， 实到学生 的笔头上 。 落 可根 据学生的实际情况 ， 充适 当的课外 阅读文章 。 扩 总之 ， 阅读活动是 一个相 当复杂的过程 ， 我们在 阅 读英语文章 时 ， 应该根 据实际 的情况 随机应变 ， 应用适 当 的阅读技巧来完成 阅读 ，而且还要 摒弃一些不 良的
Байду номын сангаас
、
朗读 教 学 法 及 其 重 要性
先说说什 么是 朗读 。朗读字典里解 释为用清 晰响 亮 的声音诵读 。 朗就是声音清晰响亮 的意思 。 李商隐在
《 与陶进士 书》 中写道 ： 出其书 ， “ 乃复有 置之 而不暇读 者， 又有 默而视 之不 暇朗读 者 ， 又有始 朗读而 中有失 字
・・
在教学践 中 ， 文教师一直都在使 用着这种方 法 ， 语
实事求 是地说 ， 在低年级这种方法应 用得较多 ， 到了高 中朗朗读 书声 就黯淡 多 了。很 多教 师和学生都认 为读

让高中语文课唱响“朗读”的主旋律“书读百遍，其义自见”，“文科要读，理科要练”，“风声、雨声、读书声，声声入耳”，“松声、涧声、琴声、鹤声——皆声之至清者，而读书声为最”。

这些语句都强调了一个内容，即朗读。

新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因而，朗读应是语文的第一教学法，高中语文课堂应唱响“朗读”的主旋律。

一、高中语文教学朗读的现状不可否认，朗读在传统的语文教学中曾占有很大的比重。

特别是在古代典籍教学中，抑扬顿挫的音乐感、声情并茂的韵律感几乎贯穿了整个课堂。

然而反观目前的高中语文教学，朗读在不同程度上被弱化，变得可有可无，学生的朗读水平每况愈下。

而多年来应试教育的盛行，也让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课才需要朗读”，其他时间内，朗读被弃置一旁，有时捡出来，也只是一种点缀，不成系统，不显正规。

校园里出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文学科教学中的分量就越轻。

尤其是高三的语文课，朗读的比重是少之又少，甚至连早读也拿来训练高考题。

这使学生陷入了“题海”的怪圈之中，也使语文教学走入了深深的”泥潭”，导致课堂气氛沉闷、教学效率低、教学效果差等一系列的问题呈现在我们面前。

怎样行之有效地解决这些问题呢？笔者认为，朗读是改变目前语文教学局面、提高学生语文素质极富效果的一种方式。

二、如何开展行之有效的朗读教学1.把握好朗读的时机，读出兴趣。

高中课堂，一般都注重精讲多练，但经常这样，学生会变得无精打采，死气沉沉。

而如果把握好时机积极引导学生朗读，课堂会如注入了“源头活水”，课堂气氛会活跃许多。

再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也可以让他们从中感受到读书的乐趣。

2.灵活变换多种朗读方式，读出新意。

单一的朗读方式容易让学生产生厌烦心理。

诵读教学法在高中语文教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景在过去的高中语文教学中，学生往往只是被passively 接收知识，缺乏主动参与和表达的机会，导致了学生缺乏自信心和语文能力的提升。

而诵读教学法的应用，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的表达能力和语文素养。

深入研究诵读教学法在高中语文教学中的运用，对于提升学生的语文素养和全面发展具有积极的意义。

基于以上背景，本研究旨在探讨诵读教学法在高中语文教学中的具体应用及其对学生语文素养提升的影响，为高中语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。

1.2 研究意义研究意义：诵读教学法在高中语文教学中具有重要的意义。

诵读是语文学习的重要环节之一，通过诵读可以加深学生对文学作品的理解和感悟，提高他们的语感和表达能力。

诵读教学法能够激发学生学习语文的兴趣，培养他们对文学的热爱和欣赏能力，提升他们的审美情趣和思辨能力。

诵读教学法可以帮助学生提高语言表达能力和自信心，培养他们良好的语言习惯和表达习惯。

最重要的是，诵读教学法有助于培养学生的人文素养，提升他们的综合素质和文化修养，促进他们全面发展和成长。

研究诵读教学法在高中语文教学中的运用是非常有意义的，可以为提高高中语文教学质量、促进学生语文素养提升提供重要的理论和实践依据。

1.3 研究方法研究方法是整个研究的核心，它决定了研究的科学性和可靠性。

在本研究中，我们采用了文献资料分析法、问卷调查法和实地观察法相结合的研究方法。

通过对相关文献资料的收集和整理，我们深入了解了诵读教学法在高中语文教学中的理论基础和应用实践，为后续研究奠定了基础。

我们设计了针对高中语文教师和学生的问卷调查，以了解他们对诵读教学法的认知程度和使用情况，同时也通过实地观察教学现场，获取更直观的数据和信息。

我们将通过统计分析和比较研究的结果，结合专家意见和实践经验，全面探讨诵读教学法在高中语文教学中的应用效果和存在的问题，为进一步推广和优化诵读教学法提供科学依据。

新课 标下 的高 中语文 朗读教 学之我 见
河北省石家庄市第四十五 中学 王晓宁
摘 要 ：朗读对提高学生语文 素质具有重要作用 ，我们应加 强高中语文教学中朗读训练 ，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学
生， 发挥好教 师的主导作用。这 就需要教 师在读前设计好明确 而具体的 问题和任务 ，让他们通过读 自己解决问题 ，从中获得一种成就感 ，这
个观念 ：教材上要求背诵 的内容才需要朗读。他们把朗读训 练与背
诵等 同起来 ，于是乎教师 只要求学生去朗读那些教材中规定要 求背
诵 的内容 ，学生也 只是去 朗读这些要求背诵的 内容．其 目的只是为
了背诵 。这无疑是一种错 误的观点 ， 朗读 只是进行背诵的一种方式而已 ， 而不能把这两者等同起来。
法或仅仅把朗读看做一种技巧 ，其 本身并不具有 自足性教育价值 ，
倡导教学 中要因势引导学生参与朗读 ， 这才可调整课堂节奏 ，实现
师生互动 ，达到 良好的教学效果 ；我们更反对把 朗读扩大化 ，把什
甚至认为朗读教学功能有限 ， 对 提高学 生语文素养没有太大帮助 。 值得引起我们注意的是这种教学是在 《 高中语文课程标准 》颁布实 施几年后仍然 现的为数众多也得到大多数专 家的肯定 ，这不能不
带 动说写 ，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯 。
２ ． 保 持朗读 的连续性和合理性。培养学生的朗读技巧 ， 不是一 朝 一夕的事情 ，贵在老师导行 ，持之 以恒 ；重在实践 中落实提高 ， 创 造机会 多读多练。语 文学习是一个漫 长而 上升 的一个过程 ， 在这 过程中 ，应注意朗读在其 中的连续性和合理性。 我们反对把早读时齐读式的朗读 ，提倡早 读时朗读 的多样性 ，

高中语文朗读的方法古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟”。

这就充分说明了朗读在语文教学中的重要性。

下面是小编为大家整理的关于高中语文朗读的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1高中语文朗读的方法1.转变师生朗读观念，充分认识朗读教学的重要性古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟”。

这就充分说明了朗读在语文教学中的重要性。

《普通高中语文课程标准》提出“在高中语文教学中理应充分发挥朗读的多种教学功能，朗读教学不仅有助于学生牢固掌握语文基础知识，深入领会课文内容，而且有助于培养学生较强的语言感悟能力。

”这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认可，朱自清先生说：“只有朗读才能玩索每一词，每一语，每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。

”语言学家黎锦熙也认为：“语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究朗读。

”所以，那些在教学中忽视学生对课文进行朗读的高中语文教师在今后的教学实践中应该重视学生对课文的朗读。

2.加强对语文教师的朗读培训，提高教师的普通话水平学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。

张志公先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师”“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，见多识广，要掌握科学教学方法。

”因此，各级教育行政部门和学校要花大力气，加强教师的继续教育，对全体语文教师进行朗读专题培训，加大语文朗读教学的教研力度，开展朗读教学方面的经验交流，鼓励教师探索、尝试，进行朗读教学实验。

3.创设轻松有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。

”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，给人一种艺术的氛围。

出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。

而轻松活泼的氛围是学生发挥积极主动性的前提，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来，培养学生对自己朗读能力的自信。

【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读全单元教案教学设计（含单元研习任务）教案章节：第一章至第五章第一章：教案设计【教学目标】1. 理解课文内容，把握诗文的意境和情感。

2. 提高学生的朗读和理解能力，培养对古诗词的兴趣。

【教学重点】1. 诗文内容的理解。

2. 朗读技巧的掌握。

【教学难点】1. 诗文中的难点词语和句子的理解。

2. 朗读时的情感表达。

【教学准备】1. 课文朗读录音。

2. 相关背景资料。

【教学过程】1. 导入：介绍诗文背景，激发学生兴趣。

2. 朗读：学生跟读课文，注意语音语调和节奏。

3. 讲解：解释难点词语和句子，解读诗文意境。

4. 讨论：学生分组讨论，分享对诗文的理解和感受。

5. 总结：教师总结本节课的重点内容，布置作业。

第二章：教学设计【教学目标】1. 能够独立朗读课文，理解诗文内容。

2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高写作技巧。

【教学重点】1. 诗文内容的独立理解。

2. 写作技巧的运用。

【教学难点】1. 诗文中的隐喻和象征的理解。

2. 写作时的情感表达。

【教学准备】1. 课文朗读录音。

2. 相关背景资料。

【教学过程】1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进一步深入理解诗文。

2. 朗读：学生独立朗读课文，注意语音语调和节奏。

3. 讲解：解释诗文中的隐喻和象征，引导学生进行文学鉴赏。

4. 写作：学生根据诗文内容进行写作练习，运用学到的写作技巧。

5. 讨论：学生互相展示写作成果，进行评价和讨论。

6. 总结：教师总结本节课的重点内容，布置作业。

第三章：教学设计【教学目标】1. 能够流利地朗读课文，理解诗文内容。

2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高写作技巧。

【教学重点】1. 诗文内容的流利朗读。

2. 写作技巧的运用。

【教学难点】1. 诗文中的修辞手法的理解。

2. 写作时的情感表达。

【教学准备】1. 课文朗读录音。

2. 相关背景资料。

【教学过程】1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进一步深入理解诗文。

探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
高中语文课堂教学的目标是培养学生的语言能力、思维能力和审美能力。

为了实现这一目标，新课标下的高中语文课堂教学需要采用情景教学策略，使学生在真实的情境中进行学习和实践。

情景教学是一种以情境化学习、角色扮演、实践活动为基础的教学方法。

在高中语文课堂上，情景教学可以通过以下策略来实施：
1. 情境化学习：将学习内容设置在一个真实的情境中，使学生能够感受到语文知识在现实生活中的应用价值。

在教授一篇文章时，可以以该文章中的情境为背景，让学生在情境中进行听、说、读、写的训练。

2. 角色扮演：通过给学生安排一些角色，让他们在语言运用的过程中扮演各种不同的角色，从而提高他们的语言表达和思维能力。

在学习文学作品时，可以让学生扮演其中的角色，进行朗读和演绎。

3. 实践活动：在语文课堂上加入一些实践活动，使学生能够亲身参与实际操作和使用语言。

进行实地考察、参观展览、举办文学演讲会等。

通过这些活动，学生可以更加深入地了解语言的应用和实践。

4. 信息技术的应用：利用信息技术手段，丰富语文教学的内容和形式。

使用多媒体教学软件、网络教学平台等，让学生在多种媒体的辅助下进行学习和实践。

5. 合作学习：通过小组合作学习的方式，促使学生之间的思维交流和互动。

组织学生进行小组讨论、合作写作、角色扮演等活动，让学生在集体思考和协作中共同提高。

6. 个性化教学：根据学生的个性差异和学习特点，采用差异化的教学方法和策略，使每个学生都能得到适合的帮助和指导。

根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的学习任务和评价方式。

新课改下高中语文朗读教学刍议随着新课改的不断推行，高中语文教学也随之深入改革。

在语文教学的多个方面都发生了较大变化，其中朗读教学也是如此。

以前的朗读教学，多是侧重于训练孩子的发音和语调等方面的技巧，而在新课改下，朗读教学必须从技能训练转向情感认知。

本文从新课改下高中语文朗读教学的意义、困境和解决办法三个方面着手探讨。

朗读教学，作为语文教学中的重要环节，承载着启迪思想、提升情感认知和增进师生之间情感交流等多种功能。

在新课改中，语文教学已经从传统的知识灌输教育转向了能力培养和素养提高。

朗读作为语文能力和语文素养的重要组成部分，更需要注重学生的情感认知和文化体验。

首先，朗读教学可以启迪思想。

传统的语文教学强调知识点的传授和技能的训练，而忽略了思想的启迪。

而朗读教学则是一种对文本的深入理解和感悟，对学生的思想启迪有很大的帮助。

通过朗读，可以让学生感受到文本所表达的思想和情感，从而深入思考自己对文本的理解和感悟，引领学生深入思考和探究。

其次，朗读教学可以提升情感认知。

朗读，并非简单的语音训练和发声技巧，更重要的是让学生有所感悟和情感的投入。

朗读时，学生可以通过语音和声调的转换，表现出文本中的情感，从而更好地体验文本背后的思想和情感，同时也可以加强学生的情感认知能力。

最后，朗读教学可以增进师生之间的互动与情感交流。

传统的语文教学，往往是老师为主导，让学生按照自己的思路走。

而朗读教学，却可以让师生之间达到更加平等、自由的交流，通过多样的朗读形式和互动方式增强师生关系，激发学生的学习热情和认知兴趣。

虽然新课改下高中语文朗读教学有了新的发展方向和意义，但在实际教学中，也面临着一些困境。

首先，朗读教学困难，学生朗读积极性不高。

在传统的语音训练模式下，朗读常常被认为是一种枯燥乏味的技能训练，学生的积极性非常低，也难以真正投入到朗读的情感表达中。

如何激发学生的朗读热情，推动学生积极投入到情感表达中，是当前朗读教学亟待解决的问题。