《教育传播学》课程教学大纲课程名称：教育传播学课程类别：专业主干课适用专业：教育技术学考核方式：考试总学时、学分： 32学时 2学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一，是国家高等院校教育技术学教学指导委员会制定的核心课程之一。
教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。
如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。
无论是基于传统课堂的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。
进入信息时代，教育传播学是现代教育技术信息化教育的基本理论之一，为本专业发展提供了坚实的理论支撑。
根据人才培养目标要求，通过本课程的学习，学习者应该达到以下目标：了解现代信息社会中的传播类型及传播领域的主要发展趋势；了解教育传播学区别于大众传播等相关相近领域的特殊性；掌握教育传播学的基本结构、基本概念和基本原理的体系；学会运用教育传播理论与方法，分析教育教学过程，解决教育、教学中的问题；能够将所学的教育传播理论应用于教育、教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论研究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。
二、课程教学要求1.教材使用与建设本课程使用的教材为南国农教授编写和李运林教授主编或主持修订的《教育传播学》教材，并制作了相应的电子讲义与课程教学资源库等。
2006年本教材已列入被普通高等教育“十一五”国家级规划教材立项。
2.促进学生主动学习的扩充性资料使用情况本课程使用的扩充性的资源有：（1）向学生推荐的参考文献和有关刊物，在图书馆和我院资料室都可以获得；（2）往届学生的课程作业（主要为电子作品等）；（3）向学生推荐的网络资源（如有关网站、网络资源）；（4）专家讲座，有关专家的专题报告视频通过网络和课堂播放等形式供学生使用。
这样，极大地丰富了学生的学习资源，扩大了其知识视野，可以帮助其进行基于资源的学习和主动探究，可以使其很好地理解教育传播的理论，促进教育传播理论向实践应用迁移。
环境教育的重要性环境教育的重要性环境教育是指通过一系列的教育活动，传播环保知识，培养人们对环境保护的意识和责任感。
环境教育的重要性不言而喻，它对于维护生态平衡、保护环境、促进可持续发展起着关键作用。
首先，环境教育可以提高人们对环境的认知和了解。
通过环境教育，人们可以了解到地球资源的有限性以及环境污染的严重性。
只有真正了解环境问题的严峻性，人们才能做出正确的环境选择，从而减少对环境的破坏，促进环境的可持续发展。
其次，环境教育可以培养人们的环保意识和责任感。
通过环境教育，人们可以深刻认识到自己对环境的影响以及应尽的责任。
这种责任感会激励人们主动采取环保行动，如减少能源消耗、降低废物排放、鼓励循环利用等，从而实现人与自然的和谐相处。
再次，环境教育可以推动社会发展的绿色转型。
环境问题的解决需要全社会的共同努力和参与。
通过环境教育，可以培养出更多的环保专业人员，推动相关科技的发展和应用，为绿色产业的崛起提供人才支持。
同时，环境教育还能够引导人们养成低碳、环保的生活方式，推动社会向绿色、可持续的方向发展。
此外，环境教育还有助于促进国际间的环保合作。
环境问题是全球性的挑战，需要各国共同协作来解决。
通过环境教育，可以增进不同国家和地区之间的环保沟通和理解，促进环保经验的交流和共享。
这种交流合作有助于各国共同面对全球性的环境挑战，共同保护好我们共同的地球家园。
综上所述，环境教育在当今社会中的重要性不可忽视。
它能够提高人们的环境意识，培养人们的环保责任感，推动社会绿色发展，促进国际环境合作。
我们每个人都应该重视环境教育，从自身做起，共同参与到环保事业中，为实现可持续发展贡献自己的力量。
只有通过环境教育，我们才能真正实现人与自然的和谐共处，创造一个更美好的未来。
现代教育技术一、选择题（10个/10’）1.教育传播媒体：是传递以教育教学为目的的，载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育教学信息的工具。
媒体只有应用于教学活动才能发展成教育传播媒体。
P182.教育传播环境：指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。
教育传播系统作为一个开放系统，其内容是复杂的和多方面的。
社会、经济、科技、文化背景、风俗习惯以及各种天然物、人工物等，对教育传播行为都可以产生不同的影响，都是教育传播环境中不可忽视的因素。
良好的教育传播环境能对教师的教学组织活动产生促进作用。
P193.学习者特征：（1）学习准备：是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
①一般特征：指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
②初始能力：初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
包括：a.预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
b.目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
c.学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
(2)学习风格:是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；具有个别差异和独特性。
第4章教育传播媒体学习目标1.理解教育传播媒体的基本概念。
2.了解视听媒体的基本类型与主要特点。
3.了解常用视听媒体的基本工作原理。
4.理解各种视听媒体的教学应用方式及其特点。
4.1教育传播媒体世间万物无时不在进行信息的传递，一切信息的传递都必须依赖着媒体这个中介物。
教师在实施教育教学活动时，必须考虑为了有效实施这一活动而选择何种教育传播媒体。
因此，了解教育传播媒体的一般概念，熟悉常用教学媒体的基本知识与功能，掌握它们的选择和使用技能，是教育工作者基本的专业素质要求。
1.教育传播媒体什么是媒体？加拿大学者麦克鲁汉(Marshall McLuhan)认为：•媒体是人体的延伸一一笔是手的延伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视是眼和耳的延伸。
媒体的变化，会引起人的感官的变化，引起感觉重心的转移。
例如：使用书本，感觉重心是视觉；改用录音，感觉重心就从视觉转移到听觉了。
•媒体也是信息一一随着媒体而来的〃内容〃可能是另外一种媒体。
如：电影的内容可能是一部小说、一部戏剧，或是一部歌剧，而小说、戏剧、歌剧都属于媒体。
•媒体有〃冷〃、〃热〃之分一一对象参与程度小的是热媒体，如报纸、书籍、广播；对象参与程度大的是冷媒体，如电影、电视。
•媒体是导致社会变动的最强大动力一一影响并改变人们的生活、工作和思维方式，改变人与人、人与世界的关系。
什么是教育传播媒体？教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。
2.教育传播媒体的分类(1)传统教育传播媒体(2)现代教育传播媒体2教育传播媒体功能与特性1.在教育传播活动中的基本功能传递信息。
•存储信息。
•控制学习。
2.在教育传播活动中的特殊作用•给教学活动提供具体的经验，使抽象的语言、文字、符号的意义更加明确，使抽象事物的概念更加清楚，防止过分重视讲述形式的教学。
•促进学习者的思维活动，供给更加详细的思考材料以扩大经验的范围，提供模仿的良好示范以训练正确的观察与思考方法。
