网络环境下的教育传播过程与模式

Web2.0环境下的教育传播模式作者：任玲玲来源：《中小学电教》2014年第01期（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）摘要：基于Web2.0的网络具有用户分享、信息聚合、平台开放、用户活跃等一系列的特点，为教育传播的过程与方式带来了重大变革。

与之相应，Web2.0环境下的教育传播在传播对象、传播方式、传播内容等方面也发生了改变，本文介绍了新网络环境下的教育传播特点并依照其特点提出了三大优化策略：提升传授双方的信息素养、构建多元信息传播通道、优化教育信息的选择。

关键词：Web2.0；教育传播；传播模式中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0034-03教育传播是由教育者按照一定的目的、要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动，是受教育者和教育者之间的信息交流活动。

[1]早期的教育传播是传播者通过一定渠道将信息传递给受播者的单一线性传播模式，其中，教师是传播中心，学生是被动接受者。

进入Web2.0时代，传播模式发生了重大变化，以blog、rss、wiki、p2p、sns等为代表的新技术逐渐进入教育传播的领域中，它们开放、多元、自由、互动、时效、便捷的特点，使得线性的传播模式逐渐转化为以学生为主体，以教师为主导的多元、双向、混合的模式。

一、Web2.0环境下教育传播的特点Web1.0的网络技术受到单向的、只读的、交互能力弱的局限，在信息传播过程中传播者与受传者之间的交流活动很少，二者之间的反馈也相当匮乏，其传播效果必然受到影响，依旧没有打破时空的局限性，无法实现学习者随时随地的学习。

Web2.0的网络技术摒弃了Web1.0的上述弱点，既能实时反馈，也能异步交流，同时，提倡自由，鼓励创新，寻求多元化发展。

因此，在Web2.0环境下的教育传播模式也开始发生变化。

1.传播对象呈现传播者与受传者之间主客体关系变化传统的教育传播是点对面的传播模式，整个教育传播系统由四个要素组成：教育传播者（教师）、教育受传者（学生）、教育传播信息、教育传播媒体。

《教育传播学》课程教学大纲课程名称：教育传播学课程类别：专业主干课适用专业：教育技术学考核方式：考试总学时、学分： 32学时 2学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一，是国家高等院校教育技术学教学指导委员会制定的核心课程之一。

教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。

如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。

无论是基于传统课堂的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。

进入信息时代，教育传播学是现代教育技术信息化教育的基本理论之一，为本专业发展提供了坚实的理论支撑。

根据人才培养目标要求，通过本课程的学习，学习者应该达到以下目标：了解现代信息社会中的传播类型及传播领域的主要发展趋势；了解教育传播学区别于大众传播等相关相近领域的特殊性；掌握教育传播学的基本结构、基本概念和基本原理的体系；学会运用教育传播理论与方法，分析教育教学过程，解决教育、教学中的问题；能够将所学的教育传播理论应用于教育、教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论研究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。

二、课程教学要求1.教材使用与建设本课程使用的教材为南国农教授编写和李运林教授主编或主持修订的《教育传播学》教材，并制作了相应的电子讲义与课程教学资源库等。

2006年本教材已列入被普通高等教育“十一五”国家级规划教材立项。

2.促进学生主动学习的扩充性资料使用情况本课程使用的扩充性的资源有：（1）向学生推荐的参考文献和有关刊物，在图书馆和我院资料室都可以获得；（2）往届学生的课程作业（主要为电子作品等）；（3）向学生推荐的网络资源（如有关网站、网络资源）；（4）专家讲座，有关专家的专题报告视频通过网络和课堂播放等形式供学生使用。

这样，极大地丰富了学生的学习资源，扩大了其知识视野，可以帮助其进行基于资源的学习和主动探究，可以使其很好地理解教育传播的理论，促进教育传播理论向实践应用迁移。

网络时代的中学思想政治教育模式解析（二）创新思想政治教育的模式信息交流平台，是现在互联网开发的主要方向。

通过信息交流平台快速地上传或下载所需信息，在信息平台的作用下，思想政治教育迫切地需要教学模式的改革，积极寻求新的教学模式与信息交流平台相适应。

首先，打破传统教育模式的限制，网络教学活动中，学生的主体性逐渐凸显，教师对思想理论知识的讲解，必须与学生的生活实际、社会现状有效联系，促使学生积极参与到教学活动中，用理论知识分析生活现象，加深对理论知识的理解，提高道德素养。

其次，网络背景下思想政治教育课堂充满了活力和民主氛围，多媒体教学的灵活性和吸引力，使课堂气氛更加活跃，学生自主性更强，乐于去探索、挖掘更深层次的思想政治理论知识。

网络课堂教育手段不再单一，利用图片展示、视频观看、情景再现等多种手段，学生更加容易掌握教育内容。

再次，教育者将网络教学与体验教学法相结合，通过视频观看，深入教学情景，“体验学习”使学生亲自参与知识的建构，亲历过程，体验知识和情感，使他们形成一定的社会，一定阶级所需要的思想品德。

（三）丰富了中学思想政治教育的资源网络文化作为互联网衍生的文化，它是一种大众文化，其具有文化共享、开放、自由等特征，它能够链接全球的资讯信息，给人们提供了一个超越国界的信息传播空间[1]。

传统社会环境下思想政治教育资源，来源狭隘，信息容量狭小，信息内容落后，不能够与时俱进，缺乏时代活力，传播范围受到限制，仅限于校园内的教学活动，受思想政治教育影响的群体较小。

而互联网的普及改变了这种现状，使用者只需登录互联网，便可以领略到最新的知识体验。

第一，网络文化的发展，使中学思想政治教育工作逐渐实现信息数字化，教育资源不断增多，形式新颖，打破传统界限。

具体表现为：一是电子图书馆的应用，电子图书可以把不同载体，不同空间位置的资源信息，采用先进的数字技术进行存储，学生们可以便捷的获得他们所需要的知识，随时随地的学习知识，读书学习不在受时间限制；二是学校创建宣扬时代思想政治教育主流文化的网站，扩大信息交流学习平台影响范围，通过使用网络平台学生可以更好的掌握形势政策的新动态，扩大思想政治教育内容。

教育传播的基本模式教育传播是指通过各种渠道和手段，将知识、信息和观念传递给受众，以促进其学习和思考的过程。

在教育传播中，有几种基本模式被广泛应用，它们分别是一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。

一对一传播是指教育者与学习者之间的直接互动。

这种传播模式常见于教师与学生之间的教学过程。

教师通过面对面的交流，向学生传递知识和技能，并提供个性化的指导和反馈。

这种模式能够满足学生个别差异的需求，促进学生的积极参与和深入思考。

一对多传播是指教育者向一组学习者传递信息和知识。

这种模式常见于课堂教学和讲座等场景。

教育者通过演讲、讲解和示范等方式，将知识传递给学习者。

学习者在接受信息的同时，也可以通过提问和讨论等方式与教育者进行互动。

这种模式能够提高教学效率，使得大量学习者能够同时受益。

多对多传播是指学习者之间相互交流和分享信息。

这种模式常见于小组讨论和团队合作等活动。

学习者通过互相讨论和合作，共同解决问题、探索知识和分享经验。

这种模式能够促进学习者之间的互动和合作，培养学习者的团队合作能力和创新思维。

媒体传播是指通过各种媒体平台向广大受众传播教育信息和知识。

这种模式常见于电视、广播、网络和社交媒体等渠道。

教育者通过制作和发布各种教育资源和内容，使更多的人能够接触和获取教育资源。

这种模式能够跨越时间和空间的限制，使教育资源得以广泛传播和共享。

教育传播的基本模式包括一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。

这些模式在不同的教育场景中应用广泛，并相互补充和影响。

通过合理运用这些传播模式，可以更好地促进教育的传递和发展，提高学习者的学习效果和满意度。

05教育技术学 20052801120 吴清泉4种传播模式案例分析传播用于教育目的并且具有教育的相关特性时，就称为教育传播，即是由教育者按照一定的要求，决定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。

一、案例阅读1. 阅读下述关于《感悟亲情》的作文教学案例的三个不同场景片断：【案例一】场景1：教师布置作文题目《感悟亲情》，向学生讲解亲情的伟大可贵（我们可以感受到亲情……），让学生用自己的笔表现亲情。

举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。

场景2：教师给学生看图片《父亲》（引导学生注意观察图中父亲那沧桑的目光，刀刻般的皱纹），讲感人的故事《母亲》（为了孩子舍弃了自己的生命）《姐姐》（为了弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），创造了动人的气氛，告诉学生本节课的任务——写自己的亲情故事。

分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。

场景3：教师首先借助音乐《烛光里的妈妈》展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛，使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。

组织学生观看电视小品《背影》（对父亲的特写镜头：蹒跚地过特轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。

结合影片的特写镜头对《背影》经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点，方法的教学）。

最后每位同学谈了自己对亲情的看法，老师满意的点了点头。

进行德育教育），在特定的环境中（教室、实验室、纪念馆），由特定的人员（学科教师、实验教师，讲解人员）组织活动，希望学生能够发生预期的变化（知识、操作技能、情感），达到教育的目的，从这几个案例可以明显地看出教育传播系统至少包含这样几个要素：教育目的、教育环境、教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果。

关于教育传播系统的组成要素，可以用拉斯韦尔提出的5w模式（如下图）来解释。

四种传播模式在教育中的传播案例一拉斯维尔的5W模式下面以“以教师为中心”的传统教学模式为例进行分析：教师作为“传播者”，通过口头语言、黑板、课本等“媒介”，向“受众”——学生，传播该学科的教学内容这些“讯息”。

由于是以教师为中心，学生的主体作用未得到充分发挥，学生处于被灌输的状态，这种教学模式通常会限制学生的创造性思维，学生容易对这种以教师为中心的教学产生反感的心理（这是“效果”）。

教师把重点放在知识的灌输，对学生的“反馈”不够重视，未能真正地根据学生的实际情况对教学进行调整。

二香农-韦弗模式香农-韦弗模式的特点在于加入了干扰和反馈。

下面以一节初中信息技术课——“Word图文混排”为例进行分析：在这个传播过程中，“信源”是信息技术课教师，要传送的“信息”是用Word软件进行图文混排的方法；“信道”是计算机、多媒体网络环境；“信宿”是学生。

教师通过PPT课件和在Word中进行操作演示，将Word图文混排的相关知识转化为语言、文字、图像，这是“编码”的过程。

学生通过观看教师的PPT课件与教师的操作，将语言、文字、图像加以分析和加工，转化自己的一种技能，这是“解码”的过程。

这节课上，多媒体网络课室部分计算机出现了故障，影响了学生进行学习，这是来自信道的“干扰”。

个别学生对电脑操作十分生疏，由于这种知识、经验的局限未能很好地掌握这节课的内容，这是来自译码的“干扰”。

学生通过回答教师的提问，进行“反馈”，教师了解到学生对上课内容的掌握程度。

三奥斯古德-斯拉姆的循环模式经验范围这一模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。

受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。

教学信息的传播是通过教师和双方的传播行为来实现的。

这一模式同时也强调传受双方只有在其共同的经验范围之内，才能达到真正的交流，因为只有这个范围内的讯息才能为信息发送者与接受者所共享。

教师在新媒体环境下的能力提升在当今社会，随着新媒体的快速发展和普及，教师在新媒体环境下的能力提升显得尤为重要。

教师作为传道授业解惑的角色，需要不断提升自身能力以适应这个不断变化的时代。

教师在新媒体环境下的能力提升包括信息获取与传播能力、在线教学能力、创新能力和教育技术能力等多个方面。

首先，教师在新媒体环境下的能力提升需要注重信息获取与传播能力。

在新媒体时代，信息的获取变得更加便捷和快速，教师需要掌握有效的信息检索和筛选技巧，有效地利用网络资源为教学提供支持和参考。

同时，教师也应该具备良好的信息传播能力，能够利用多种新媒体平台传播教育理念和知识，引导学生正确地获取信息与思考。

其次，教师在新媒体环境下的能力提升需要注重在线教学能力。

随着网络技术的发展，线上教学已经成为一种重要的教学模式。

教师需要熟练运用各类在线教学工具，能够设计并开展在线课程，培养学生的自主学习能力和信息素养。

同时，教师还需要具备在线教学管理能力，能够有效管理学生学习进度，及时进行互动交流和评价反馈，确保在线教学效果。

另外，教师在新媒体环境下的能力提升也需要注重创新能力。

新媒体时代教学方法与手段不断更新变化，教师需要不断尝试创新教学思路和方法，注重个性化教学，激发学生学习的积极性和创造力。

只有不断创新，教师才能更好地适应新媒体时代的教学需求，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

此外，教师在新媒体环境下的能力提升还需要注重教育技术能力。

教师应该熟练掌握各类教育技术工具和平台，如教学管理系统、虚拟实验平台等，能够有效地运用这些工具来支持教学和管理工作。

同时，教师还应不断学习和更新教育技术知识，紧跟技术发展的步伐，不断提升自身的教育技术水平。

总的来看，教师在新媒体环境下的能力提升是一个全面的过程，需要教师不断提升信息获取与传播能力、在线教学能力、创新能力和教育技术能力等多个方面的能力。

只有不断学习、创新和提升，教师才能更好地适应新媒体时代的教学需求，提高教学质量，为学生成长发展提供更好的教育服务。