辽宁省开原五中九年级语文《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教案十五篇《孙权劝学》教案1一.教学目标1.知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2.过程与方法：利用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3.情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和健全的道理。

二.教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三.教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和健全的道理。

四.教学方法：诵读法、合作探究法五.课型：自读课六.课时安排：一课时教学过程（一）、导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。

话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。

这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

（二）、了解作者、作品学生读注释1），勾划重点。

司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

（三）一读，读准字音读出停顿1.师范读课文2.学生自由读，提示注意生字的读音3.强调重点字的读音卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）4.指名学生读5.学生齐读（四）二读，读懂文意1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。

3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。

孰若孤：谁，哪个。

《孙权劝学》教案《孙权劝学》教案10篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的《孙权劝学》教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《孙权劝学》教案篇1【教学设想】本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。

另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

【教学目标】１、知识目标⑴识记重点字词，理解文章内容。

⑵ 掌握本文有关的文学常识。

⑶ 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

２、能力目标⑴ 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵ 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

３、德育目标理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

４、教学重点：⑴ 积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

⑵ 体会人物语言的情味。

【教学方法】１、朗读法。

根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

２、表演法。

将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

３、讨论法。

培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

孙权劝学优秀教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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孙权劝学优秀教案[优秀10篇]孙权劝学优秀教案【教学目标】1.了解三国时期孙权的重要地位和其提倡教育的理念；2.通过学习孙权劝学的诗文，感受古代文化和思想内涵，提高语文水平；3.通过阅读和理解孙权的劝学诗文，引导学生树立正确的人生观和价值观，激发学生学习的动力和热情。

【教学重难点】重点：了解孙权的劝学思想和教育价值；难点：理解古代诗文的意蕴和传达的思想。

【教学过程】一、导入（10分钟）1.引导学生回顾历史，了解孙权的生平事迹和其在三国时期的重要地位。

2.鼓励学生谈谈自己对学习的想法和看法。

二、阅读课文（20分钟）1.学生个别阅读“劝学五首”，理解文中诗句和表达的思想。

2.学生合作阅读，交流和讨论学习的重要性和劝学的深层含义。

3.学生模仿孙权的写作方式，自己写一篇劝学的短文。

三、展示交流（15分钟）1.学生自主朗读自己写的劝学短文，班级同学评价和分享感受。

2.引导学生总结课堂学习内容，回顾孙权的教育思想和教育价值。

四、拓展延伸（15分钟）1.学生自主发挥，结合现代时代背景，思考和探讨劝学的现实意义。

2.鼓励学生积极参加阅读活动和文化交流，不断提升自己的语文水平和文化素养。

【教学评价】通过本次教学，学生了解了孙权的教育思想和劝学的重要性，掌握了古代诗文的阅读方法和深层含义，树立了积极向上的人生观和价值观，增强了学习的动力和热情。

同时，学生也掌握了自主学习和思考的能力，在自主研究和讨论中增强了团队合作和交流能力，为今后更好地学习打下了坚实的基础。

孙权是三国时期吴国的重要人物，被誉为“江东小霸王”，他在治理国家方面颇有建树。

而在教育方面，孙权更是重视和提倡，他认为只有通过教育来培养人才，才能确保国家的繁荣和稳定。

因此，他一直致力于推广教育并提倡劝学，劝导人们勤学苦读，为国家建设和个人成长做出贡献。

孙权将自己的劝学思想融入到了自己的文学作品中。

他所写的《劝学五首》即是其中的代表作品。

《劝学五首》总共五首，都是孙权针对不同的读者面向全社会进行劝学的。

《孙权劝学》教案3篇《孙权劝学》教案篇1一、创设情景，导入新课“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。

__讲了一个有关读书的故事。

三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。

孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。

吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

二、作家作品简介__选自《资治通鉴》，题目是编者加的。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家。

三、阅读分析1、朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)2、请学生翻译。

(一人译一句)3、课文注释补充。

谓……曰：对……说。

掌事：掌管国家大事。

但：只不过。

多务：事情多。

孰若：与……相比如何。

遂：于是4、再次朗读课文，注意人物对话的语气。

(完成目标1)(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心长，谆谆告诫。

)(2)“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

)(3)“卿言多务，孰若孤?”(反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。

要重读强调。

)(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要选出惊讶不解的语气。

)(5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气。

)5、提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。

”6、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。

”通过鲁肃所见所语来写。

7、提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。

”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

8、提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。

(目标3)讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

《孙权劝学》教学设计《孙权劝学》教学设计（精选7篇）《孙权劝学》教学设计篇1【教学目标】１．认知目标⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。

⑵掌握文中涉及的常用文言词语。

２．过程和方法目标⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

３．情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

【教学重点、难点】１．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

２．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学过程】一、故事导入，激趣引读１．故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学）２．作品、作者介绍师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。

谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。

司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家，史学家。

教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。

当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。

希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。

学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。

1、朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意；2、通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；3、通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。

二、朗读课文，品味语言教师出示多层次朗读要求，讲读明确。

（一）读准字音，读出停顿1．下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。

《孙权劝学》的教案(精选)《孙权劝学》的教案如下：一、教学内容《孙权劝学》选自《三国志·吴书·孙权传》，主要内容是孙权劝学的故事。

故事讲述了孙权与张昭的对话，孙权劝张昭学习，张昭最终被孙权说服，开始学习。

二、教学目标1. 能够理解并背诵《孙权劝学》的内容。

2. 能够分析并欣赏孙权劝学的智慧和方法。

3. 能够运用《孙权劝学》中的道理解决实际问题。

三、教学难点与重点重点：能够理解并背诵《孙权劝学》的内容。

难点：能够分析并欣赏孙权劝学的智慧和方法。

四、教具与学具准备1. PPT课件2. 《孙权劝学》文本3. 笔记本和笔五、教学过程1. 导入：通过PPT展示《三国志》的封面，引导学生思考三国时期的历史背景，激发学生对《孙权劝学》的兴趣。

2. 阅读理解：学生自读《孙权劝学》文本，理解故事内容。

教师提问，检查学生的理解程度。

3. 内容讲解：教师讲解《孙权劝学》的故事背景，解释孙权劝学的意义和目的。

4. 讨论交流：学生分组讨论，分享自己对孙权劝学的理解和感悟。

教师引导学生思考如何将《孙权劝学》中的道理应用到现实生活中。

5. 例题讲解：教师给出实例，示范如何运用《孙权劝学》中的道理解决问题。

学生跟随教师一起思考，共同解决问题。

6. 随堂练习：学生自主完成练习题，巩固对《孙权劝学》内容的理解和记忆。

7. 背诵：教师引导学生背诵《孙权劝学》的内容，检查学生的背诵效果。

六、板书设计1. 《孙权劝学》故事背景2. 孙权劝学的智慧和方法3. 如何运用《孙权劝学》中的道理解决实际问题七、作业设计1. 作业题目：请根据《孙权劝学》的内容，写一篇关于劝学的短文。

答案：略八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生对《孙权劝学》的内容有了深入的理解和记忆，能够背诵并运用其中的道理解决实际问题。

但在讨论交流环节，部分学生对孙权劝学的智慧和方法的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。

拓展延伸：学生可以进一步阅读《三国志》其他篇章，了解孙权和三国时期的历史背景，深入研究孙权的治国理念和智慧。

《孙权劝学》教学设计1【教学建议】1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

【教学设计】【教学过程】一、导入1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

4、教师诵读导入。

二、诵读课文，熟悉课文内容听课文录音或教师范读后，学生朗读。

提醒学生注意下列字音：卿qīng涉shè岂qǐ邪yé孰shú遂suì三、理解翻译课文，扫清文字障碍1、学生就文中字词提出质疑。

【初】当初。

【谓……曰】对……说。

【以】用，拿。

【岂】表反问的语气助词，难道。

【但】只。

【耳】语气助词，罢了。

【孰若……】谁(哪一个)比得上……。

【所益】所收获的、所得到的好处。

【就】从事，做。

【议论】商讨、论说(天下大事)。

【士】士大夫或读书人。

此指有才德有志气的人。

【三日】虚数，指多天。

【之】助词，取消句子独立性，不译。

【遂】于是，就。

【而】连词，表承接关系。

2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴卿今当涂掌事，不可不学!语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵岂欲卿治经为博士邪!反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

《孙权劝学》教案(15篇)《孙权劝学》教案1【教学目标】1、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读能力与水平。

2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

3、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

【教学重点、难点】1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。

2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。

3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

【教学内容及过程】第一课时一、分享材料。

1、司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生。

北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

二、熟读全文。

（学生齐读，教师范读，学生自由读熟）三、疏通文意，了解文章内容。

第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。

第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。

从而突出了孙权“善”劝。

四、文言知识积累。

1、成语：①刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

②吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。

③士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。

也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词：（1）当涂---当权（2）辞---推辞（3）孤---帝王自称（4）卿---帝王对爱臣的称呼（5）见---了解（6）往事---历史（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了（9）过---经过、到（10）更---变换、改变、重新（11）见事---了解事情的发展情况（12）拜---拜见（13）治经：研究儒家经典虚词：（1）岂---反问副词“难道”（2）但---只，只是（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么通假字：①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？古今异义：①孤古义：古代王侯的自称。