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以实验为载体,培养创造性思维能力化学是一门以实验为基础的科学。
实验是探索、发现新事物最重要、最可靠的手段,是创新之本。
因为只有在实验中,学生可以面对着颜色、形态、气味、光、热等多种变化交织在一起的化学现象,学生的多种感官同时受到刺激,最易使学生进入积极思维状态。
化学实验为化学创新教育提供了广阔的空间。
一、通过改进实验,训练学生的创造性思维1.预设情境,设问引思创新环境的营建,创新知识的提供,创新实验的组织,其共同目的是强化学生的创造性的学习活动。
如果以上三个环节做好了,学生大胆质疑、新见迭出的现象就会像雨后春笋层出不穷。
学生主动发现问题、提出问题正是我们教师所期望看到的现象。
我们教师一定要鼓励学生,真心欣赏学生的“发现”,使他们获得成就,感受到激励。
在教师的引导下,学生于逐个解疑中由浅入深地不断处于愤悱状态下,从而把教师的“教”转移到学生的“学”上来,使学生的思维能力得到强有力的锻炼,有利于培养学生在学习过程中善于发现问题和创造性地解决问题的能力。
2.独立思考,发现问题在学习过程中,学生不但能够在教师预设的情境中发现问题,而且学生也能在独立思考的状态下发现问题,并主动地质询。
学生发现问题比解决问题更重要,如果学生在解决问题的基础上又发现新的问题,这是思维的升华,是创造性思维形式的表现。
二、开展探究性实验,增强学生的创新意识现行教学中的实验教学多为验证性实验,验证性实验是验证已学过的知识的正确性,整个演示过程,学生始终处于观众的位置上,不能使学生主动思考。
某些具体的操作细节或现象一晃而过,不能留下深刻的印象,实践证明这种方法缺乏对学生的思维能力、动手实验能力、创新精神及创新能力的培养。
为了克服此弊病,变被动为主动,我在课堂教学中,常将一些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情景中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
变式化学实验,培养学生创造性思维高中化学新课程的基本理念要求化学教师在教学实践中培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，创新能力的培养基础在于实践中培养创造性思维能力。
化学实验是化学教学中非常重要的实践活动，也是培养学生创造性思维的重要方法和手段。
化学实验要素（实验原理、药品、装置、条件等）与实验形式（定性、定量、验证、探究等）的多样性为变式化学实验提供了可能，多样化的实验变式的实施可以塑造学生的好奇、想象、挑战、冒险等优秀人格品质，培养学生思维的流畅性、敏锐性、变通性、独创性、精进性等多种创造思维品质，发展创造思维能力。
一、变验证性实验为探究性实验培养学生创造思维的流畅性创造思维的流畅性是指心智活动流利畅达，反应非常迅速。
表现为学生能快速思索并回答出许多可能的构想。
传统的验证性实验通常采用“结论——验证——应用”的教学模式，学生们用“照方抓药”模式验证已有的化学原理、概念或性质，这种实验模式是高度固化的，学生始终处于消极、被动的地位，易失去对这个世界存在的好奇心，学习积极性和思维创造性受到严重束缚和压抑。
教师可改某些验证性实验为探究性实验，给学生提供一个通过探究来学习化学知识的亲自实践的途径。
探究性实验一般由教师或引导学生自己提出实验课题，引发学生的探究欲，然后让学生围绕课题进行猜想与假设并自行设计实验方案验证假设，分析实验结果，得出实验结论。
如可将fe3+地说出他们各自的检验方法，不要直接地判断他们的对与错，由学生在老师帮助引导下分析实验结果，从而得出结论。
这样的探究性实验，尤其是其中的猜想与假设和自主设计实验方案进行检验的活动不仅极好地培养了学生创造思维的流畅性与发散性，也培养了学生思维的深刻性、灵活性和预见性，同时也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
二、变定性实验为定量实验培养学生创造思维的敏锐性创造思维的敏锐性是指敏于觉察事物，具有在平常中发现不完善或不寻常部分的思维属性。
主要表现为善于改变解决问题的策略，以至确而迅速地解决问题，常常直接影响学生的学习效率和课堂质量。
创造性思维的三种方法在化学课堂教学中的实践研究摘要:培养学生的创新能力,仅作为一句口号是远远不够的。
如何在教学中将其落到实处,已成为越来越多教育工作者共同研究的内容。
根据前人的创造发明史,不难得出创造性思维的三种方法:①缺点列举法;②希望罗列法;③批判探究法。
笔者结合自己的课堂教学过程,阐述如何运用这三种方法,对学生的创造性思维进行训练。
关键词:创造性思维希望罗列法缺点列举法批判探究法《面向二十一世纪教育振兴行动计划》提出:“整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。
要进行创造性思维的训练,就得先了解创造性思维的方法。
根据前人的创造发明史,不难得出创造性思维的三种方法:①缺点列举法;②希望罗列法;③批判探究法。
”笔者结合自己的课堂教学过程,阐述如何运用这三种方法,对学生的创造性思维进行训练。
一、缺点列举法围绕现有物品的缺点提出各种改进设想,并找出改革的方案,进行创造。
化学实验的改进,就是这种创造性思维方式。
范例一:对乙烯的制备和检验实验(高二化学)进行改进。
师:能使溴水褪色的气体一定是乙烯吗?生:不一定,乙炔也能使溴水褪色。
含碳碳双键和碳碳叁键的有机物都能使溴水褪色。
so2也能使溴水褪色。
师:我们看到实验中液体变黑,乙醇有部分被氧化成碳,浓h2so4就被还原,生成so2(氧化还原反应的规律),很明显,这个实验有一些缺点,那么有哪些缺点呢?生:so2没有预先除去。
不能确定是乙烯还是乙炔,还是其他不饱和的有机物。
(指出缺点)师:那么,我们该如何改进这个实验,来证明产生的是乙烯呢? 生:(讨论)so2除去用碱石灰(或naoh溶液),确定乙烯分子组成用燃烧法。
(提出改革方案)二、希望罗列法从思维者的志愿出发,提出各种新的设想,并对这些设想进行研究。
在化学教学中,可采用多种实验方案的设计,元素化合物的多种制备,计算题的一题多解等。
范例二:《炼铁、炼钢》教学师:如果你不知道炼铁的原料,而要你进行原料的选用,你认为该解决哪些问题?生:(讨论)寻找铁矿石,测定铁矿石的含铁量,选择合理的还原剂,选择除杂剂。
化学实验中创造性思维训练化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒，作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中。
让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范，教师要尽可能把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造型模式，着力营造“情感共呜沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：1、变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？2、定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3、反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？（1）仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？（2）配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？（3）连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？二、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
化学实验中创造性思维训练
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学中除传授给学生一些初步的化学概念和规律外，更重要的是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
一、化学实验理论的主体内容
可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
培养思考的习惯。
1、分析实验原理，“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：１、变化实质──哪种物质或哪几种物质之间反应，为什么要选用这些物质？2、反应条件──实验时应选择怎样的条件？（为何要选择这样的条件物质状态、温度、压强或催化剂等）3．仪器选择──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪些仪器？为何选用这些仪器更适宜？有没有替代仪器？不能替代的理由，或替代的弊端，选用的仪器应怎样组装？如若不这样组合会出现什么弊端？
二、通过实验培养学生创造性思维
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动。
1、通过典型实验对学生进行思维训练。
例如，物质燃烧时有不同的特征。
气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。
而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的原因。
原来硫燃烧时，固态硫先液化后气化，因此，硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰。
2、将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题。
让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。
3、选用一些高考。
试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练。
中学教材和历届高考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，对于培养学生的思维能力颇有作用。
三、养成细心观察的习惯
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛……这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。
例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后，往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。
对于前面的现象一般很容易解释。
这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。
为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。
对这些现象的好奇，能使学
生的情绪亢奋、激动，从而在积极的思维之中，迸发出创新的火花。
学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教
室范围宽、学生多，所以，他们观察实验并不准确，这需要教师及时引导。
四、搭建学生实验平台
灵活运用演示实验、分组实验，为学生的创造性思维创建展示平台。
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。
分组实验更是学生体验的好机会，但学生容易出现只顾做实验，忽视对实验的观察分析，因此，实验前要组织学生认真分析，细心观察，珍惜实验机会。
