第四章学习策略与类型学习策略概念学习者为了提高学习的效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征主动性、有效性、过程性、程序性。
分类1、根据学习策略所起的作用：基础策略、支持策略；基础策略：直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息搜索和应用的策略。
支持策略：帮助学生维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括目标定向和时间筹划、注意力分配和自我监控以及诊断策略。
2、根据学习策略的可教性：大策略、中策略、小策略；3、根据学习的进程：选择性注意策略、编码策略；4、根据学习策略涵盖的成分：资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略。
一般策略Eg：课前预习、课后复习、遇到困难问题如何解决等。
一般学习策略的培养1）把学习策略与教学内容相结合；2）加强具体解决问题技能的培养；3）利用发现法，强调思维过程；4）培养自我监控能力。
知识概念个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主管表征。
知识学习的一般心理过程知识的理解；知识的巩固；知识的运用。
1、知识的理解理解〖狭义〗：利用已有的知识去认识新事物、或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。
知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
它是学生掌握知识过程的中心环节。
2、知识的巩固在知识的掌握过程中对所学材料的持久记忆，它是通过人类的记忆系统实现的。
知识巩固的实质就是记忆。
记忆：通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
在这三个环节中，识记和保持是再认或回忆的前提，而再认或回忆又是识记和保持的结果。
因此，在记忆活动中，识记和保持占主导地位。
3、知识的运用分析课题（审题）；重现相应知识；课题的类化；解题与验证。
分析课题：掌握课题的任务和条件，确切了解题意。
