第四章知识的学习.ppt

二、知识的分类 （一）陈述性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、 规则、发生的事件、个人的态度等。用于回答“是么？”“为 什么？”的问题，如回答“中国周边毗邻多少个国家？”“为什 么全球气候正在变暖？”等问题。陈述性知识与人们日常使 用的知识概念内涵较为一致，也称为狭义的知识。 （二）程序性知识 程序性知识是“怎么办”的知识，也叫操作性知识，是指 个人只能借助某种活动形式间接地推测出来的知识。比如 “用普通话朗诵《静夜思》”，篮球中“如何三步上篮”， “85÷3＝？”，“如何测算出桌面的面积”等问题，都需要应 用 程序性知识才能解决。只有程序性知识才能解决学习、工作 和生活中面临的问题。
2、程序性知识与陈述性知识的联系 （1）从程序性知识的获得来看，程序性知识学习通常要 经历一个陈述性学习阶段。换言之，程序性知识的获得过程 是一个从陈述性形式向程序性形式转化的过程，因此陈述性 知识的获得是学习程序性知识的基础。 （2）程序性知识的获得为获取新的陈述性知识提供了可 靠的保证。陈述性知识的学习离不开对学习内容的判断和转 换，而这主要依靠个体的程序性知识。 （3）程序性知识的提取与应用也离不开陈述性知识，一 般来说，产生式系统是依据命题网络来构建的，人们一开始 是通过对命题网络的有意识搜索来决定怎么做，经过大量的 练习，命题网络的某些部分开始转化为产生式和产生式系统 。
（三）、程序性知识与陈述性知识的联系与区别 1、程序性知识与陈述性知识的区别 （1）从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容基本相同。 例如，学生通过学习知道“北京在广州的北面”，学生回答问题时只要原样答出就行 。 而程序性知识是动态的，是通过运用规则对符号进行转化和操作，其输入与输出是不 同的。例如输入“85÷5＝？”，输出是“17”。 （2）从知识表征来看，陈述性知识是以命题或命题网络的形式来储存的，而程序 性知识则是以产生式和产生式系统为表征形式。 （3）从激活和提取来看，陈述性知识的提取速度相对较慢，通常需要一个有意识 的搜索过程；而程序性知识的激活速度较快，能够形成自动化的连锁激活与反应。 （4）从学习与遗忘速度来看，陈述性知识学得快，忘得也快；程序性知识学得 慢，忘得也慢。尤其是动作技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。 (5)从测评方式来看，陈述性知识通过“陈述”的方式来测评，也就是从人们“ 怎么 说”来判断他们的知识掌握情况；而程序性知识则需要通过观察学习者的操作行为或 行为结果来间接测量，也就是从人们“怎么做”来看他们的知识掌握情况。
（二）现代认知心理学概念： 1、皮连生：知识就是“主体与其环境相互作用而获得的 信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体 之外，乃是人类知识”。 2、皮亚杰：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换 而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决 定的先验意识。” 3、莫雷：从心理学的观点看，知识有广义和狭义之分。 狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的 信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广 义的知识则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及 其组织。广义的知识包括认知领域的全部学习结果。
第一节 知识的概述 一、知识的概念
（一）一般概念： 1、 鲍宗豪：“知识是一个不能得到精确定义的名词”。 2、《教育大词典》: “对事物属性与联系的认识。表现 为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” 3、《中国大百科全书·教育卷》“所谓知识，就它反映的 内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在 人脑中的主观映像。就它反映活动的形式而言，有时表现为 主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为 关于事物的概念或规律，属于理性知识。”
三、知识学习的一般心理过程 （一）知识的学习与获得是一个建构的过程 1、建构的含义：建构活动是通过新学习知识与原有知识经 验之间双向、反复的相互作用而完成的。 2、建构的方法——同化与顺应 （1）同化。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起 来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程， 叫做新知识的同化。在知识建构过程中，学习者需要以原有知 识经验为基础来同化新知识。 （2）顺应。随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知 识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。 同化体现了知识发展的连续性和累积性。顺应则体现了知 识发展的对立性和改造性。知识建构一方面表现为新知识的进 入，同时又表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识 建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。
（四）策略性知识 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体 运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一 般方法和技巧。策略性知识在本质上属于程序性知识，但有 其自身的一些特征。 1、策略性知识的作用方向不是“对外办事”，而主要是“对 内监控”，即策略性知识的作用对象不是客观现实世界，而是 主体的主观内部世界中的信息加工过程。 2、策略性知识的基本功能是解决怎么办，即如何学才最 好、最有效的问题。比如数学学习中的心算问题，关于“会不 会心算”的问题是由程序性知识（即通常意义上的智慧技能） 来完成的，策略性知识要解决是“如何算才迅速与准确”的问题 。 基于策略性知识本身的特殊规定性，我们认为，策略性 知识是指用以提高效率与效果，直接作用于主体认知过程（或 信息加工过程）的程序性知识。第四章 知识的学习第一节知识的概述
第二节
第三节
陈述性知识和程序性知识的学习与获得
知识的学习策略
【教学目标】： 1、掌握陈述性知识、程序性知识、策略性知识、 复杂知识、 遗忘、迁移的概念和理论； 2、掌握陈述性知识、程序性知识、策略性知识获 得的策略； 3、利用遗忘规律、知识获得、迁移的原理，提高 学习效率。 【教学重点】： 陈述性知识、程序性知识、策略性知识、迁移的概 念和理论。 【教学难点】： 1、陈述性知识、程序性知识、策略性知识获得的 策略； 2、利用遗忘规律、知识获得、迁移的原理，提高 学习效率。