苏教版五年级上册语文第19课天火之谜教学案例资料教学后记

【原创】苏教版五年级上册《19.天火之谜》教案一、教学目标1．能正确、流利，有感情地朗读课文。

2．读准字音，尤其是“系”“冠”等词语的正确读音。

3．通过用文中的语言概括段意，并掌握主要内容的概况方法之一——段意串联法。

4．精读课文第四小节，理解富兰克林用“风筝实验”揭开“天火之谜”的过程，并根据图画复述实验过程。

二、教学过程（一）揭题反馈1．出示视频：这是什么？（天火、雷电、雷暴、上帝的怒火、雷神等）今天我们就来学习和雷暴有关的课文。

板书课题：天火之谜。

齐读课题。

2．反馈学案完成情况。

（1）人物介绍。

这篇课文的主人公是——富兰克林谁能结合你查找的相关资料，给大家介绍一下？小结：我们在介绍人物的时候可以围绕他的生平、身份、主要成绩等方面来综合性介绍。

（2）多音字辨析。

从大家的读书声和课前完成情况学案情况来看，第一大项其中选择正确读音中这两个是错误率最高的。

出示【系着铜钥匙和怒发冲冠】指名说。

小结：只要同学们掌握了多音字的辨析的方法，今后在做多音字练习的时候就能驾轻就熟了。

错误的同学自己改正过来。

3）概况段意和主要内容。

指导第二段：谁？干什么？结果？谁能将这句话连起来说一遍。

小结：2-5小节是很长的段落，我们要学会先找关键句，再想想概括的要素，最后根据要素合并关键句，这就是归纳，概括。

谁能将这篇课文的主要内容来说一说。

（二）精读第四小节1．我们将这篇很长的课文，读成了短短的几句话。

把文章读短了，这是一种学习能力的体现，但是真正会学习的孩子还会提问呢。

这是同学们在预习的时候提出的相关问题，课前，老师将同学们的问题进行了归纳。

【出示问题】这三个是共性的问题，也是最有价值的问题。

今天这节课我们重点解读前两个问题。

2．天火是什么？指名说。

（雷暴普通的放电现象）。

3．通过刚才的学习我们知道富兰克林是通过风筝实验解开了天火之谜。

课文的哪个小节直接描写了风筝实验的过程？（第四小节）那么这是一次怎样的实验呢？课前同学们已经根据自己的理解将风筝实验的场景用手中的笔画了出来。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。

因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。

例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。

重视学生情感体验，以读为本。

在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。

给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。

接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。

体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。

随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。

学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。

”学生们也能说出各自不同的感受。

在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。

语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。

遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。

因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。

例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。

《天火之谜》教学后记
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。

课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。

文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。

教学本课我着重从几个方面进行：
一、注重朗读的指导。

教学中，我先创设情境，让学生进行反复的朗读。

不同的情境对学生产生了不同的感悟和震撼，而反复的读更有利于深化学生的体验，学生的朗读有集体的气势磅礴，也有个人的精彩表现。

所有的问题的解决，都离不开一个字——读。

这正是我们语文教学回归“本真”的表现。

阅读教学的重中之重就是让学生通过朗读来感悟文本，因此，我紧紧地抓住了这根“线”。

二、抓住文本的“线”。

我们的文章都是文质兼美的。

但有些文章由于种种原因，却需要我们进行恰当的“取舍”。

在教学时，在深刻解读文本的基础上抓住文本的精彩部分，进行反复地朗读，学生的注意力相对集中了，因此他们把自己的精力都放在了朗读和感悟上。

三、尊重学生的自主性。

学生是学习的主体，在这课中，我时刻密切关注每一位学生的发言，每一位学生的发现，及时点拔，学生学习的积极性也很高。

四、充分鼓励学生的创造性思维。

创设条件，组织学生讨论、活跃思维，让学生尝试用自己的语言来概括段意。

苏教版五年级上册《天火之谜》语文教案一、教学目标1.掌握小说《天火之谜》的主要故事情节和人物形象，能准确地描述故事的时间、地点、事件以及人物的性格特征等。

2.理解小说中所涉及到的生产、科技、生活等方面的知识，认识到科学技术在人类社会中的巨大作用。

3.发扬探究精神和团队合作意识，能够主动思考、合作探究，激发对科学技术探究的兴趣和热情。

二、教学重难点重点1.理解小说《天火之谜》所涉及到的生产、科技、生活等方面的知识，认识到科学技术在人类社会中的巨大作用。

2.掌握主人公探寻天火之谜的过程和解决天火危机的方法。

难点1.理解复杂词汇和句式，如“研究出”的运用及其背后的科学意义。

2.故事情节变化的把握和推理思维的培养。

三、教学过程1. 导入环节（5分钟）教师可以通过播放一段视频或图片，引导学生了解火灾的危害性，引出本节课所学习的内容。

2. 学习环节（30分钟）（1）故事导读让学生阅读《天火之谜》的前言，让学生了解故事情节的背景，提高阅读理解水平。

（2）小组分工阅读将学生分成小组，每个小组选择一段故事阅读，各自总结出该段落的关键词，展开小组合作分享，然后由组长进行复述和总结。

（3）个别差异化指导与教师点拔对于学习有困难的学生，教师可以进行个别化的指导；对于有特长的学生，教师可以进行针对性的点拔教学。

3. 梳理探究环节（20分钟）（1）小组合作探究让学生集思广益，进行小组合作探究，让学生了解各种灭火器具的分类，灭火原理及使用方法。

（2）解决问题教师抛出问题——该怎样避免火灾？让学生自主思考并展开讨论，学生在小组中汇报自己的解决办法，并获得其他同伴的反馈。

4. 拓展延伸环节（10分钟）根据课堂情况和学生水平，进行拓展延伸。

四、实施效果评价1. 教师评价教师可以根据学生在认知、思维、情感、价值等方面的表现，进行全面、个性化的评价。

2. 学生自我评价学生要根据课堂表现和自己的学习情况，对自己的表现进行评价，用积极进取的态度去接受教师的评价。

五年级上语文教学反思-19天火之谜苏教版《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林对科学严谨的态度，执着的追求和勇于献身的精神。

课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。

为了使学生切实感受到富兰克林对待科学严谨认真、执着追求的态度，受到高尚精神的熏陶和激励，对他们今后的学习产生一定的影响。

教学本课时我主要抓住三点，使学生体会富兰克林的高尚品质。

一是富兰克林在实验之前经过了细心观察、认真思考后推测：雷暴只是普通的放电现象；二是他不顾人们的冷嘲热讽，勇于坚持自己的观点；三是他不畏艰险，依然进行电学实验，最终证明自己的猜想。

为提高课堂提问的有效性，构建魅力课堂。

在课堂开始时我提出一个有效性问题“富兰克林为解开雷暴的秘密，他是怎么做的？从中看出他是一个什么样的人？”明确学生的学习目标。

教学中，我抓住“冷嘲热讽”这个词，让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？但在实际的教学过程中我却忽略了对富兰克林成长环境的介绍。

通过这样的背景了解应会使学生的理解更深刻，学习会更为扎实。

这处采用侧面描写的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林在这样的环境中仍然坚持自己的观点的难能可贵。

在实际教学中我也忽略了对写作方法的渗透。

在教学第四自然段时，我首先让学生根据老师的提示细细品读文本，从中理清实验的各个步骤，为学生复述实验打基础。

接着，我又让学生理解富兰克林准备这些材料的作用，再次感受富兰克林对科学严谨、认真的态度。

然后，我有引导抓住“一阵发麻”这个词语体会实验的危险，可富兰克林并未因此放弃实验，表现了富兰克林对科学的献身精神。

纵观整堂课，我的教学预设虽按计划完成但在挖掘语言文字上常常点到为止，应当在继续深入课文，让课堂更加充实。

在上课时不够灵活，不能更好的应对课堂上的突发情况。

苏教版小学五年级语文上册第19课《天火之谜》导学案教学案苏教版小学五年级语文上册第19课《天火之谜》导学案教学案2五、天火之谜一、导航台课文要紧内容及全文思路导读大自然有许多的谜，比如风雨雷电，过去人们不知道用科学的方式去研究和说明，因此产生了许多神话传奇，乃至是迷信，此刻这些谜已经或正在被人类一一解开。

在这进程中很多人付出了艰苦的尽力，本文中的富兰克林确实是其中的一名。

课文生动地讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不吝在雷电交加的天气里冒着危险进行"风筝实验"的故事，表现了富兰克林在科学研究中的勇气和决心，说明只要咱们勇于探讨、斗胆实验，就可能揭开大自然的隐秘。

全文可分三部份。

第1自然段，写长期以来雷暴是个谜。

第2至5自然段，写富兰克林解开雷暴之谜。

第6自然段，写富兰克林利用他的发觉造福人类，发明了避免雷暴损害人的避雷针。

二、精品屋课文出色片断欣赏1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。

富兰克林来到一块空地上。

他在儿子的帮忙下，把一只风筝放上了高高的天空。

风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的"雷电"。

放风筝的线是用麻绳做的，绳索下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙。

富兰克林站在屋子里面攥住丝带。

风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。

一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发觉麻绳上的纤维"怒发冲冠"般地竖了起来。

这是麻绳带点的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个"之"字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。

麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。

这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，"啪"的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

富兰克林欣喜假设狂地喊道："成功了！成功了！我抓住天电了！"欣赏：事实说明一切，富兰克林实验的结果证明了他的推测，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"如此好笑的言论，有力地回击了人们的冷嘲热讽。

19天火之谜第一课时教学目标：1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文。

3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文。

教学难点：学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

教学过程：一、揭题导入。

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？3、揭题天火之谜4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文。

1、出示自学题。

（1）给课文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

（2）理解词语。

4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、学习第一节1、指名读课文。

2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

）3、为什么说它可怕？板书：把人击倒树木劈成两半4、齐读第一节。

四、指导写字第二课时一导入同学们这节课我们继续学习25课《天火之谜》，同学们能不能告诉老师通过上节课的学习，富兰克林给你留下了什么印象？（学生可以随意谈一谈）二整体感知1这是通过上节的学习富兰克林给大家留下的印象，那揭开天火之谜的富兰克林到底是一个怎样的人哪，同学们读了课文就知道了。

苏教国标版五年级语文上册教案：天火之谜一、教学目标1.了解天火的概念和形成原因2.掌握阅读理解技巧，提高理解能力3.培养学生的观察、分析、判断和思考能力4.学会用简明的文字表达观点和心情二、教学重难点1.天火的概念和形成原因2.理解篇章中的关键词汇和句子结构3.分析篇章的结构，把握主旨大意三、教学过程1.导入环节教师展示一张天火的图片，让学生调查和猜测天火的产生原因，扩大学生的想象空间，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。

2.阅读理解教师让学生在5分钟内阅读一篇有关天火的文章。

文章主要介绍了天火的形成原因以及对人类的危害。

阅读完毕后，教师请学生回答以下问题：1.天火的产生原因是什么？2.天火会对人类造成哪些危害？3.文章的主旨是什么？教师指导学生阅读理解，帮助学生有效掌握文章中的关键词汇和句子结构，理解篇章的基本结构，并通过细节判断、推理等阅读技巧，加深对文章的理解和把握。

3.识词研讨教师介绍和讲解文章中出现的以下词汇：1.火源：指着的火苗或火种2.磷贝：生活在海里的一种硅藻3.燃烧：物体发生化学反应而产生的火焰或光亮现象教师要求学生在课堂上把这些词汇记下来，并要求学生在下一堂课中做好学习笔记。

4.思考交流教师设计一个小组讨论环节，让学生集思广益，共同解决以下问题：1.如何避免天火的产生？2.讨论有关天火的故事或谜语，探究背后隐藏的文化内涵。

5.作文训练教师给学生出示一份作文题目：《我的家乡山区发生的一件天火之事》。

要求学生根据自己的实际经历，以客观真实的事实为依据，讲述家乡山区发生的一件天火之事。

作文要求：字数在300-500字之间，要有开头、中间、结尾，语言朴实、生动、自然。

6.总结反思教师请求学生总结本节课的收获和体会，并就今后如何提高阅读理解能力和写作能力提出具体建议。

同时，教师还要向学生强调安全教育意识，提醒学生对火源要保持警惕，防止火灾的发生。

四、教学效果评估教学效果的评估以学生阅读理解和写作水平的提高为主要目标，具体评估方式如下：1.设计阅读理解测试题目。

天火之谜的教学反思教学第19课《天火之谜》的第一教时，在课前设计中，我确定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、学会本课___个生字，两条绿线内的___个字只识不写。

会读文后3中的___个成语。

3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。

教学难点是按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。

在处理读书问题上我采取了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，学生一下子就被吸引其中;二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文;三是生浏览课文，抓住了课文的主要内容。

达到了预期的教学目标。

在难点的处理上，我放手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后根据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在第二段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。

在这一点上，我认为是完全成功的。

当然本课的教学中也存在着许多的不足：如教学的细节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精巧，学生的热情还激发得不够。

天火之谜的教学反思（2）近年来，《天火之谜》成为了一部备受关注和热议的作品。

作为一名教师，我在教学过程中也选择了这部小说来作为阅读材料，并试图将其融入到我所教授的课程中。

在此过程中，我对于教学的效果和教学方法进行了反思。

下面是我对于教学过程中的一些反思和体会。

首先，作为一部科幻小说，从故事情节、人物塑造到情感描写，《天火之谜》都充满了想象力和创造力。

教学的初衷是激发学生的创造力和想象力，而这部小说恰好提供了很好的机会。

在教学过程中，我尝试通过引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的想象力和创造力，让他们能够将小说中的情节和人物进行拓展和延伸。

通过这样的方式，我发现学生们的思维变得更加开阔和灵活，他们能够提出一些独特且具有创意的观点和见解，这为他们的学习和发展带来了更多的可能性。

《天火之谜》教学设计（合作探究）设计说明：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

因此本教案倡导学生在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶，使语文综合素养得到提高。

教学重点：读懂课文，复述风筝实验的经过，理解天火之谜教学难点：感受主人公勇于探索和敢于实验的科学精神课前准备：1、教师准备：（1）搜集有关雷暴的图片；（2）准备《天火之谜》音频文件，制作课件。

2、学生准备：（1）预习、自学课文；（2）搜集有关富兰克林的资料；（3）搜集具有富兰克林为科学勇于探索大胆实验的精神的人。

课时安排：2课时。

教学过程：第一课时一、旧知导入，激趣启思。

1、师：同学们，这学期我们积累了很多古诗。

其中有一首叫《村居》，你能给大家背诵一下这首诗吗？（生背诵诗句）是呀，放风筝一直是我们喜欢的游戏。

我们今天要学的课文中的风筝却担负着更重要的任务。

你想知道它担负着什么样的任务吗？请大家打开书，让我们一起解开《天火之谜》。

2、师：板书课题，启发设疑：看到课题后，你们想到了什么呢？3、生：“天火”是什么东西呢？“天火之谜”到底是个怎样的“谜”呢？风筝和解开“天火之谜”有什么关系呢？4、师：让我们带着这些疑问，一起来解开“天火之谜”吧。

出示雷暴图片。

设计意图：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这一环节从学生的兴趣入手，充分创设情境，引发学生的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。

二、初读课文，整体感知。

1、出示自学提示。

（播放PPT课件）（1）自由轻声读课文，给课文每个自然段标上序号。

（2）注意读准生字，读通句子。

（3）读读生字新词，查字典或联系上下文理解词语的意思。

2、检查自学情况。

（播放PPT课件）（1）检查生字，注意读准字音。

（2）理解词语：不足为奇、欣喜若狂。

3、分自然段指名试读课文，教师相机指导，强调字音。

《天火之谜》教案教材分析：这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前、大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

课文共6个自然段，可以分为3部分。

第一部分（第1自然段），写雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第二部分（第2～5自然段），写富兰克林通过亲自进行“风筝实验”，终于揭开了“天火之谜”。

第三部分第（第6自然段），写富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤人的避雷针。

巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。

文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。

透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。

学情分析：教学中，应援引、介绍一些古今中外鲜活的名人事例，使学生受到感染和激励，从而提高品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界。

本文应立足自读自悟，在品读、体悟中学习富兰克林敢于探索、勇于实践的科学精神。

教学目标：1．学会本课的生字；能正确读写“雷暴、爆炸、揭开、欣喜若狂、冷嘲热讽”等词语；能用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3．理解课文内容，凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。

重点难点：重点：读懂课文，复述风筝实验经过。

难点：使学生能借助具体的语言材料体会富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。

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苏教版五年级语文上册《天火之谜》教案苏教版五年级语文上册《天火之谜》教案一、教材分析苏教版语文五年级上册第十九课《天火之谜》课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行‚风筝试验‛的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。

本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。

二、教学目标知识与技能：1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。

2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林证明的。

过程与方法：从富兰克林观察→推测→探究中了解科学研究的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

情感、态度、价值观： 1、崇敬伟人，激发学生探究自然的兴趣、培养学生面对质疑的勇气与执着。

2、培养自主合作探究的学习习惯。

三、教学重点、难点教学重点：引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测，进行科学研究的过程。

教学难点：在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学研究的精神。

四、教学课时：两课时第一课时教学目标： 1.能正确流利的朗读课文。

2.学会本课生字，理解部分成语的意思。

3.初步感知课文内容，理清文章层次。

教学重难点引导学生感知课文内容，给课文分段并能用课文中的语句概括段落大意教学流程：一、谈话导入激发兴趣 1、师：本学期我们积累了很多古诗，谁能诵读一句表现儿童情趣的诗句呢？（学生自主展示） 2、（多媒体出示）《村居》儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

齐读。

3、谈话：风筝一直是快乐与自由的象征，春光明媚，看风筝在蓝天下飘飞，真是一件惬意的事。

但今天我们要学的课文中的风筝，却担负着一件光荣而艰巨的使命，它帮我们的主人公解开了“天火之谜”。