19、苏教版小学五年级语文上册天火之谜(上课)

五年级语文上册第六单元第1 课时总第58课时主备人：曾先进（天王）课题：19天火之谜教学内容：19天火之谜（第一课时）教学目标：1.正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2.学会本课的十个生字，理解生字组成的词语，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

3.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

4.凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难。

教学难点：学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。

教学过程：一、板书课题，理解课题。

1.板书“谜”。

认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。

）由“谜”你想到了什么？2.板书“天火”。

你知道什么是天火吗？根据这个题目，你可以提出哪些有价值的问题？组织学生讨论，进行板书。

指读课文的第一节。

（1）相机板书“暴”、“劈”，注意正音，强调字形。

（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。

）（2）注意断句。

①古时候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中国人/则把它称为/“雷神”。

②长期以来，雷暴/在人们的心目中/一直是种/可怕的东西。

3.师生交流：什么是天火？天火之谜指的是什么？请你用文中的一句话来概括这一小节的意思。

4.由此，我们可以推想这篇文章会向我们介绍些什么呢？二、朗读课文，读通读顺。

1.出示自读要求：自由朗读课文(1)标出小节，划出课文的生字新词。

(2)联系上下文或借助工具书理解词语的意思。

(3)把课文读正确、读流利。

2.学生朗读课文。

3.检查自读情况。

(1)指名学生朗读课文第二节。

注意断句：这个谜团/直到18世纪/才被美国科学家/富兰克林/解开。

(2)指名学生朗读课文第三节，读了这一节，你知道了什么？试着用一句话概括这一节的主要内容。

引导学生相机理解“不足为奇”、“欣喜若狂”等成语的意思，并用这两个成语造句。

相机板书“炸”、“毙”、“讽”、“揭”，指读、正音、指导记住字形。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。

因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。

例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。

重视学生情感体验，以读为本。

在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。

给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。

接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。

体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。

随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。

学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。

”学生们也能说出各自不同的感受。

在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。

语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。

遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。

因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。

例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。

苏教版五年级上册《天火之谜》语文教案一、教学目标1.掌握小说《天火之谜》的主要故事情节和人物形象，能准确地描述故事的时间、地点、事件以及人物的性格特征等。

2.理解小说中所涉及到的生产、科技、生活等方面的知识，认识到科学技术在人类社会中的巨大作用。

3.发扬探究精神和团队合作意识，能够主动思考、合作探究，激发对科学技术探究的兴趣和热情。

二、教学重难点重点1.理解小说《天火之谜》所涉及到的生产、科技、生活等方面的知识，认识到科学技术在人类社会中的巨大作用。

2.掌握主人公探寻天火之谜的过程和解决天火危机的方法。

难点1.理解复杂词汇和句式，如“研究出”的运用及其背后的科学意义。

2.故事情节变化的把握和推理思维的培养。

三、教学过程1. 导入环节（5分钟）教师可以通过播放一段视频或图片，引导学生了解火灾的危害性，引出本节课所学习的内容。

2. 学习环节（30分钟）（1）故事导读让学生阅读《天火之谜》的前言，让学生了解故事情节的背景，提高阅读理解水平。

（2）小组分工阅读将学生分成小组，每个小组选择一段故事阅读，各自总结出该段落的关键词，展开小组合作分享，然后由组长进行复述和总结。

（3）个别差异化指导与教师点拔对于学习有困难的学生，教师可以进行个别化的指导；对于有特长的学生，教师可以进行针对性的点拔教学。

3. 梳理探究环节（20分钟）（1）小组合作探究让学生集思广益，进行小组合作探究，让学生了解各种灭火器具的分类，灭火原理及使用方法。

（2）解决问题教师抛出问题——该怎样避免火灾？让学生自主思考并展开讨论，学生在小组中汇报自己的解决办法，并获得其他同伴的反馈。

4. 拓展延伸环节（10分钟）根据课堂情况和学生水平，进行拓展延伸。

四、实施效果评价1. 教师评价教师可以根据学生在认知、思维、情感、价值等方面的表现，进行全面、个性化的评价。

2. 学生自我评价学生要根据课堂表现和自己的学习情况，对自己的表现进行评价，用积极进取的态度去接受教师的评价。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记小学语文五年级上册《天火之谜》教学案例一、教材分析《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

本课时立足1—3自然段着重研究雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测。

二、学情分析1、学生的年龄特点与认知特点：五年级学生已经初步具备了利用信息技术搜集整理资料和观察体验、阅读分析文本的能力，且富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇的小学生就有莫大的吸引力，课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。

2、学生已具备的基本知识：学生在本单元之前已经学习了许多篇写人叙事类文章，对于学习本文，通过事情，感悟人物的精神品质已有了一定的知识储备。

3、本节课的困难点主要体现在让学生了解科学研究的一般过程，感受富兰克林细致观察、大胆推测、勇于探索的精神中如何渐进升华对人物的情感。

三、教学目标知识与技能：1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。

2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林证明的。

过程与方法：从富兰克林观察→推测→探究中了解科学研究的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

情感、态度、价值观：1、崇敬伟人，激发学生探究自然的兴趣、培养学生面对质疑的勇气与执着。

2、培养自主合作探究的学习习惯。

四、教学重点、难点教学重点：引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测，进行科学研究的过程。

教学难点：在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学研究的精神。

五、主要教学流程（一）板书课题，理解课题。

1、板书“谜”。

认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。

五上第19课《天火之谜》课堂实录苏教版五上第19课《天火之谜》课堂实录一、了解预习情况。

1、知道我们今天上哪一课吗?(齐读)师评：非常好，干脆利落。

2、事先我们预习了这篇课文，有没有没预习的?你们都做了哪些预习工作?生1：我不懂的词语，通过查字典的方式解决了。

师：不认识的字呢?生1：也这样做，在书上标注出来了。

生2：我查找了相关的资料。

生3：我通过自学，知道了各个自然段的意思。

师小结：实小的学生很会预习，解决了生字新词。

读了课文，也搜集到了一些有关的资料，把预习工作做的很充分。

(一)检查读课文。

1、你读了几遍书?3~5遍的举下手?5遍以上有没有?2、有没有信心把课文读通顺?我们来检查一下。

哪几个自告奋勇?1~2段谁来?第三段，第四段呢?要求：读的好的记下来，读的不好也记下来，给他“品头论足”。

(生读，师相机板书混为一谈颠簸风筝纤维系着)(二)评价。

1、同学们，在读的时候，我留心了几个字词，(指“混”)这个字怎么读?(hùn)这个“筝”念第一声，连起来怎么读?“系”可以读jì，也可以读xì，文中读?表示把什么拴在什么上。

“簸”这个字念什么?“纤”这个字是多音字，怎么读呢?师：刚才朗读有没有明显的错误?个别字有错误。

师评：读书的时候容易把字看错，要注意。

2、谁读的好呢?哪方面读的好呢?生：省略号处恰到好处的停顿。

师：给人很期待的感觉。

在流利的基础上能读出感情，希望大家努力。

掌声送给这位同学。

二、词串教学，深入课文。

(一)出示第一组字词：天火上帝的怒火雷神雷暴1、女生读，男生读。

师：猜一猜，老师为什么要把这几个词放在一起?生：其中三个词语是对雷暴的错误认识。

师：哪几个?“上帝的怒火”是哪些人的认识呢?“雷神”呢?2、哪个同学能用这四个词说一段话?(二)出示第二组词语：击倒劈开毙伤1、(一生读)师评：非常准确、流利。

这里有三个生字(点红“爆”、“劈”、“毙”)怎么记住这三个字呢?(形声字)师板书：形声字。