新课程改革的核心理念有哪些49336

新课程改革倡导的三大理念是什么?1. 关注学生发展。

2.强调教师成长。

3.重视以学定教。

基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。

它意味着：⑴关注每一位学生。

⑵关注学生的情绪生活和情感体验。

⑶关注学生的道德生活和人格养成。

2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。

使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。

⑵高中以分科课程为主。

在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。

1.简述新课程改革的基本理念？
答:新课程改革核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”,即一切为了学生的发展。

这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制定,方式方法的使用,都要建立在以人为本,促进学生健康成长的基础上。

这里的“学生”是指学校里的每一位学生。

这里的“发展”是指学校的教育教学及一切课外活动,都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展的基础之上,有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力、与人合作的能力、信息收集和处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力,以保证我们的下一代在未来社会的生存与发展。

(1)为了学生的终身发展:为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。

(2)为了每位学生的发展:基础教育是奠基工程,关系到未来中华民族的整体素质,课程改革要面向全体学生,充分考虑到各地区的差异,增强课程对地方、学校、学生的适应性,使全体学生都能得到充分的发展。

(3)为了学生的全面发展:未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。

(4)为了学生的个体发展:现行课程体系强调整齐划一、规模效应,忽视学生的个性发展,忽视学生发展的具体性、差异性。

新课程追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人,是活泼的、具有独立个性的人。

教育要尊重学生的独特性和具体性。

新课程改革的核心一、更新观念，转变角色。

新课程改革要求教师既要作一个知识的传授这，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者、执行者、开发者和创造者。

二、因材施教，团体进步。

只有在充分了解学生的基础上，因材施教，找出适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。

教师应该把工作重点放在了解学生，分析学生，制定具体的学习方案上面。

一个人在团体中所表现出来的行为和个体独处时表现出来的行为是不一样的。

团体的动力可以带动个体的进步，而众多个体的进步又可以促进团体发生质的飞跃。

这种良性循环是每一个教育者梦寐以求的奋斗目标。

三、励精图治，志存高远。

只有能够激发学生强烈的学习兴趣、给学生带来理智挑战、使学生获得丰富积极的体验的学习，才能促进学生树立更远大的理想和更高的奋斗目标。

只有引导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的同时也成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，才能培养学生高尚的价值观，以及终身学习的能力。

四、关注社会，崇尚美德。

应该对学生综合素质，包括思想品德、生活习惯、兴趣爱好、待人接物等方面进行全面的培养。

教师就是要善于发现和发展学生的潜能。

这里的潜能包括社会生活能力、社会实践能力、社会生存能力、社会沟通能力、语言文字的表达能力、高尚艺术的鉴赏能力。

五、灵活多变，不拘一格。

新课程教学不囿于预先设定的固定模式，可在实施的过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。

也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。

教学方法也注意灵活多变，不拘一格。

新课程的教学方法有情景教学法、启发式教学法、激励式教学法、引导式教学法、娱乐式教学法、实验式教学法等等，可以满足多层次多层面的学生需要。

这就可以充分发挥学生的个性，有助于创造性的培养。

新课程理念注重人的自然属性发展，教师应成为学生利用新课程资源的引导者，引导学生走出教科书、走出课堂和学校，充分利用各种资源，在社会的大环境里学习和探索，才能更进一步实现人性化的全面发展。

课程改革的核心理念1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属什么是课程的三级管理?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。

省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化?1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？1、创设培养学生问题意识的环境。

首先，要建立新型的师生合作关系。

其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

2、合理引导，培养学生的问题意识。

首先，要引导学生养成提问的习惯。

其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。

第三，要引导学生把握提问的时机。

3、改革教法，培养学生的问题意识。

要让学生学会提问，就要改变传统的教法。

要在预习中让学生学会提出问题。

新课程的核心理念是什么新课程的核心理念是以学生发展为本，这个出发点包括了“以人为本”和“以学生的发展为本”。

开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择，而民主化则是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

新课程改革强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，树立终身研究观，终身研究将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂，回归生活是新课程改革的必然归属。

一、尊重学生，提高学生的研究兴趣并留给学生研究的自由是使学生主动参与研究的关键。

兴趣是学生前进的动力，是永不枯竭的动源泉。

教育家们都很重视对学生研究兴趣的培养，将兴趣作为学生研究过程发生的运行机制是有识之士的共识。

留给学生研究的自由可以让学生自发地主动地研究，发现并纠正自己的不足。

要留给学生研究的自由，必须充分尊重学生。

教师应该考虑到学生的研究潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程。

巧妙地创造激趣情境可以激发学生的研究兴趣。

教学实践表明，通过情感培养和创设各种教学情境，可以激发学生研究的兴趣和好奇心，提高他们的求知欲和研究积极性。

为此，我们应该注重探究式教学，让学生成为探究的主体，通过多思考、多探索，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的创造力和主动性。

同时，我们还应该运用变式教学，让学生从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景中探究物理定理和命题，唤起他们的好奇心和求知欲，保持他们对研究的兴趣和热情。

在教学中，我们还应该注重交流和合作，改变传统课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一形式，采用小组交流与合作研究的方式，让学生在交流和合作XXX发展。

具体来说，我们可以改革课堂教学的空间形式，让学生分成小组进行合作和交流；布置小组研究任务，让学生围绕问题进行交流和合作研究；培养学生的合作意识和技能，让他们在交流和合作中互相启发和研究。

新课改的核心理念一、一切为了每一位学生的发展学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题。

这与“应试教育”是完全不同的两种观念，“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向。

一切以考试为中心、以升学为目的。

这成了许多地方当前发展教育的目标和宗旨。

在这种思想观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。

新课程环境从教师与学生的位置看，是以学生为中心，“一切为了每一位学生的发展”是关注人这一新课程核心理念的最基本的组成部分。

从理念看，新课程倡导这样的学生观：1、学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。

2、学生是有独特个性的人，是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生之间存在着巨大的差异。

3、学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学习和发展的主体。

因此教师的一切教育教学活动都必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。

二、要关注每一位学生的发展新课程要求教师：要关注每一位学生的发展，特别是边缘人。

边缘人是教学中被排斥或被忽略的人，这种人在教学中或被排斥或被遗忘。

教师要同情并更好地理解边缘人，要“消解优生中心”，关注全体。

如果说关注“优等生”是锦上添花，那么关注“边缘人”则是雪中送炭。

如何关注学生，才能促使学生发展？从课程意识来看，围绕学生的发展，意味着：1、关注每一位学生。

全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。

2、关注学生的情绪生活和情感体验。

教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

关注要求教师必须用“心”施教，从中体现教师对学生的关切、对学生热切的情感、对本职的热爱。

3、关注学生的道德生活和人格养成。

“教学永远具有教育性”，这一规律要求教师不仅要充分把握和倡导教学中的各种道德因素，而且还要关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

完整版)新课程改革三大基本理念新课程改革的三大基本理念是：关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教。

在关注学生发展方面，课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。

这一理念应体现在教学目标的制定上，要按照课程标准和教学内容的科学体系进行有序教学，同时注意学生发展性目标的形成。

在教学过程中，教师应认真研究课堂教学策略，激发学生研究热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

在学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法是老师应是一个引导者和方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在研究过程中的能动性。

强调教师成长是新课程评价目标的要求。

课堂教学评价不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

重视以学定教是新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的基本理念。

要体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

情绪状态方面，评价学生是否具有浓厚的兴趣，对研究具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制研究情绪；研究过程是否愉悦，研究愿望是否可以不断得以增强。

注意状态方面，评价学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

参与状态方面，评价学生是否全员参与研究活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练。

交往状态方面，评价整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在研究过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

1、新课程改革的核心理念贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。

“为了每位学生的发展”包含着三层含义：一、以人（学生）的发展为本二、倡导全人教育三、追求学生个性化发展http://61.132.31.31/shownews.asp?newsid=1832、小学生注意的品质1．注意的集中性和稳定性逐步发展 2．注意的广度随年级的升高不断发展3．注意的分配和转移能力在逐步发展/xgjy/xlyj/xlshuku/shuku13/shuku16/200311/t20031119_64 481.htm3、记忆的类型据不同的标准，我们可以把人的记忆分成不同的种类。

如根据记忆在头脑中保存的时间可以把记忆分成：短时记忆和长时记忆；根据记忆的内容可以把记忆分成：语义记忆、情景记忆等；而根据记忆所依赖的感觉通道，我们则可以把记忆分成：视觉记忆、听觉记忆、运动记忆等。

据此，我们把每个人按照记忆的类型划分为不同的类型，亦即：视觉型、听觉型、运动型、混合型等。

/Template/stuWorld3.aspx?id=275244、艾宾浩斯与遗忘的规律，艾宾浩斯著有《记忆》、《心理学原理》和《心理学纲要》。

德国心理学家。

1850年1月24日生于波恩附近的巴门，1909年2月26日卒于哈雷。

遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。

/thread-16561-1-1.html5、想象的种类根据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。

对于有意想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。

幻想是创造想象的一种特殊形式。

/xgjy/xlyj/xlshuku/shuku13/shuku17/200310/t20031016_5 9828.htm6、创造性思维创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动.。

新课改的核心理念新课改的核心理念是：自主、合作、探究，其本质是要充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”、“我会学”，由被动学习转变为主动学习，把课堂真正还给学生。

在美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”，学习金字塔原则就是采用不同的学习方式产生不同的学习效果。

塔尖的学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，可以记住30％。

第五种“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，都得让学生动起来。

高效课堂是在教师指导下、以学生动起来为中心的学习方式，课堂教学很多是让学生表演，讨论，辩论，动手实践，教师不单是知识的传授者和灌输者而更多是学生互动的激励者，很好的体现学习金字塔原则，能最大限度的提高课堂教学的有效性。

让课堂活起来让学生动起来，才能让课堂活起来。

白塔高中的课堂上，老师能放手让学生去讨论、交流、探究、争论、质疑、展示，充分发挥学习小组的作用，让组与组之间、学生与学生之间展开学习竞赛，学生在心理本能的驱动下，大胆质疑、精彩展示、激情讨论、热烈交流、踊跃发言。

在质疑中激活思维，在展示中找到自信，在讨论中寻找答案，在交流中探寻真知、产生共鸣，课堂从“内容”到“形式”都活了起来。

特别是自学质疑模块，学生的表现尤为突出，学生都能大胆地提出问题，老师再把问题抛给学生，让学生去讨论、交流、探究，学生的求知欲被激发出来，学生的思维被调动起来，课堂上能生成很多问题，师生一起去发现问题、解决问题，加深了对知识的理解，强化了记忆，收到了较好的学习效果。

新课程核心理念展开全文新课程核心理念一、新课程改革的核心理念有哪些？【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】回归生活是新课程改革的必然归属。

二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?【一】在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。

【二】在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。

【三】在对待自我上，强调反思。

【四】在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

三、新课程要求教师怎样给自己定位？【一】文化的传播者；【二】潜能的开发者；【三】学习的促进者；【四】发展的伴随者；【五】教育的探究者。

四、教师如何适应新课程所引起的变化?【一】更新教育观念，转变教师角色。

【二】重建教学方式，重构课堂教学。

【三】改善知识结构，转变工作方式。

【四】掌握新的技能，学习新的技术。

【五】积极参与课程开发，通过研发提高自己。

五、如何培养学生的问题意识？【一】创设培养学生问题意识的环境。

首先，要建立新型的师生合作关系。

其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

【二】合理引导，培养学生的问题意识。

首先，要引导学生养成提问的习惯。

其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。

第三，要引导学生把握提问的时机。

【三】改革教法，培养学生的问题意识。

要让学生学会提问，就要改变传统的教法。

要在预习中让学生学会提出问题。

要在实践中让学生学会提出问题。

六、怎样培养学生的综合实践能力?【一】学习新的课程理论，转变传统思想观念。

【二】充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。

新课程核心理念一、新课程改革的核心理念有哪些？【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】回归生活是新课程改革的必然归属。

二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 【一】在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。

【二】在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。

【三】在对待自我上，强调反思。

【四】在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

三、新课程要求教师怎样给自己定位？【一】文化的传播者；【二】潜能的开发者；【三】学习的促进者；【四】发展的伴随者；【五】教育的探究者。

四、教师如何适应新课程所引起的变化? 【一】更新教育观念，转变教师角色。

【二】重建教学方式，重构课堂教学。

【三】改善知识结构，转变工作方式。

【四】掌握新的技能，学习新的技术。

【五】积极参与课程开发，通过研发提高自己。

五、如何培养学生的问题意识？【一】创设培养学生问题意识的环境。

首先，要建立新型的师生合作关系。

其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

【二】合理引导，培养学生的问题意识。

首先，要引导学生养成提问的习惯。

其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。

第三，要引导学生把握提问的时机。

【三】改革教法，培养学生的问题意识。

要让学生学会提问，就要改变传统的教法。

要在预习中让学生学会提出问题。

要在实践中让学生学会提出问题。

六、怎样培养学生的综合实践能力? 【一】学习新的课程理论，转变传统思想观念。

【二】充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。

新课程的核心理念是以学生发展为本，新课程改革的核心理念有哪些？欧阳引擎（2021.01.01）【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。

一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。

（1）.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。

兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。

正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。

两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。

两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。

他们都认为“好学”对教育非常重要。

可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

（2）.要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。

自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。

学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。

学生应当是主动的学习者。

许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。

如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。

（3）.要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。

教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。