第五章怎样通过观察记录评价儿童?在学会将观察聚焦于儿童并且能够越来越熟练地把观察记录融入儿童的日常生活之后,教师发现自己能够越来越清晰与经常性地瞧见活动中儿童的发展。
撰写的观察记录与对观察所见进行的反思有助于教师更有效地与她人就儿童的发展情况进行沟通。
教师能够具体说明儿童在活动中的表现就是多么出色,能够确认儿童发展相对迟缓的领域,能够展示自己与同事就是怎样制订课程计划以满足儿童发展需要的。
家长、社会公众与政策制定者都期望瞧到早期教育对儿童发展产生积极影响的证据。
利用观察记录获得的儿童发展信息将以一种真实的、对儿童友好的方式为其提供证据。
在通过观察评价儿童时,教师能够在观察到的儿童发展表现与儿童早期学习标准之间建立联系。
这样,教师就能够通过自己的实践来增强对问责的回应,因为教师正在评价、课程与期望达成的目标之间建立有效联结,而这正就是全美幼教协会(2009)在其发展适宜性课程的立场声明中所倡导的:“在发展适宜性实践中,经验与评价就是联结在一起的……两者应该统一于机构期望儿童获得的发展水平或达成的目标上。
如果不清楚每名儿童在达成儿童早期学习标准过程中所处的位置,教师就不能有目的地帮助儿童获得发展。
正如我们所了解的,指向目标的评价被称作基于标准的评价。
教师要做的就是将儿童的学习与发展表现(自己瞧见的儿童正在做的与听见的儿童正在说的)与儿童早期学习标准比较,而不就是拿一名儿童与另一名儿童比较。
教师需要根据儿童早期学习标准或教育目标来追踪每名儿童的发展变化轨迹。
这样,教师会对每名儿童的能力有所了解,能够有针对性地制订课程计划。
评价儿童并不意味着测查儿童。
儿童教育专家把评价定义为这样一个“两步走”的过程:首先,通过观察收集有关儿童的信息,收集儿童的作品或照片、家长的观点与一些测验的结果。
其次,利用上述信息对儿童的发展特点做出判断,就如何为儿童提供适宜的教学与保育做出决策( NAEYC & NAECS/SDE,2003;NAEYC,2009) 。
