第六章 教育观察法

教育观察法的基本步骤教育观察法是一种系统观察和分析教育现象的方法，通过对教育活动中的参与者、环境和过程进行观察，以获取对教育实践的深入理解。

教育观察法可以帮助教育工作者发现问题、改进教学，以及促进教育改革。

下面将介绍教育观察法的基本步骤。

一、明确观察目的在进行教育观察前，首先需要明确观察的目的和问题，确定关注的重点。

观察目的可能是了解学生的学习情况、教师的教学方式、班级的氛围等等。

明确观察目的有助于提高观察的针对性和有效性。

二、选择观察对象和场景根据观察目的，选择合适的观察对象和场景进行观察。

观察对象可以是学生、教师、教室环境、教学资源等等。

观察场景可以是课堂、校园、教研活动等。

在选择观察场景时，要尽量保持真实性和典型性，以获取准确的观察结果。

三、收集观察数据观察过程中，需要收集各种观察数据，包括参与者的行为、表情、言语等。

观察者可以通过记录、拍照、录像等方式收集数据。

观察者应当保持客观中立，尽量避免主观偏见的影响。

同时，观察者还可以与被观察者进行交流，获取更多的信息和理解。

四、整理和分析观察数据在观察数据收集完成后，观察者需要对数据进行整理和分析。

可以使用表格、图表等工具对数据进行归纳和总结。

观察者可以从数据中发现问题、发现规律，进一步深入理解教育现象。

在数据分析过程中，要注意数据的可靠性和有效性。

五、提出观察结果和建议在分析观察数据的基础上，观察者可以提出观察结果和建议。

观察结果应当准确反映实际情况，建议应当具有可操作性和可实施性。

观察结果和建议可以用于改进教学、促进学生发展、推动教育改革。

六、反思和改进教育观察是一个循环的过程，观察者在观察结束后应当进行反思和改进。

观察者可以反思观察中的不足和问题，以提高观察的质量和效果。

同时，观察者还可以将观察经验应用到实际教育工作中，不断改进教育实践。

教育观察法的基本步骤包括明确观察目的、选择观察对象和场景、收集观察数据、整理和分析观察数据、提出观察结果和建议，以及反思和改进。

第六章教育观察研究第一节教育观察研究概述观察是人类在经验世界中获得外界信息的最基本方法。

我们每天都在观察，我们擅长观察，因为我们在环境中的生存以及我们所关心的其他人在环境中的生存都依赖于观察。

在幼年时代人就必须掌握一些必要的观察技能：过马路时观察交通信号灯，小心锋利的物体，鉴别出陌生人等等。

通过观察，孩子可以更好地熟悉周围环境，也促进了以后的学习。

观察也是幼儿园教师必备的专业素养之一，大多数学前教育专业的学生也会获取系统观察的技巧，因为持续的、仔细的观察是优秀教学的基础。

教师只有具备相应的观察能力，包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等，才能把握幼儿的个性特点、发展水平，掌握教育教学工作的主动权。

长期的教育观察，收集教育研究的第一手资料，是教育研究中的最基本的一种方法，也是应用最广泛的教育科学研究方法。

在教育研究中，透过直接观察取得有关教育活动及教育现象的资料，可作为进一步分析与解释的基础，既是教育研究中收集各种研究资料的基本途径，也是检验教育科学理论和研究假说是否成立的重要手段，是教育科学知识发展的源泉。

本章从介绍观察研究的含义、特点、类型、步骤以及功能和优缺点等一般性知识入手，着重叙述观察研究的具体做法，最后再介绍两种典型的观察研究。

一、教育观察研究的含义和特点（一）教育观察研究的含义观察，就是人类细察事物的现象、动向的行为。

教育观察属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一处于自然状态下的现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的第一手教育资料的一种研究方法。

遵循的基本原则：1.目的性；2.客观性；3.自觉性；4.全面性；5.协作性。

（二）教育观察研究的特点1.目的明确观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。

观察哪些或不观察哪些是由研究的目的所决定的，观察往往选择那些对研究来说具有科学意义和实践意义的事物，而且最终的目的还在于要获得直接的经验事实素材。

教育观察法及案例分析观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。

教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动，观察对象与方法也是经过选择与策划的；并且最后需要作严格详细的观察记录。

相对于其他教育科研方法来说，观察法收集第一手感性材料的必经途径，是后继研究的基础和起点，同时可以检验科学假说、发展科学理论。

一般来说，观察法的实施有以下要求：1、明确观察的具体目标与要求2、准备好观察手段3、进行多次反复观察4、客观、全面、典型、有计划地进行观察5、要掌握好观察方法与技术6、及时分析、处理观察所得的材料其实施步骤包括：一、准备工作1、制定观察计划与提纲观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么(who, what, when ,where, how, why)2、准备观察所用的辅助工具，记录表格、记录方式、仪器设备3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与4、训练观察人员二、实施观察先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察。

注意做到灵活地执行计划，抓住观察重点，注意做到看、听、问、查、思考相结合，做好观察记录三、观察资料的整理与分析，撰写研究报告在本次作业中，我选取了三个教育观察法案例，分别是《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》，《幼儿个体行为观察》和《优化情境教学”课堂观察分析》，有针对性的进行分析。

案例1——大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：杭州天长小学教师——成游李任斌协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。

前言：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。

幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。

根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。

简述教育观察法的基本策略
1 教育观察法
教育观察法是一种行为疗法，主要是通过观察行为，识别行为模式，分析行为原因，诊断行为问题，针对问题提供评估和治疗措施，最终改善和矫正问题的方法。

教育观察法的基本策略包括：
1 观察和记录
教育观察法以客观、系统的观察方式收集儿童的行为信息，教育者在观察的过程中应该吸收和收集尽可能多的信息，在观察的时候应该仔细观察，及时记录。

2 理解行为原因
通过有针对性的观察和分析，按照儿童发展的视角，积极搜集影响儿童行为的潜在原因，从而建立一个有意义的理解系统。

3 建立治疗计划
对观察和实践的结果分析后，制定出一个完整的治疗计划，将行为成因和影响因素考虑进来，在这个计划里面给出行为教育的方法，以及根据情况调整实施措施。

4 检查效果
制定治疗计划后，仔细观察治疗计划的实施情况并检查效果，在实施的过程中对计划进行调整，以更好的适应实际情况，最终得到期望的效果。

总之，教育观察法的基本策略是采用客观的观察、理解行为的原因，制定出相应的治疗计划，不断检查计划的实施情况和效果，达到改善和矫正儿童问题的目的。

教育观察法的基本特点1. 强调客观、真实观察教育观察法是一种通过观察和记录来了解教育现象和过程的方法。

其基本特点之一是强调客观、真实观察。

在教育观察中，观察者应该尽可能客观地记录所见所闻，而不受主观偏见的影响。

这意味着观察者应该摒弃个人偏见，尽量采取中立的态度来进行观察，以保证所得到的信息是真实可靠的。

2. 多角度、全面观察教育观察法还要求观察者采用多角度、全面的方式进行观察。

这意味着观察者应该从不同的角度来看待同一个教育现象或过程，并尽可能多地获取相关信息。

只有通过多角度、全面的观察，才能够更加准确地了解教育现象和过程的本质。

3. 注重细节、深入分析在进行教育观察时，注重细节和深入分析是非常重要的。

细节可以提供更为具体、全面的信息，而深入分析可以帮助我们更好地理解教育现象和过程的内在规律。

观察者应该仔细观察并记录一切细节，同时对所观察到的现象进行深入分析，以便更好地揭示其中的本质。

4. 结合理论、实践相结合教育观察法强调理论和实践相结合。

观察者在进行教育观察时，应该结合相关的教育理论，并将其应用到实际观察中。

通过将理论与实践相结合，可以使观察者更加准确地把握教育现象和过程的本质，并能够提出更有针对性的建议和改进措施。

5. 反思与评估教育观察法还要求观察者进行反思和评估。

在进行教育观察后，观察者应该对所得到的信息进行反思，并对所观察到的现象进行评估。

这有助于发现存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。

反思与评估也是对自身观察能力和方法的提升。

6. 科学、系统观察教育观察法强调科学、系统观察。

观察者应该遵循科学的观察方法和原则，进行有序、系统的观察。

观察者需要制定观察计划，明确观察目标和内容，并采用科学的数据收集和分析方法，确保所得到的信息具有科学性和可靠性。

7. 倾听与尊重在教育观察中，倾听与尊重是必不可少的。

观察者应该倾听各方的声音和意见，并尊重他们的立场和权益。

只有通过倾听与尊重，才能够真正理解教育现象和过程中各方的需求和期望，并提出更加合理有效的建议。

第1篇一、引言教育观察法是教育研究中常用的方法之一，它通过观察教育现象、教育过程和教育结果，以获取有关教育问题的信息，为教育改革和发展提供依据。

本文将介绍教育观察法的基本原理，并通过对一个案例的分析，探讨教育观察法的应用。

二、教育观察法的基本原理1. 观察对象：教育观察法的研究对象主要包括教育现象、教育过程和教育结果。

教育现象是指教育活动中出现的各种现象，如教育政策、教育制度、教育方法等；教育过程是指教育活动的过程，如课堂教学、课外活动等；教育结果是指教育活动所取得的成果，如学生的知识、技能、态度等。

2. 观察方法：教育观察法主要包括直接观察、间接观察和观察记录。

直接观察是指研究者亲自观察教育现象；间接观察是指研究者通过录音、录像、摄影等方式获取教育现象的资料；观察记录是指研究者对观察到的现象进行记录和分析。

3. 观察目的：教育观察法的目的是为了揭示教育现象的本质、规律和特点，为教育改革和发展提供依据。

三、教育观察法的案例分析1. 案例背景某小学为了提高学生的英语口语能力，开展了“英语角”活动。

活动期间，学校聘请了一位英语教师担任指导老师，每周三下午组织学生进行英语口语练习。

2. 观察方法本研究采用直接观察和观察记录的方法。

研究者每周三下午参加“英语角”活动，观察学生的英语口语练习情况，并记录观察结果。

3. 观察结果与分析（1）观察结果在观察过程中，研究者发现以下现象：① 学生参与积极性较高，大部分学生能够积极参与英语口语练习。

② 学生在英语口语练习中，存在一定的困难，如发音不准确、词汇量不足等。

③ 教师在活动中起到了积极的引导作用，帮助学生克服困难，提高英语口语能力。

（2）分析① 学生参与积极性较高，说明“英语角”活动对提高学生英语口语能力具有一定的吸引力。

② 学生在英语口语练习中存在困难，可能是由于学生英语基础薄弱、缺乏英语环境等因素所致。

③ 教师的引导作用对提高学生英语口语能力至关重要。

4. 结论通过教育观察法，本研究发现“英语角”活动对提高学生英语口语能力具有一定的效果。

小学《教育教学知识与能力》高频考点精髓：教育观察法1.教育观察法的概念教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

2.教育观察法的类型(1)自然情境中的观察与实验室中的观察根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。

自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。

这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

(2)直接观察与间接观察根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

(3)参与性观察与非参号性观察根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。

参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。

它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。

但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位。

而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。

每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。

非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

(4)结构式观察与非结构式观察根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。