第四章 教育观察法

教育观察法及案例分析观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。

教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动，观察对象与方法也是经过选择与策划的；并且最后需要作严格详细的观察记录。

相对于其他教育科研方法来说，观察法收集第一手感性材料的必经途径，是后继研究的基础和起点，同时可以检验科学假说、发展科学理论。

一般来说，观察法的实施有以下要求：1、明确观察的具体目标与要求2、准备好观察手段3、进行多次反复观察4、客观、全面、典型、有计划地进行观察5、要掌握好观察方法与技术6、及时分析、处理观察所得的材料其实施步骤包括：一、准备工作1、制定观察计划与提纲观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么(who, what, when ,where, how, why)2、准备观察所用的辅助工具，记录表格、记录方式、仪器设备3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与4、训练观察人员二、实施观察先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察。

注意做到灵活地执行计划，抓住观察重点，注意做到看、听、问、查、思考相结合，做好观察记录三、观察资料的整理与分析，撰写研究报告在本次作业中，我选取了三个教育观察法案例，分别是《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》，《幼儿个体行为观察》和《优化情境教学”课堂观察分析》，有针对性的进行分析。

案例1——大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：杭州天长小学教师——成游李任斌协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。

前言：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。

幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。

根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。

学前教育观察研究[2篇]以下是网友分享的关于学前教育观察研究的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

第1篇第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述一、概念观察：“思维着的知觉”日常观察：偶然性、自发性科学观察：有目的、有计划教育观察法：在自然情境中，指教育研究者通过感官或借助一定的辅助仪器，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。

二、教育观察研究的特点及优缺点一）教育观察研究的特点1、有明确的观察目的2、对观察对象不加任何干预控制3、有翔实的观察记录4、研究者直接获取资料二）观察法的优缺点优点：（1）可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。

（2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料（3）在研究对象不配合的情况下，可用观察法收集资料。

（4）避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差。

缺点：（1）观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响，客观性有限；（2）对不能预知的现象采用现场观察有时难以奏效；（3）消耗更多的人力、物力、时间，不适合做大样本研究；（4）研究深度有限，结论的信度、效度难以得到保证三、教育观察研究的基本类型１.依据观察的情境条件分为：自然情境中的观察和实验室中的观察２.依据观察的方式分为：直接观察与间接观察通过感官通过仪器３.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为：参与性观察和非参与性观察。

参与观察法，是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽性的研究观察。

非参与观察法，是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观察。

４.按观察的程序、方法是否标准化而区分为：结构式观察——封闭式观察非结构式观察——开放式观察结构式观察结构式观察研究是研究者有明确的研究目标和课题，在详细的观察计划与指标体系指导下的可控性观察。

吴康宁（1998）提出，研究者在结构式观察研究中所必须做的三件事是：1.确定观察项目2.选定观察对象3.规定记录方式非结构式观察非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。

教育观察法教育观察法——《现代教育研究方法》李方著广东高等教育出版社第一节教育观察法概述观察有日常生活中的观察和作为科学研究手段的观察，这里是作为教育科学研究的手段的观察来探讨的。

观察法事教育演技中运用最广泛、最经常、最有效的一种研究方法。

它特别适用于幼儿教育和基础教育的研究。

它既可以单独设计运用，也可以配合其他研究反复运用。

它是调查研究法、行动研究法、经验总结研究法、追踪研究法、适用研究法的基础方法，离开观察法，上述这些方法则难以进行。

一、教育观察法的基本特征（一）直接性直接性即教育研究者与观察对象的直接联系。

由于观察的直接性，研究者所获得的资料真实可信，准确有效。

之所以说“百闻不如一见”，就是因为观察法具有直接性这一基本特征。

（二）情感性由于教育观察的对象是人，教育研究者与观察对象之间的关心，有事也是一种人与人之间的关心。

特别是党教师具有双重角色是，即教师既是教育工作者，又是教育研究者时，教育研究者与观察对象之间的关系，实际上是师生之间的互动关系。

师生之间的互动，除了认知的互动之外，还有情感上的互动，这是，作为教育研究者的教师，在观察学生的行为表现是，往往带有个人主观上的感情色彩。

观察的情感性特征，容易影响教育观察的客观性。

（三）重复性重复性即教育研究者有必要也有可能对学生或教育教学现象进行反复多次的形象观察。

充分观察可避免观察的表面化和片面化。

观察研究法的优点是：简便易行；获得的资料可靠性较高；有时它还可获得一些意料之外的资料。

在中外社会学和人类学的发展史上,运用观察研究法搜集资料是一种冲右方法.如费孝通的<江村经济><禄村农田>，这些书的写作都是正确地运用观察法搜集资料的线路。

观察研究法在交易研究中有着广泛的应用价值。

陈鹤琴先生的事例，日记观察发陈一鸣，连续追踪观察808天，积累了大量研究资料。

当然，观察研究也有一定的局限性，主要是研究者观察是受到一定的时间和空间的限制。

第四章教育观察研究教学目标：1.了解教育观察研究的发展历程；2.理解教育观察研究的含义、特点与类型；3.掌握教育观察研究的基本步骤与常用的记录方法；4.了解如何提高教育观察研究的信度和效度。

教学重点：教育观察研究的含义、特点与类型教学难点：教育观察研究的基本步骤，教育观察研究常用的记录方法教学用具：多媒体教学方式：讲解、讨论教学过程：第一节教育观察研究概述观察是教育的先导。

教师只有细心地观察学生，全面地了解学生，才能够针对每个学生的不同发展需求及特点，制定出切实可行的教育措施，从而有效地促进学生健康地成长。

一、教育观察的历史追溯最早的观察研究可以追溯到古希腊时期。

这一时期，人们还不能对自然界、社会和教育进行正确的剖析，主要是通过直观感觉。

教育中的观察研究，是教育家从别的学科中借鉴过来的。

早在20世纪二三十年代,观察研究就在其他学科广泛运用。

直到20世纪五六十年代，观察研究才开始大量运用到教育研究领域中。

二、教育观察的含义与特点（一）教育观察的含义教育观察是指教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定的时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。

如皮亚杰关于儿童认知发展研究；苏霍姆林斯基关于儿童全面发展的研究；陈鹤琴关于儿童心理发展的研究，都是在细致观察的基础上进行的。

（二）教育观察的特点1.观察目的明确2.观察客观真实3.观察自觉性高4.观察直接翔实三、教育观察的分类（一）根据观察的情境和条件分为自然观察和实验室观察1.自然观察自然观察是指观察者对观察场所不作任何事先安排，对观察对象的行为和活动内容不作任何控制，观察对象完全处于一种自然的情境之中，观察者如实记录观察到的行为和活动。

2.实验室观察实验室观察是指将教师和学生的活动场所，事先安排教学环境，尽量控制其他无关因素的干扰，观察并记录被观察者在行为和活动上的变化，获得研究所需材料。

（二）根据观察时是否借助仪器设备分为直接观察和间接观察1.直接观察直接观察是指观察者凭借人的感官如眼、耳等，在现场直接对观察对象进行感知和描述，从而获得第一手研究资料。

教育研究方法——教育观察研究习题及答案（第4 章）一、选择题1、教育观察法最完备的状态是（）A. 结构式观察B.教育现场观察C.参与性教育观察D.全结构式教育观察2、教育观察记录方法的分类中，主要用于对儿童成长和发展做传记式记录的方法是（）A•日记描述法 B.轶事记录法C•连续记录法 D.取样记录法3、下列不属于观察的设计和准备内容的是（）A .问题、目的与对象的确定B .理论准备、内容、项目与表格设计C.试探性观察与观察取样D .筹备观察资金4、我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（）A.描述记录法B.日记描述法C•轶事记录法D•连续记录法5、在教育观察研究中，帮助研究者获取观察资料的重要工具是（）A.观察计划B.观察提纲C.摘要笔记D.观察记录表6、（）是在自然发生的条件下，借助于一定工具，对于当前正在发生的事实或现象进行研究的一种方法。

A.教育观察B.教育调查C.教育实验D.教育理论研究7、以行为为样本的记录方法是指（）A.描述记录法B.日记描述法C•轶事记录法 D.取样记录法8、在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是（）A •教育实验观察 B.严格控制的观察C.全结构式观察D.教育现场观察9、最早使用日记描述法的教育家是（）。

A .查理斯？达尔文B •裴斯泰洛齐C •提德曼D.普莱尔10、难于运用是（）的主要缺陷。

A.全结构式教育观察B.教育现象观察C.非结构式观察D.参与性观察11、随堂听课是属于( )A.自然情境中的观察B.实验室中的观察C.严格控制的观察D.间接观察12、下列观察方法中属于正式观察法的是( )A.轶事记录法B.日记描述法C•频率计数图示法 D.特性等级评定法13、下列不属于教育观察研究应遵循的基本原则的是( )A .观察的目的性B .观察的科学性C.观察的客观性 D .观察的自觉性14、依据实施方法的不同，教育观察可分为( )A •自然情境中的观察和实验室中的观察B.直接观察和间接观察C.参与性观察与非参与性观察D.结构式观察和非结构式观察15、下列不属于取样记录法的是( )A.时间取样法B.活动取样法C•事件取样法D•行为取样法16、用于核对某些重要行为是否呈现的记录法是( )A.描述记录法B.取样记录法C.轶事记录法D.行为核对表17、人们最早采用也是最基本的研究方法是( )A •教育调查法 B.历史研究法 C.观察法 D.实验法18、根据观察的方式，教育观察研究可以分为( )A. 直接观察与间接观察B. 参与性观察与非参与性观察C. 自然情境中的观察与实验室中的观察D. 结构式观察与非结构式观察19、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定( )A.观察范围B.观察目的C.观察时间D.观察类型二、简答题1、简述教育观察研究应遵循哪些基本原则？2、理论的准备对于教育观察有什么影响?三、分析论述题1、试联系实际分析观察法在教育中的主要特点和其对于教师的主要用途。

教育研究方法：第四章教育观察研究一、教育观察研究概述（一）教育观察的含义观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。

“观”是看，“察”是分析研究。

它是一种有目的、有意识的感性认识活动，它强调“自然发生”。

观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

分为一般日常观察和科学观察两种。

一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性；科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。

教育观察则属于科学观察。

（二）教育观察的基本特点教育观察的基本特点是：1．有明确的观察目的教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题而进行的。

因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。

2．对观察对象不加任何干预控制教育观察是在自然状态下进行的，即不改变观察对象的自然条件和发展过程，使研究者能够考察研究对象在日常生活、学习活动中的一般的、典型的行为表现。

在观察过程中一般不需要有特殊环境或使用复杂工具，能较客观真实地搜集第一手资料。

3．有翔实的观察记录观察是在自然状态条件下，直接观察某教育现象发生发展的过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论分析、判断和理解观察结果。

（三）教育观察研究的基本原则运用教育观察研究，根本在于如何提高观察效率，保证观察结果的可靠性，使观察得到的经验事实材料与被观察研究对象的客观事实保持最大限度的一致。

1．目的性观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究的目的认真选择典型观察对象、环境条件和工具。

也就是说，要以研究课题确定的目的为标准，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的表露。

第1篇一、引言教育观察法是教育研究中常用的方法之一，它通过观察教育现象、教育过程和教育结果，以获取有关教育问题的信息，为教育改革和发展提供依据。

本文将介绍教育观察法的基本原理，并通过对一个案例的分析，探讨教育观察法的应用。

二、教育观察法的基本原理1. 观察对象：教育观察法的研究对象主要包括教育现象、教育过程和教育结果。

教育现象是指教育活动中出现的各种现象，如教育政策、教育制度、教育方法等；教育过程是指教育活动的过程，如课堂教学、课外活动等；教育结果是指教育活动所取得的成果，如学生的知识、技能、态度等。

2. 观察方法：教育观察法主要包括直接观察、间接观察和观察记录。

直接观察是指研究者亲自观察教育现象；间接观察是指研究者通过录音、录像、摄影等方式获取教育现象的资料；观察记录是指研究者对观察到的现象进行记录和分析。

3. 观察目的：教育观察法的目的是为了揭示教育现象的本质、规律和特点，为教育改革和发展提供依据。

三、教育观察法的案例分析1. 案例背景某小学为了提高学生的英语口语能力，开展了“英语角”活动。

活动期间，学校聘请了一位英语教师担任指导老师，每周三下午组织学生进行英语口语练习。

2. 观察方法本研究采用直接观察和观察记录的方法。

研究者每周三下午参加“英语角”活动，观察学生的英语口语练习情况，并记录观察结果。

3. 观察结果与分析（1）观察结果在观察过程中，研究者发现以下现象：① 学生参与积极性较高，大部分学生能够积极参与英语口语练习。

② 学生在英语口语练习中，存在一定的困难，如发音不准确、词汇量不足等。

③ 教师在活动中起到了积极的引导作用，帮助学生克服困难，提高英语口语能力。

（2）分析① 学生参与积极性较高，说明“英语角”活动对提高学生英语口语能力具有一定的吸引力。

② 学生在英语口语练习中存在困难，可能是由于学生英语基础薄弱、缺乏英语环境等因素所致。

③ 教师的引导作用对提高学生英语口语能力至关重要。

4. 结论通过教育观察法，本研究发现“英语角”活动对提高学生英语口语能力具有一定的效果。