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小学数学测试命题的技术与创新近些年来，小学数学测试命题的技术不断发展，测试命题已不是简单地命制几个题目来看看学生的掌握情况，测试命题变得越来越系统了。
测试命题向前和后都进行了延伸，形成测试命题的一个更长的链条。
新课程下在命制题目时更主要朝向学生的数学能力。
1.注意对主要知识的考查。
在命题中，应对基础知识全面考查，突出基础知识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。
既注意覆盖面，又注意突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。
在以人为本的同时，决不能忽视基础的掌握。
在答题中，有时学生会受思维定势的影响，实质就是基础知识掌握不牢。
应在平时教学中加强基础训练。
2.关注“知识网络交叉”的命题。
期末命题时从学科整体意义的高度考虑问题，注重知识之间的交叉、渗透和综合，以检验学生能否形成一个有序的网络化知识体系。
在平时的教学中要多注意新旧知识间的联系，多设计、收集一些综合题，来提高学生分析问题、解决问题、探索规律的能力。
3.注意题材的选择，把握形势。
传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生感到抽象、枯燥、难以接受。
命题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思考。
新课程要求学生能从情境图中搜集、处理数学信息，并提出数学问题，从中发现最有效的解决问题的方法。
平时教学中应加强主题图及插图的教学，经常让学生练习，使之成为技能。
注重培养学生对数学语言的理解能力。
4、注重数学知识的基础和灵活性。
数学命题既要体现对基础知识和基本技能的考查，又要给学生留有一定的探索空间和选择空间，让学生自由地选择解题策略或操作形式，这样可使学生的思维更趋灵活，有利于培养学生的创新意识。
对基础知识和基本技能的评价，不能仅局限于能否记住一些概念、公式和法则等。
5.注意数学与实际问题的关系，增强应用意识。
加强应用意识的培养和考查是教育改革的需要，同时也是数学科自身的特点所决定的。
小学数学测试命题的技术和创新(doc 12页)国内比较大的几个评价项目有都有各自明确的测试目标：组织机构测试目标教育部基础教育课程教材发展中心依据国家课程标准，帮助各省或市级教育行政部门本地区的学业质量情况进行评价、分析、反馈与指导。
教育部基础教育教育质量监测中心对全国基础教育质量的发展状况进行评估，试图描述全国各地区基础教育质量发展的真实状况，并不针对各学校和学生个人。
教育部考试中心不基于课程标准与校内课程，PISA2006 中国试测研究目的在于学习和借鉴PISA 先进的考试评价理念、理论与技术等。
北京市教委基教处依据国家课程标准，对北京市义务教育阶段教学质量进行监控与评价，了解北京市整体、区县、各类学校达到学科课程标准情况，为教育行政部门的决策提供科学、有力的依据，为改进学科、区县、学校的教学质量提供分析、反馈与指导。
二、根据测试目的制定测试框架根据不同的测试目标，各个大型测试基本有自己的测试框架。
PISA 项目的数学测试框架主要包括三个方面：（ 1 ）数学情境和背景。
根据与学牛实际生活的距离远近来划分，共有五种情境: 个人的、教育的、职业的、公共的以及科学的情境。
对于同一种情境，可以具体设置各个不同背景的试题。
（2）数学内容（overarching ideas）或数学思想。
包括数量、空间与图形、变化与关系和不确定性。
它们大致对应于学校的数学课程内容算术、几何、函数和概率统计。
但又不尽完全相同或一一对应，因为一种数学思想往往不会只来自于一门课程的内容。
（3）数学方法或数学化方法。
主要是指运用数学解决现实问题的一种基本方法。
运用这种方法需要学生具备比较全面的数学能力，主要包括以下八个方面的技能：思考与推理; 论证; 交流; 建模; 问题提出与解决; 陈述; 运用符号、公式、术语与运算; 利用帮助与工具。
北京的测试项目主要测试目标为学生的数学学业水平是否达到了课程标准的要求。
根据这个目的依据课标制定了测试框架。
小学数学教学改革与创新关键词：小学数学教学改革与创新研究维度课堂构成要件视界分析一、研究维度的三重视界小学数学教学有两个系统，一个是教学过程系统，主要指师生关系；另一个是教学过程的支撑系统，主要指教学管理、社会环境等，从教学过程系统上来看，首先要研究教学目标的价值取向是什么，这是第一重视界；第二重视界是教学过程中学生是怎样获得知识的；第三重视界是教学模式上采取怎样的内容、方式、形式、手段等来保证学生对知识的主动构建和教学目标的达成。
1、第一重视界是教学目标的价值取向上，注重教学目标的整合化。
通过数学教学要促使学生获得基本的数学知识，培养思维能力，并用所学的数学知识和方法解决实际问题，这是一直以来比较关注的。
然而，根据时代的发展和要求，最关注的数学知识，不是一般意义上的知识，而是关于数学知识的知识。
如果把数学教学分成两个目标的话，一个是知识性目标，另一个是发展性目标。
形成知识性目标是为了形成知识性目标的背后隐藏的智慧——发展性目标，它包括数学思想方法、意识、想象、创新能力、学习兴趣等等，在教学过程中，要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在促进发展过程中落实知识，两者不能偏废。
教学目标的整合化，一方面要从知识性目标形成的过程中去挖掘发展性目标；另一方面要增加能达成发展性目标的材料设计。
如教学两位数加一位数计算时，设计这样一个环节，请同学们统计以下我校教师的人数：学生发现男教师8人，女教师60人。
从知识性目标上看，可提出如下问题一共有多少？比少（多）多少？等，学生解答了也仅仅完成了知识性目标。
如再设问：从以上的信息中你还发现了什么？你想提出什么问题？学生甲（实录）：“从以上的信息中我发现女教师太多，男教师太少，教学女性化，对我们的成长不利。
”教师反馈：“你的观点真不简单，我会把这一意见告诉教育局长，请他慎重考虑。
”接下去学生的观点更多了，学生乙（实录）：“从以上的信息中，我觉得给总务主任一个信息，中午给教师准备工作餐68盒。
小学数学命题改革与创新新课程背景下的命题原则一、科学性原则问题诊断：（1）、题意表述不严谨，存在歧义【案例1】一个数乘真分数，积（）这个数。
A.大于B.小于C.等于（2）、数据编制不客观、违背规律【案例2】一个三角形的两条边都是6厘米，另一条边是10厘米，这是一个()三角形，它的周长是（）厘米。
如果这个三角形中的一个角是50°，那么另外两个角的度数可能是()度和()度。
技能指导：（1）、题意表述应该完整清晰（2）、数据标注应该准确客观二、全面性原则问题诊断：(1)、三维目标考查不够全面(2)、基础知识覆盖有所欠缺(3)、思维能力训练体现不足技能指导：(1)、遵循课标要求，全面落实三维目标(2)、根据教材内容，全面考查知识技能(3)、满足个体差异，全面发展学生思维新课程背景下的命题原则三、开放性原则问题诊断（1）、囿于老面孔，题材单一枯燥【案例1】判断：1、工作量一定，工作效率和工作时间成反比例。
()2、圆的周长和直径成正比例。
()3、圆柱的底面周长一定，圆柱的体积和高成正比例。
()（2）、强求生活化，淡化数学本质【案例2】小明和妈妈去菜市场买菜(菜价见下表)，请你帮小明选择一荤一素，算算要花多少钱，并说说你搭配的理由。
新课程背景下的命题原则www.hfhpdx.c n菜名数量（千克）单价(元)胡萝卜0.52.4鸡脯肉1.225鸭蛋0.258.2青菜1.21.8………………（3）、过于求开放，失去考查价值【案例3】妈妈和小红折千纸鹤，其中一人每小时折17只，另一人3小时折45只。
猜一猜，哪个是妈妈，哪个是小红？说说理由。
技能指导：（1）、图文并茂，体现形式开放【案例1】新课程背景下的命题原则www.h (2)、整合学科，体现内容开放【案例2】下图是一位老师在升级杀毒软件的过程显示图，电脑显示升级过程已经用了6分钟，问：完成升级一共需要多少分钟？新课程背景下的命题原则(3)、一题多解，体现答案开放【案例3】请在下图中自由选择小方格，并把它涂上颜色，使它构成一幅具有对称美的图案。
小学数学测试命题的技术与创新作业和命题的研究与实施专题一学生学业评价与师德第一讲学生学业评价改革的历程本讲的学习目标是简要了解我国学生学业评价改革的历程，明确新时期学业评价改革的方向。
本讲视频集中论述了两个问题：一是我国学生学业评价改革的历程；二是我国学生学业评价改革的紧迫性。
通过对50年来学业评价改革历程的反思，我们可以得出以下结论：（1）我们的学生学业评价是随着高利害考试的内容和形式的变化而变化的；（2）这种学业评价体系，无法完成对学生全部学习结果的测量；（3）这种学生评价体系，过分强调对知识的记忆，从而弱化了对学生高级思维能力的培养；（4）这种学业评价的结果使课堂变成为练兵场，使学生变成为记忆机器；（5）由于过分地追求高分，师生都承受着非常沉重的负担。
本讲论述了我国学生学业评价改革的紧迫性，认为：（1）评价应当关注学生多方面的成就；（2）评价不是简单地根据分数对学生进行排名和比较；（3）评价不应将学生当作被动的接受者，而是要让学生参与到评价过程之中；（4）评价应当运用情境化的、复杂的、挑战性的任务。
进一步明确了如何建立促进学生发展的评价体系：首先，要明确评价内容，确定评价标准；其次，要了解学生达到标准的状态；第三，要确定学生与标准之间存在的差距。
本讲的重点是如何认识学生学业评价改革存在的问题，难点是建立学业评价体系的要求。
教师可参考阅读“必读资源”，以加深对本讲内容的理解。
第二讲学生学业评价目前存在的问题本讲视频的学习目标是：（1）认识学生学业评价改革取得的突破性进展；（2）了解学生学业评价亟待解决的五个问题。
现行学业评价取得的突破性进展包括：（1）学生的学业评价改革已经从思想理念的层面，深入到探索和实践的层面；（2）从小规模试验推向较大范围研究。
现行学业评价存在的问题有：（1）研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案；（2）对学业评价功能的认识模糊；（3）忽视对评价结果的运用；（4）随意提高评价标准；（5）问责体系与评价结果的关系不密切。
小学数学课程改革与创新在当今社会，教育的重要性日益凸显，而小学数学作为基础学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。
随着时代的发展和教育理念的不断更新，小学数学课程也面临着改革与创新的迫切需求。
传统的小学数学教学往往侧重于知识的传授和技能的训练，学生在课堂上被动地接受老师的讲解，然后通过大量的练习来巩固所学知识。
这种教学方式在一定程度上能够帮助学生掌握基本的数学概念和运算方法，但却容易忽视学生的兴趣培养和思维发展。
在新时代的教育背景下，我们需要重新审视小学数学课程，探索更加有效的教学方法和课程设计。
课程改革的一个重要方向是注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力包括逻辑推理、抽象概括、数据分析等多个方面。
在教学中，我们可以通过引导学生观察、比较、分析和推理，让他们自己去发现数学规律，解决数学问题。
例如，在教授乘法运算时，不再是简单地让学生背诵乘法口诀，而是通过实际的情境，如购物、排队等，让学生理解乘法的意义和应用。
这样，学生不仅能够掌握乘法运算的方法，还能提高运用数学知识解决实际问题的能力。
创新教学方法也是小学数学课程改革的关键。
信息技术的飞速发展为教学提供了更多的可能性。
多媒体教学、在线学习平台、数学游戏等都可以融入到小学数学教学中。
多媒体教学能够通过图像、声音、动画等多种形式展示数学知识，使抽象的概念变得更加直观形象，有助于学生的理解和记忆。
在线学习平台可以为学生提供丰富的学习资源，让他们根据自己的学习进度和需求进行自主学习。
数学游戏则能增加学习的趣味性，让学生在玩中学，激发他们对数学的兴趣和热情。
此外，课程内容的优化也是改革的重要环节。
在传统的数学课程中，有些内容可能过于陈旧或者与实际生活联系不够紧密。
我们需要将一些现代数学的思想和方法引入到小学数学课程中，如统计学、概率等。
同时，要加强数学与其他学科的融合，让学生认识到数学在生活中的广泛应用。
比如，在学习几何图形时，可以引导学生观察建筑中的图形结构，了解数学在建筑设计中的作用；在学习数据处理时，可以让学生收集班级同学的身高、体重等数据，进行分析和比较。
小学数学测试命题的技术与创新集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）专题讲座小学数学测试命题的技术与创新近些年来，小学数学测试命题的技术不断发展，测试命题已不是简单地命制几个题目来看看学生的掌握情况，测试命题变得越来越系统了。
测试命题向前和后都进行了延伸，形成测试命题的一个更长的链条。
向前延伸时更关注测试命题的目标以及根据目的而制定的框架，之后会是制定命题蓝图，根据蓝图命制题目，向后延伸时更关注测试命题结果的分析和使用。
测试命题的结果更好地用于指导教学。
一、清晰的测试目标任何一个测试都要有清晰的测试目的，有了明确的目的地，才能规划好航线。
大到国际性测试，小到课堂内针对一个具体内容的前测或后测，都要有清晰的测试目的。
有越来越多的小学数学测试更倾向于测试学生的各种数学能力。
而大型测试一般会有更为多元的测试目的，会像体检一样来检查学生的数学学习，既测试各个内容的掌握情况，又测试数学能力。
目前国际上影响比较大的几个评价项目有：全球学生素养评价项目（ PISA ）、国际数学与科学评价项目（ TIMSS ）、美国国家教育成就评价项目（ NAEP ）、基于情境中的数学开发的评价项目（ MIC ）等。
它们各有不同的评价目的：组织机构测试目标PISA 国际经济合作与发展组织学生在临近初中毕业时的知识和能力。
关注学生在一个数字化的文化社会中、成人生活的情境中生存并发挥作用的能力，而不是学生对各个课程内容的掌握。
NAEP 美国教育进展评议中心学校课程和国家课程共同包括的知识和技能，即特定的内容主题和广泛的思考技能。
SATS 英国杜伦大学课程评价与管理中心认知、态度、个性与社会、动作能力发展。
基本能力评估香港考试局课程要求的基本能力PISA 项目数学测试关注学生的数学素养。
其中数学素养的内涵主要针对学生在现实生活中运用数学解决问题的各方面的能力。
题目情境更为真实。
