小学数学教学设计.ppt

《有几只小鸟》教学设计茂名市桥南小学陈晓梅【教材分析】《有几只小鸟》是北师大版一年级数学上册第七单元《加与减（二）》中的一课。

本课的内容是学习7、6、5加几的进位加法。

这是学生第三次接触进位加法，前面已学过10以内数的加减法及其应用。

而本课既是本单元的20以内数进退位加减法的加深，又为一年级下册的100以内数的加减法及其应用做铺垫。

【学情分析】通过前两节课《有几瓶牛奶》、《有几棵树》的学习，学生已经会计算9加几、8加几的进位加法。

本课中学生用学过的算法试着解决7加几的问题。

由于一年级的学生好动、爱玩、好奇心强的特点，我在教学中创设猜谜语、找朋友游戏、拍手读儿歌等活动，让学生在活动中经过独立思考，互相交流算法，体会计算方法的多样性，从而培养学生的创新意识和思维的多样性。

【教学目标】1、知识与技能：结合具体情景，探索7、6、5加几的进位加法的计算方法，能正确熟练地计算。

2、过程与方法：在计算过程中培养数感，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

3、情感态度与价值观：培养学生合作交流的意识，能运用进位加法解决生活中的简单的实际问题，体会学数学的乐趣。

【教学重点】掌握7、6、5加几的计算方法。

【教学难点】熟练运用“凑十法”进行计算。

【教学方法】情景教学法、演示法、合作交流法。

【教具准备】多媒体课件、小棒、计数器。

【教学过程】一、复习旧知，激活思维1、找朋友游戏：师：孩子们，咱们来玩个“谁和我做朋友”的游戏。

游戏规则：两个数加起来要等于10。

请五位同学上来找好朋友。

拿9的生说：谁和我做朋友？（1）拿8的生说：谁和我做朋友？（2）……2、说说9+5、8+3用凑十法是怎样计算的？【设计意图：通过游戏复习，唤起学生的旧知映象，提高学生学习的兴趣，为接下来的学习作好铺垫。

】二、创设情境，导入新课。

师：孩子们，你们猜猜它是谁：嘴巴小，尾巴翘，不会走，只会跳，飞到树上喳喳叫。

（小鸟）你们真聪明！那你们知道小鸟生活在哪里吗？（森林）今天，老师就带你们去森林里看看小鸟。

吨的认识——用列表法解决问题广州市越秀区东风西路小学潘钰红一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册P33例9和做一做。

例9呈现了一个解决问题的情境，用学生问答的形式提示教学内容与教学活动方式。

以解决“怎样安排恰好运完”为问题主线，让学生采用列表格的方法解决问题。

对于列表法学生在一、二年级已经有初步的接触。

教学例题时要让学生先弄清题意，如果方案中有不符合题意的方案应该舍弃。

学生在列举时可能会有遗漏，指导学生通过表格顺着从大到小或者从小到大的顺序依次枚举，有序且完整地思考问题。

教学中渗透并强化解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，帮助学生掌握解决问题基本方法，增强解决问题的策略意识。

（二）核心能力在参与学习的过程，掌握运用列表策略解决问题的基本思考过程和方法，培养学生的有序思维。

（三）学习目标1.运用列表方法解决问题，学会整理信息，分析数量关系，通过观察、比较找出解决问题的有效方法。

2.经历通过列表枚举的方法解决生活中实际问题的过程，培养有序思考的能力，体验列表法解决问题的优越性。

（四）学习重点运用列表法解决问题（五）学习难点感受列表法的有序性和解决问题的完整性。

（六）配套资源实施资源：《解决问题》教学课件、《解决问题》练习纸二、学习设计（一）小考验让我们一起帮生鲜店解决一些问题吧！完成下列填空：2×（）＋3×（）＝18（1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定？（2）想三步：已经算了多少？还差多少？能填几？（3）这样想的好处是：有顺序、不重复、不遗漏。

在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。

今天这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧！【设计意图：通过寻找填空题答案的过程，一方面为后面的分析埋下伏笔，另一方面，激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。

】（二）大考验出示课本例9①明确题意（1）从图中了解到哪些信息？提出的问题是什么？（2）帮助理解关键的字词句。

《比例尺》教学设计第一课时大生小学周威【教材内容】西南师大2011课标版小学数学六年级上册第5单元比例尺【学情与教材分析】“比例的应用”是在学生已经学习了比和比例的意义、比例的基本性质之后的一个教学内容。

“比例尺”是运用数学解决生活问题的一个典型范例之一。

本节课，要通过在生活中的应用，把握比例尺的内涵——图上距离与实际距离的比，认识两种不同的比例尺——数值比例尺和线段比例尺。

比例尺的内涵是教学的一个重点，学生在学习时，对于比例尺的本质——比例尺是一个比，往往容易因为名称的误导产生歧义，对于由比例尺的规定形式——前项或后项为1,而产生的计算上的易错点，都是教学中需要特别关注的。

【教学目标】1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。

2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。

【教学重难点】教学重点：正确理解比例尺的含义，学会求比例尺。

教学难点：运用比例尺的有关知识，解决生活中的一些实际问题。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】（一）、激发兴趣，感受比例尺师：首先老师给大家出一道脑筋急转弯：我们的家乡在重庆开州，开州到重庆大约310千米，坐车从开州到重庆大约要4小时，可是一只甲壳虫从开州爬到重庆只用了4秒，你们知道是怎么回事吗？生：在地图上爬行的。

师：同学们反应真快，甲壳虫爬的是从开州到重庆的图上距离，而车走的是从开州到重庆的实际距离。

出示中国地图、重庆地图、开州地图师：要跨越省与省，市与市，区县与区县，从地图上看似乎很近，可实际上的距离却要上百上千千米呢！而这几张图是把实际距离按一定的比例缩小之后画到图纸上的，在绘图的过程中，离不开一把神奇的“尺子”，就是比例尺（板书）（二）、动手操作，认识比例尺1、操作计算。

师：那图上距离与实际距离之间有什么关系呢？让我们先来做个游戏。

小学数学《认识正、负数》教学设计及PPT（套装）【教学内容】教材第1—8 页，正负数的意义及生活中的正负数。

【教材分析】本节课是学生对数的认识的又一次拓展，负数对学生来说有些抽象，在此基础上本节课借助直观画面，结合学生的认知经验，让学生在讨论交流中探索出正、负数的意义，及其读、写方法，同时用正负数描述生活中相反意义的量。

【教学目标】1.结合现实情境，了解正负数的意义，会用正负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。

2.在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

重点、难点：了解正负数的意义。

教学准备：多媒体课件【教学过程】一、导入新课探究新知：1、谈话导入：课件出示几幅有关吐鲁番盆地的信息让学生初步了解吐鲁番盆地。

同学们你们去过葡萄沟、火焰山、库木塔格沙漠吗？这些地方在哪里呢？对就在我国新疆的吐鲁番盆地。

今天我们就一起走进吐鲁番盆地。

看看这里有哪些新的数学知识。

2、收集信息、提出问题默读信息，看看你能找出哪些有用的数学信息。

吐鲁番素有火洲之称，夏季平均气温在38°C左右，盆地中心的气温达到49°C。

（闪课件）吐鲁番日温差特别大，3月份日平均最高气温在零上13°C左右，最低气温在零下3°C。

吐鲁番盆地比海平面低155.31米是我国地势最低的地方，附近的火焰山主峰比海平面高831.7米3、谁来说一说你找到了哪些数学信息。

其他同学边听边想通过这些信息你能够提出什么数学问题？预设1：零上13°C与零下3°C是什么意思？怎样表示？预设2：比海平面低155.31米和火焰山主峰比海平面高831.7米是什么意思？怎样表示？二、认识正、负数。

1、谁先来说说你认为这个零上13度是什么意思？2、关于这两个温度我们借助温度计来研究一下。

苏教版数学二年级下册<<认识角>>教学设计[教材简解]“认识角”是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。

这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。

教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。

学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

[目标预设]1、使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

2、使学生通过观察和操作认识到角的大小，能够直观区分角的大小。

3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学生求学的兴趣。

[重点、难点]教学重点：从直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

教学难点：体会角的大小与两条边叉开的程度有关，用重叠及其它的方法比较角的大小。

[设计理念]角的概念比较抽象，根据低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，因此在整个教学过程中贯穿了学生的动手操作与实践，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，使学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，本节课没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的重组，这样与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。

这也是课程标准基本理念的体现。

[设计思路]1、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立表象，在初步认识角时，教材首先引导学生，观察实物，抽象出角出角的图形，指出这就是角。

然后，让学生从教材给出的图形中找出更多的角。

《围绿地》实践活动教学设计北京版小学数学第六册北京市丰台区长辛店第一小学王力|一、设计背景理念“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，以积累活动经验、培养应用意识和创新意识、激发创造潜能为目标的学习活动。

这种综合表现在解决问题的过程要求的学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合。

综合与实践的教学，一是要重实践，二是要重综合，要让学生自主参与、全过程参与实践活动，要给学生提供充足的探究问题的时间和空间。

本节课以探索为主线，让学生参与到解决问题的活动当中去，经历学习过程，积累学生的活动经验、培养学生的分工合作的意识，发展学生的思维。

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。

基于这个原则，本节课应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活。

综合实践活动教学与一般的数学活动既有联系又有区别：一般的数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识，技能、思维方法。

而综合实践活动则是综合运用数学知识来解决实际问题。

新课标中就提到让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。

所以我对“实践”的理解是：教师创设活动情境，引导学生去探索，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力；让学生深入实践中，自己收集材料，进行分析研究，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式。

因此，综合实践活动，更强调在数学课中研究现实生活问题，在现实生活中探索数学知识。

综合实践活动教学目的就是要培养学生的创新精神和实践能力，因此我在设计活动时，很注意问题设计的开放性。

二、教学目标设计1.通过学生小组合作交流，能尝试用长方形与正方形面积的知识解决实际问题，感悟长方形边长与面积的关系。

人教课标版五年级数学上册第四单元简易方程数学教学设计课题一用字母表示数课题名称：用字母表示数教学年级：五年级一、教学内容分析1．教学主要内容P44 例1（用字母表示特定的数）P45 例2（用字母表示运算定律）2．教材编写特点（本节课内容在单元中的地位，本节课教材编写的意图及特点等。

）“用字母表示数”是本册教材第四单元简易方程的起始课，也是小学生学习代数初步知识的开始。

学生从具体的数过渡到用字母表示数，是具体形象思维向抽象思维的过渡，是认识上的一次飞跃，并且这种认识不是一蹴而就的。

为了更好地实现这个过渡，教材设计了多个贴近学生生活实际的有趣的、可操作的现实情境和活动，变枯燥和抽象的数学知识为具体可感的问题情境，消除了学生的厌烦情绪，激发了学生求知的兴趣。

本节课作为正式学习用字母表示数的开始，起着承前启后的衔接过渡功能，在学生已感知过的的用字母表示运算定律、用○、△或□表示数等内容的基础上，展开专题学习，开始学习用字母表示数的相关知识。

其中例1由三个例子：“找规律确定符号或字母的值、根据已知条件求值（暗含解方程的感性知识）”，通过用符号表示特定的数到用字母表示特定的数，在实例面前引导学生意识到在数学中“■、▲、●或a、x、n、m这些符号和字母可以用来表示数”。

由例1后面提出的问题：“你还见过哪些用符号或字母表示数的例子？”引出例2用字母表示运算定律。

通过例2的学习，让学生认识到符号或字母不仅可以表示某个特定的数，还可以代表一类数，同时会把学过的运算定律用字母表示出来。

与此同时，学会用字母表示数的一些规则，尤其是乘号的简写规则（字母与字母相乘）。

在例2下面的“你知道吗”的学习中，知道字母还可以表示计量单位。

逐步由特殊例子中用字母表示特定的数推广到一般情况，用字母表示任何数，高度概括运算定律，同时感受到用字母表示运算定律的优点：“简明易记、便于应用”，感受到用字母表示数的一些规则：“同一例子中同样的字母表示相同的数，不同的字母表示不同的数”。