课程标准传统的教学大纲

课程标准与教学大纲的区别引言在教育领域中，课程标准和教学大纲是两个关键概念。

尽管它们都在教学过程中起着重要的作用，但它们之间存在着一些显著的区别。

本文将重点讨论课程标准和教学大纲的定义以及其在教育中的作用，并指出两者之间的主要区别。

一、课程标准的定义和作用1.1 定义课程标准是指教育机构或相关教育管理部门制定的一套规定，规范了学生需要学习的知识和技能的范围和要求。

它们是根据教育机构的教学目标和教育政策制定的一种指导性文档。

1.2 作用课程标准的主要目的是为学生提供明确的学习目标和学习要求。

它们帮助教育工作者了解学生应该掌握的知识和技能，并提供一个标准的评估体系来评估学生的学习成果。

此外，课程标准还为教师提供了教学内容和方法的参考，以确保学生能够按照既定的目标进行学习。

二、教学大纲的定义和作用2.1 定义教学大纲是指教师根据课程标准和其他相关要求制定的一个详细计划，用于指导课堂教学活动。

它包括教学内容、教学目标、教学方法、评估标准等信息，帮助教师将课程标准转化为实际的教学活动。

2.2 作用教学大纲在教学过程中起着关键的指导作用。

通过教学大纲，教师能够清晰地了解应该如何在课堂上传授知识和培养学生的技能。

它为教师提供了一个具体的框架，使得教学过程更加有组织、有序。

三、课程标准和教学大纲的区别3.1 定义上的区别课程标准是教育机构或相关教育管理部门制定的，是对学生需要学习的知识和技能进行规范的一套指导性文档。

而教学大纲是教师根据课程标准和其他相关要求制定的，对具体的教学活动进行详细规划的文件。

3.2 使用上的区别课程标准是制定教学目标和评估标准的基础，它们为学生提供了明确的学习要求。

而教学大纲是根据课程标准为教师提供教学指导的工具，它具体规划了课堂教学的内容、方法和评估标准。

3.3 层次上的区别课程标准通常为整个教育体系或学科制定，其范围较广。

教学大纲则是由具体的教师根据课程标准编写，针对具体的教学课程。

化学课程标准与教学大纲的比较化学教学大纲是国家或地址教育行政对中学化学教学的统一要求和规范，编写教科书和教师进行教学要以它为要紧依据，检查和评定学生学习成绩和衡量教师的教学质量要以它为标准。

公布教学大纲是国家或地址教育行政对课程进行治理的一种形式。

研究和比较义务教育化学课程标准与现行教学大纲的区别和联系，关于咱们适应新的形势，弄好义务教育时期的化学教学、培育合格的人材，显得尤其重要。

新的《化学课程标准》具有以下一些特点：一目标的不同《全日制义务教育化学课程标准》与教学大纲在培育目标上有明显的不同，要紧体此刻以下几个方面。

1 目标的内容不同课程标准突出表现了提高国民素养，培育学生的创新精神和实践能力，培育学生终身学习的愿望和能力，培育学生对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面进展的社会主义事业的建设者和交班人奠定基础的宗旨。

与教学大纲相较，课程标准的具体目标从知识与技术、进程和方式、情感态度与价值观三个方面更全面地论述了义务教育时期化学课程标准的培育目标。

2 关于目标要求，二者有不同的分类和表述教学大纲把教学内容分为两个方面共六个层次，而课程标准则把课程内容分为三个方面共8个层次，而且在叙述方面针对不同的内容采纳不同的表述方式，幸免过于简单化。

二内容的不同《全日制义务教育化学课程标准》与教学大纲的区别还体此刻课程标准本身的内容和教学内容的要求上有专门大的不同。

①在前言部份，课程标准在论述了课程性质的同时，具体地提出了课程标准的大体理念和课程标准设计的思路，并对课程标准中所涉及到的目标要求作了说明。

而教学大纲在这一部份仅对课程的性质作了简单的说明，并将目标要求的说明作为大纲的附录在最后简要列出。

②在课程目标部份，课程标准从三个维度建构目标体系，即知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观，更全面地表现了课程改革的理念和对义务教育时期学生科学素养的要求，充分吸取了国际理科课程改革的成功体会，并继承和发扬了我国基础教育的优良传统，具有前瞻性。

课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的基本概念
1、课程标准
课程标准是指某一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则。

2、教学大纲
教学大纲是指在固定的学制和学分下，按照一定的学科教学目标，科学系统地组织文科、理科和跨学科课程的基本框架，是一门学科教学计划书，它既体现着一门学科的培养目标又具体描述了教学的实施过程。

二、课程标准与教学大纲的联系
1、课程标准是通过教学大纲实现的
课程标准是规定的学科目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等，它是教育教学活动的依据与准则，而教学大纲则是把课程标准具体化，是课程标准实施的具体计划。

教学大纲要求较高的准确性，它需要设计者综合分析课程标准，根据学科的特点，以及学生的素质等因素，做出科学合理的安排、设计，有效地实施课程标准。

2、课程标准是教学大纲的依据
课程标准是教学大纲的依据，它是由学校统一制定的，教学大纲的设计者要按照课程标准原则，结合科学教学方法，准确地把课程标准落实到课程设计之中。

三、课程标准与教学大纲的区别
1、课程标准和教学大纲的范围不同
课程标准是指一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则；教学大纲是教学活动的具体安排，它体现了课程标准的实施，是一门学科教学计划书。

2、课程标准和教学大纲的层次不同
课程标准是学科管理的一个宏观的框架，它对学校和教师的教学活动提出了比较宏观和抽象的要求；而教学大纲是具体的课程实施过程，它是课程标准的具体化，体现在实际教学活动中的具体内容。

教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。

这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。

建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。

1952 年后，改用教学大纲。

这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。

现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。

第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。

与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。

同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。

义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。

因此，课程标准是一个"最低标准"。

接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。

《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
《新课程标准》与原来的《体育教学大纲》有着显著区别，主要表现为指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面。

季浏在“中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么”中，从课程性质的定位、课程价值的阐示、课程基本理念的确立、学习领域的划分、学习水平的划分、目标统领内容、重视课程资源的开发、改革课程评价方法等方面很详细地阐述了《课程标准》的特点。

综合起来《体育与健康课程标准》具有以下特点:先进的教学理念，注重终身体育态度的形成与体育能力的培养，突出增进健康的目标，强调以学生发展为本，通过体育培养人格，育体与育人相结合。

体育与健康课程目标特点:多维的目标设置，目标统领内容，注重体能的增强和体育知识和技能的掌握，重视心理健康和社会适应水平的提高，强调正确的体育态度和人生态度。

体育与健康课程内容特点:课程内容呈现多样性、选择性和指导性，体育与健康教学内容的有机结合。

体育与健康课程学习评价特点:定性与定量评价相结合，绝对性与个体性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。

研究认为我国体育教学面临的新任务:体育教学应具有现代的教学思想，“健康第一”的思想，自主体育的思想，关注个体差异的思想，育体与育人相结合的思想;体育教学应该确立可达成的体育教学目标;体育教学应具有优化的、切实可行的教学内容，考虑地域差异等;体育教学在组织上应体现出有效性和自主性;体育教学的方法应体现出科学性与实效性;体育教学的效果上应该体现出高效率等等。

附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。

教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。

大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。

同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。

附录部分则列举各种教学参考书和资料。

二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。

……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。

课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。

课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准是教育教学中常见的两个概念，它们在教学设计和实施过程中发挥着重要的作用。

然而，很多人对于这两者之间的区别并不是很清楚。

本文将就教学大纲和课程标准的概念、特点以及区别进行详细的探讨，以便读者能够更加深入地理解这两个概念。

首先，我们来看一下教学大纲和课程标准的概念。

教学大纲是指对于某一门课程所要达到的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行系统的规划和安排的文件。

它是教师在教学过程中的指导性文件，可以帮助教师更好地组织教学活动，确保教学的质量和效果。

而课程标准则是由教育主管部门或学校制定的，用来规范和指导教学工作的文件。

它包括了对于课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定，是教学工作的依据和参考。

其次，我们来分析一下教学大纲和课程标准的特点。

教学大纲的特点是具有一定的灵活性和操作性。

因为教学大纲是由教师在教学实践中编制的，所以在具体的教学过程中可以根据学生的实际情况进行适当的调整和修改，以满足教学的需要。

而课程标准的特点则是具有一定的权威性和稳定性。

因为课程标准是由教育主管部门或学校制定的，所以在一定程度上具有权威性，教师在教学过程中需要严格遵守课程标准的规定，不得随意更改。

最后，我们来谈谈教学大纲和课程标准之间的区别。

教学大纲是教师在教学实践中编制的，具有一定的灵活性和操作性，可以根据实际情况进行调整和修改；而课程标准是由教育主管部门或学校制定的，具有一定的权威性和稳定性，教师需要严格遵守课程标准的规定。

此外，教学大纲更加具体和详细，包括了教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定；而课程标准更加宏观和抽象，包括了对于课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定。

综上所述，教学大纲和课程标准在教学设计和实施过程中发挥着不同的作用，具有各自的特点和区别。

教师在教学过程中需要充分理解和把握这两个概念，合理地运用教学大纲和严格遵守课程标准，以保证教学工作的顺利进行和取得良好的教学效果。

为什么要用课程标准代替教学大纲——郝京华访谈录作者:张言伟一、为什么要用课程标准来代替大纲?标准和大纲在功能上是一样的，国家制定大纲和标准的目的，就是规定本国大多数公民在受教育水平上要达到的最低限度和基本要求。

但大纲的要求线条很粗，规定的只是要学什么，学到什么程度。

标准的就规定得很细。

比如科学课程标准中，“地球引起的变化”之“天气变化”这一部分：知识方面，“知道天气可以用一些可测量的量来描述”；能力方面，“会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分析数据得出某些结论”；情感、态度、价值观方面，“体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的”。

而过去只有内容方面的规定。

标准中还有“活动建议”，过去也没有。

在某种程度上，这就是“教学建议”。

之所以提出建议，是想告诉老师，你不能完全用“灌”的方法、教知识的方法来达到所有的目标，而要用不同的方法。

比方价值观的东西要靠体验，技能的东西要靠练等等。

所有的课程标准都有这三个方面的规定。

从体例上看，一边是“可观察到的学生的行为变化”作为标准的具体内容，比如“知道”、“会用”、“体验”等等，这边就是“活动建议”。

“活动建议”仅仅作为理解具体内容、设计教材和教案时的参考，并不是硬性规定。

教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重新设计。

现在面广量大的教师使用的是教学大纲，为使过渡平滑，大纲也在不断修订。

现行的新大纲中或多或少的吸取了一些标准的内容，但只是改良性的，为最终使用标准做准备。

这是国家采取的“双管齐下”的政策。

一方面加紧实验区的建设，修改完善标准，一方面修订大纲。

最终使课程标准全面代替大纲，大纲退出历史舞台。

二、大纲与标准主要的不同在哪里1、大纲主要对知识方面的规定，虽然也涉及到态度、价值观、技能、能力方面，但是只停留在标语口号层次。

老师只知道要“这样”，但“怎样”采用什么措施来达到目的，不知道。

现在我们是一级级的，下位的，具体化的规定。

2003年，我国教育部发布了新的《中小学课程标准》，取代了原先的教学大纲。

这一变革对我国的教育体系产生了深远的影响，引发了教育领域的广泛讨论。

本文将从多个角度探讨2003年课程标准取代教学大纲的意义和影响。

一、改革的背景1. 教育现状2013年前，我国的基础教育仍然沿用着原先的教学大纲。

然而，随着社会的发展和知识的更新，人们开始意识到原先的教学大纲已经跟不上时代的步伐，不能满足学生的需求。

2. 改革的呼声教育专家和社会各界对教学大纲的不足之处开始提出批评和建议，呼吁对教育课程进行改革。

这种呼声逐渐得到了政府和教育部门的重视。

二、课程标准的制定1. 参与方2003年的课程标准制定是一项庞大的工程，涉及教育部门、学校、教育专家、教师以及学生家长等多个参与方。

2. 制定目的新的课程标准旨在培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神和实践能力，适应社会发展的需要。

三、改革带来的影响1. 教学方式新的课程标准要求注重学生的主体性和创造性，教学方式从以教师为中心转变为以学生为中心，注重启发式教学和实践教学。

2. 教材编写原先的教学大纲所使用的教材已经不能满足新的课程标准的要求，因此需要编写新的教材来适应新的教学需求。

3. 教师素质新的课程标准对教师的素质也提出了更高的要求，教师需要不断提升自己的教学能力和水平，以适应新的教学要求。

四、改革的成效1. 学生综合素质的提升新的课程标准的实施，使得学生的综合素质得到了提升，学生的创新能力和实践能力得到了锻炼和培养。

2. 教育教学质量的提高新的课程标准的实施，也推动了教育教学质量的提高，教学方式的改变使得教学更具有针对性和有效性。

五、存在的问题和挑战1. 实施中的困难新的课程标准的实施也面临着一些困难和挑战，比如师资力量的不足、教材编写的周期长等问题。

2. 教学质量的不均衡由于各地区的经济发展水平不同，导致教学质量的不均衡现象仍然存在。

六、展望和建议1. 加大师资力量的培养为了更好地适应新的课程标准的要求，需要加大对教师的培训力度，提升教师的素质和能力。