语文教学大纲与语文课程标准区别与联系

课程标准与教学大纲有哪些主要区别？1.课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定.课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质.教学大纲则关注教学重点,难点,时间分配等具体内容.2.课程标准关注学生学习的过程,方法以及情感态度与价值观,教学大纲只强调知识和技能目标.以往的教学大纲重点是对教学工作做出规定,主要表现的是对基本的教学目标,教学内容,教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习的效果,忽视学习过程与方法,忽视情感态度与价值观的培养.与教学大纲相比,课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变.3.课程标准突出学科中心,为学生的终身发展夯实基础.以往的教学大纲是以学科为中心的,强调学科知识的系统性,而新的课程标准则着眼于国民素质的提高,在各科课程标准的研制过程中,首先根据基础教育的性质和时代的特点,确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的,4.课程标准注重学生的学习过程与方法,教学大纲则强调教师的教. 以往教学大纲更多地强调教师的教,如今课程标准着眼于学生的学,对每一阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,做出详尽的规定,从这一点也可以看出,课程标准与教学大纲有着本质上的差别。

许多人评价新课程标准对改变课程功能,将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义.5.课程标准提出了多元评价建议.以往的教学大纲十分重视考试的评价方式,新的课程改革要求课程评价更加关注人的发展过程,呈现出多元化的趋势.6.课程标准具有弹性,为教材编写者,教师教学留下了创造空间.以往的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且还规定了知识点的具体要求及深度,难度指标.多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)以及各部分内容分别占几课时等.这些对一线教师的教学有直接的指导作用。

语文教学大纲与课程标准的比较从义务教育语文教学大纲到义务教育语文课程标准,在指导思想、教学目标、教学内容、教学方法等诸方面都发生了变化。

下面谈谈我的学习体会。

大纲亦称课程标准或课程纲要,它是学科之“纲”。

语文教学大纲的主要任务是:确认学科的性质和任务,规定语文学科的总的目的、要求和分阶段或分年级的目的、要求,提出语文学科的基本内容和语文教材编写原则,明确语文学科教学的基本方法和考试标准等。

新中国成立之后,每次大纲的调整均产生于当时的政治经济和教育的发展水平,决定于当时国家对未来人才之要求。

每次大纲都曾在一定的历史时期对语文教学改革起到过一定的促进作用。

目前,在知识经济加速到来,全球经济竞争日趋剧烈的国际形势下,国家的发展愈需要教育的发展水平,需要大量的高素质的劳动者大量的创新人才。

加快基础教育改革的速度已成为共识,因此,语文教学大纲的指导思想、教学目标、教学内容、教学方法等诸方面已不能适应时代发展对语文教学的需要,用课程标准来替代大纲就显得尤其的必要了。

指导思想的转变教学大纲主要是面对教师,给教师提供教与学的内容纲要;课程标准主要是面对学生,给师生提供学生学习结果的纲要。

在教学大纲中的教学目的、教学内容、教学中应注意的问题等部分中,使用的行为动词如“指导、使、开拓、发展、激发、培养、传授、训练、重视、提高”等,其动作行为的主语部分都是教师;而课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的表述里,通篇所使用的大量行为动词,其主语部分基本是学生。

教学目标的转变大纲提出的“目的、要求”是语文教学的最高要求,目的是完全预定的,“目的”表示注重结果,同时有封闭化、简单化的弊端;课标提出的“目标”是基本要求,不再是完全预定的,而且,目标表示注重过程,同时强调开放性、灵活性;有清晰的一面,有模糊的一面;有一定的精确性,亦有不精确性。

如对识字量,阅读总量,背诵古诗文篇目的规定,作文次数是精确的量化。

教学大纲与课程标准的区别教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。

这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，"课程标准"一词在中国一直沿用了40年。

建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。

1952年后，改用教学大纲。

这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。

现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；"刚性"太强，缺乏弹性和选择性。

基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。

第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90%的学生不能达到教学大纲规定的要求。

与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。

同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。

义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。

因此，课程标准是一个"最低标准"。

第一章划时代的变革1、《课程标准》的特点是什么?(1)《课程标准》洋溢着时代的气息,充满了改革的精神.(2)《课程标准》立足于促进人的发展,处处表现出对人的尊重，对学生的关爱,处处为学生的发展着想。

(3)《课程标准》妥善处理了工具性和人文性的关系，尤其是知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合有利于学生全面而又和谐的发展。

(4)《课程标准》指明了小语改革的方向,标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新时期。

2、学习《课程标准》与大纲的意义什么?有利于正确了解和把握语文课程标准，推进我国语文教育的改革和发展.3、信息化给语文教育的启示是什么?(1) 要让学生学会学习.(2)让学生学会处理信息。

(3)培养学生有高效快速的阅读和表达能力。

4、全球化给语文教育的启示是什么?(5-6)(1) 语文要拓宽学生的视野,培养学生开放的意识，把学生带入现代文明.(2) 语文教育要关注学生的合作与交际的能力.(3) 语文教育应该渗透规范、规则、法制的意识,.(4) 要培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感,.(5) 要培养学生积极进取的精神,培养竞争的意识和能力.5、个性化对语文教育的启示是什么?(7)语文教育应该充分尊重人的个性，发展人的个性.课程、教材、教法、评价各方面都应该进可能的满足不同学生的学习需求和学生对学习方式的不同选择，促进每个学生有个性的发展.第二章课程功能的转变1、课程改革的关键是什么?(10)课程功能的转变.2、课程改革涉及哪六个方面?(10)课程功能、课程结构、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理3、课程的三级管理指的是哪三级?(12)中央、地方、学校4、什么是对课程功能的正确定位?(13)以学生发展为本.(即由知识本位转变为以促进人的发展为本.也就是从注重传授知识到以学生的发展为本.)5、语文课程对学生发展有那些方面的影响?(13-14)(1) 文化熏陶(2)发展语言(3)启迪智慧(4)价值导向(5)陶冶情操(6)发展个性6、语文课程的基本任务是什么?培养学生热爱祖国语文的思想感情，帮助学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累，培养语感,是他们具有适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力. 第三章课程性质的对比1、语文课程的基本特点是什么?(19)工具性与人文性的统一.2、什么是语文课程的工具性?(19-20)工具性是语文课程所固有的本质属性.是指语文是表情达意、思维焦交际的工具,可以帮助学好其他学科.同时语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作.3、语文课程的人文性指的是什么?(21)是指语文学习的过程是实现自我成长的过程，激发创造力与生命力的过程。

课程标准是教学大纲对不对教育体系中的课程标准与教学大纲都扮演着非常重要的角色。

然而，很多人对这两者之间的具体关系存在一定的疑惑。

到底课程标准是不是教学大纲？它们之间到底是对等的还是存在着某种联系？本文将深入探讨课程标准与教学大纲的关系，并就这一问题提出相应的观点。

一、课程标准的定义与作用课程标准是指教育主管部门或学校制定的针对某一课程的学科内容、教学目标和评价标准等规范性文件。

它们旨在规范教师的教学行为，确保学生能够达到相应的学习要求。

课程标准的作用主要包括以下几个方面：1. 提供教师教学的依据：课程标准明确了学科内容和教学目标，为教师提供了教学的纲要和指导。

2. 保证教育质量的一致性：课程标准确保了不同学校、不同教师在教学过程中的一致性，使学生能够接受到相似的学习内容和要求。

3. 为学生提供合理的学习期望：课程标准规定了学生应该达到的学习要求和水平，使学生清楚自己应该学什么、学到什么程度。

二、教学大纲的定义与作用教学大纲是一种具体的教学计划，它对教学的内容、方法和评价进行了详细的规定。

教学大纲旨在指导教师在具体的教学过程中进行教学设计和实施。

教学大纲的作用主要包括以下几个方面：1. 提供教学的具体指导：教学大纲根据课程标准，进一步具体化了教学内容、教学方法和教学评价等方面的要求，为教师提供了实施教学的具体指导。

2. 保证教学的有效性：教学大纲能够帮助教师合理安排课程，确保教学的系统性、连贯性和逻辑性，以提高教学的效果和学生的学习成果。

3. 评价教学成效：教学大纲提供了教学评价的依据和方式，能够帮助教师和学校对教学效果进行评估，从而为后续教学的调整提供参考。

三、课程标准与教学大纲的关系课程标准和教学大纲是相互关联又具有一定差异的教育文件。

首先，课程标准是制定教学大纲的基础。

教学大纲是根据课程标准来制定的，它对课程标准进行了细化和具体化。

其次，课程标准是较为宏观和概括的，它涵盖了各个方面的学科要求和目标，为教师提供了教学的总体框架。

课程标准和教学大纲的区别1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。

因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。

随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。

必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。

新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。

为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。

正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。

学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。

另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。

不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。

课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。

比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。

这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。

1．《课程标准》的内涵。

《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向21 世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神，与以往的“语文教学大纲”存在着本质性差别。

《标准》的颁布和推行深刻地影响着我国基础教育阶段的语文课程与教学改革。

2．《语文课程标准》与《语文教学大纲》二者的区别主要表现在：首先，教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂。

新中国成立后，我们一直实行一元化课程体制，语文教学的依据就是语文教学大纲和教材，超“纲”教学被认为是不符合要求的。

教学大纲主要是围绕课堂40 分钟而提出的关于教学目的、教学内容与教学要求的框架。

长此以往，人们习惯地认为课程就是在“大纲”规范下的教材，没有教材就没有学习，同样没有了课堂也就没有了教学。

而“课程标准”则把语文教育延伸到语文课堂教学之外，提倡广义课程观指导下的大语文教学，明确地提出综合性学习，并在《语文课程标准》中把它作为“课程目标”和“实施建议”中重要的一项内容逐年级段进行阐述，这是任何一个小学语文教学大纲都没有提到过的，而且综合性学习直接涵盖了对学生学习时空的拓展、学习的多样性和学生现代人格的塑造等多方面内容。

其次，从教学目的来看，教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以及教学中应注意的问题的叙述，而新课程标准则主要是对学生在经过某一学段之后各方面学习结果的行为的描述。

所以，新课程标准用了大篇幅描述了语文课程的阶段目标，而对于具体教学的实践则只提供实施建议，这就给教师、学生和课程开发者以广阔的建构空间，充分调动了教育过程中人的主体性。

第三，教学大纲主要是为教科书的“教”提供规范，而课程标准则主要是让教师“用”教科书。

实施课程标准后，教师的角色发生了很大的变化，最突出的变化是教师要选择出适合本地区、适合于自己的学生的教学材料，教科书只能作为学习材料之一。

《语文课程标准》（实验稿）与《语文教学大纲》（试验修订版）的比较语文建设《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布后，引起了语文教育界的广泛关注。

本刊编辑部就此召开了“学习新课标座谈会”，学习中教师们提出了一些疑问，带着这些问题，本刊请教了教育部有关部门和课程标准组的有关专家。

现将部分问题和专家解答简要整理如下（以后还将陆续刊载）。

问：新课标与《语文教学大纲》（试验修订版）比较，有哪些发展？答：这是一个很大的问题，在此只能提纲挚领地简要回答一下。

《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容有：（1）注重发挥学生的学习主动性；（2）注重提高学生的人文素养；（3）注重提高学生感性把握能力，等等。

新课标对《教学大纲》的发展主要表现在：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。

问：新课标颁布后，原有大纲还用不用？答：教育部《关于义务教育阶段课程改革实验工作的指导意见》中指出：“课程改革实验采取‘先立后破，先实验后推广’的工作方针，建立课程改革实验区，发挥实验区示范、培训和指导的作用。

2001年至2003年，主要对新课程标准及实验教材进行验证实验，并修改完善，成熟的课程标准将在全国推广使用。

2003年至2005年，在全国范围内，一至九年级分年段推广使用新课程标准和教材。

”也就是说，现阶段，新课标是在实验区使用，新课标中提出的理念和目标是否恰当，还要看实验的情况。

要在实验成功（也许还要修改）之后，经教育部正式颁布，才会用新课标取代大纲。

问：“理念”是一个现代汉语中没有收录的词，在新课标中使用有必要吗？如果有，它的含义是什么？答：这里用这个词与康德等人的哲学著作里的概念不同。

现在这个词与“观念”相近，但是人们感觉上这两个词还是有些差别的，“理念”可能带有一些“有创意”的含义。

小学语文教学大纲和课程标准比较语文课程标准与语文教学大纲比较2000年3月教育部出台了九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）。

小学语文旨在正确把握语文教育特点的基础上，全面提高学生的语文素养，突出强调了语文教育的人文性和实践性；
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时强调综合性学习对培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的重要性；
强调语文教育应努力建设开放而有活力的语文课堂，强调“语文课程应根植于现实”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文课程应该满足不同地区、不同。

教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂。

新中国成立后，我们一直实行一元化课程体制，语文教学的依据就是语文教学大。

课程标准与教学大纲相比较课程标准与教学大纲相比较教育是社会发展的基石，而课程则是教育的核心。

课程标准和教学大纲作为课程设计的重要组成部分，对于教育教学的有效实施起着至关重要的作用。

然而，在实际应用中，课程标准和教学大纲常常被混淆使用，甚至有时被视为同一概念。

本文将对课程标准与教学大纲进行比较，以探讨二者的异同以及各自的作用。

一、定义与功能课程标准是教育主管部门制定的，具有权威性和普遍性的教育标准。

它是对学生学习内容、学科知识和能力要求的规定，旨在明确学习目标和评价标准，为教学提供指导。

课程标准的主要功能是提供统一的教学要求，确保学生学习的广度和深度，保证教育的公平性和质量。

教学大纲则是教师在教学过程中根据课程标准制定的具体教学计划。

它是对课程标准的细化和具体化，明确了教学内容、教学方法和评价方式。

教学大纲的主要功能是为教师提供教学指导，确保教学的有序进行，促进学生的全面发展。

二、关系与区别课程标准和教学大纲在教学设计中有着密切的联系，但又有着明显的区别。

首先，课程标准是由教育主管部门制定的，具有权威性和普遍性。

它是一份宏观的教学要求，涵盖了学科的基本知识和能力要求。

而教学大纲则是由教师制定的，是对课程标准的细化和具体化。

它是一份微观的教学计划，明确了每个教学环节的具体要求和安排。

其次，课程标准更加注重学科的广度和深度，强调学生对知识的全面掌握和理解。

它是对学科知识和能力的总结和概括，具有较高的抽象性和普遍性。

而教学大纲则更加注重教学的实施和操作性，强调学生对知识的应用和实践。

它是对课程标准的具体解读和操作指南，具有较高的具体性和针对性。

最后，课程标准是长期有效的，一般在多年的时间内不会发生大的变化。

而教学大纲则是根据具体的教学需求和时代背景进行调整和更新的。

它是一个动态的教学工具，随着教学实践的发展和变化而不断完善和调整。

三、作用与意义课程标准和教学大纲在教育教学中发挥着不可替代的作用。

课程标准的制定可以统一教育教学的目标和要求，确保学生学习的广度和深度。

教学大纲和课程标准的关系教学大纲和课程标准都是教育领域中重要的指导文件，对于教学活动和课程设计起着重要的作用。

本文将探讨教学大纲和课程标准之间的关系，并分析它们在教育教学中的重要性。

一、理解教学大纲和课程标准教学大纲是针对某一特定课程的教学目标、教学内容、教学方法和评价要求的规划文件。

它为教师提供了教学的基本框架和指导方针，帮助教师在教学过程中有条不紊地组织和安排教学活动。

而课程标准是教育部门、学校或相关机构制定的关于课程的标准规定，是对学生应该学习和掌握的知识、技能和能力的要求。

课程标准具有权威性和约束力，它规范了课程的设置、教学内容和教学目标，为师生提供了学习和教学的依据。

二、教学大纲与课程标准的关系教学大纲和课程标准有着密切的关系，二者相辅相成，相互影响。

1. 教学大纲依据课程标准教学大纲是根据课程标准制定的，它应该贴合课程标准中的教学目标和要求。

教学大纲是对课程标准的进一步细化和具体化，将课程标准中的抽象概念和目标转化为可操作的教学内容和教学方法，使其更加具体、实施。

2. 教学大纲细化课程标准内容教学大纲对课程标准中的内容进行了细化和具体化，明确了每个知识点和技能的教学要求。

通过教学大纲，教师可以清晰地了解到应该教授的内容以及学生应该达到的要求，有助于教师在课堂教学中有的放矢，有系统地进行教学。

3. 课程标准指导教学大纲设计课程标准是教育教学的基础，它规定了学生应该学习和掌握的知识、技能和能力的要求。

在设计教学大纲时，教师要参考课程标准，确保教学大纲中的内容和要求与课程标准保持一致，达到教学和评价的一致性。

三、教学大纲和课程标准在教育教学中的重要性教学大纲和课程标准在教育教学中具有重要的作用。

1. 保障教学的质量教学大纲和课程标准为教学活动提供了明确的目标和要求，有助于提高教学质量。

教师可以根据教学大纲和课程标准进行教学设计，合理组织教学内容和教学方法，确保学生能够达到预定的学习目标。

2. 指导教师教学行为教学大纲和课程标准为教师提供了教学的基本框架和指导方针，明确了教师在教学过程中应该做什么。

高中语文新课程标准与现行高中语文教学大纲的比较语文新课标无论是从目标要求还是结构体例上，都开辟了新视野：（一）高中语文课程标准与现行高中语文大纲的主要差别如下：1、课程理念方面：高中语文教学大纲：吸收九年义务教育语文课程理念；全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。

高中语文课程标准：继续坚持九年义务教育语文课程的基本理念；根据新时期高中语文教育的特点和学生发展的需求提出：更强调课程的时代性；坚持“共同基础”，重视“差异”，强调课程的“选择性”；突出高中语文课程的三个重点。

2、课程结构方面：高中语文教学大纲：教学目的；教学内容和要求；教学中应重视的问题——教学资源和教学评价。

高中语文课程标准：前言——课程性质，课程的基本理念，课程的设计思路；课程目标——必修课程，选修课程；实施建议——关于教材编写和课程资源开发利用的建议，教学建议，评价建议。

3、课程实施方面：高中语文教学大纲：课程目标、内容、要求、进度和实施方式比较封闭单一，学生发展空间受到很大限制。

高中语文课程标准：建设“必修+选修”的课程体系，实行学分制。

实施机制灵活，具有开放性，有利于学生兴趣、需求和智能的多样化发展。

（二）从我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》文本来看，课程标准具有以下特点：第一，课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件；第二，它描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习目标；第三，它是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；第四，它为学校课程规划、实施与评价提供了一种参照；第五,它是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。

原有语文教学大纲，不足以完整地体现新一轮课程改革的变化。

语文课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了语文学科性质、应到达的标准以及内容框架。

课程标准与教学⼤纲有哪些主要区别？从课程标准和教学⼤纲的框架结构看，两者的条⽬并不完全对应。

课程标准有前⾔、课程⽬标、内容标准、实施建议和附录5个⼤条⽬组成；教学⼤纲有教学⽬的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价6个⼤条⽬组成。

课程标准在“知识与技能”⽅⾯参考了教学⼤纲的要求，但是和“过程与⽅法”和“情感态度、价值观”相关联的课程⽬标、课程基本理念、课程实施建议等⼏部分都与现⾏的教学⼤纲有较⼤的区别。

⼀、全⾯阐述课程性质、课程基本理念现⾏⼤纲从教学的⾓度出发，对教学⽬的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等⽅⾯作了叙述。

课程标准从学⽣发展的⾓度出发，不过分追求知识的系统性，不过分追求概念、规律表述的准确性、逻辑关系的严密性，⽽是全⾯考虑课程在知识与技能，过程与⽅法，情感、态度、价值观等⽅⾯的教育作⽤。

因此，课程标准使⽤了较⼤的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。

案例11：课程性质和课程基本理念对于课程性质，教学⼤纲指出：初中物理是九年义务教育必修的⼀门基础课程。

学⽣在物理课中学习初步的物理知识，受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育。

对于课程性质，课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程要让学⽣学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提⾼全体学⽣的科学素质、促进学⽣的全⾯发展为主要⽬标的⾃然科学基础课程”等。

对于课程理念，课程标准指出：注重全体学⽣的发展，改变学科本位的观念。

从⽣活⾛向物理，从物理⾛向社会。

注重科学探究，提倡学习⽅式多样化。

注意学科渗透，关⼼科技发展。

构建新的评价体系。

简评：课程标准从学⽣发展的⾓度出发，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述，⽽⼤纲从教学的⾓度出发，仅涉及课程性质，但没有涉及课程基本理念，相⽐较狭窄。

⼆、强调过程和⽅法的学习在教学⽅式⽅⾯，现⾏⼤纲重视知识的传承，重视较多的是科学的结论，⽽对得出结论的过程和⽅法，或重视不够，或根本忽略，没有提及科学探究，也没有强调科学过程，⽽课程标准不仅强调知识的学习，特别强调学习的过程，把“过程和⽅法”作为课程⽬标之⼀，强调科学探究在物理课程中的作⽤，将学习重⼼从知识的传承积累向知识的探究积累过程转化。

1.什么是课程标准?与教学大纲有何区别?1.在对教学内容的要求方面，课程标准是“最低要求”，是下限，可以超越标准；而教学大纲是“最高要求”，是上限，不能超越大纲。

2．在对教学目标的确立方面，教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而新的课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

3．在对教学管理方面：课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；而教学大纲规定了教学重点、难点、时间分配等具体内容。

4．在对教材的编写要求方面：课程标准精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，强调教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系；而教学大纲过分强调学科自身的系统性、逻辑性。

课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。

打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。

5．在对教学方式的要求方面：课程标准强调转变教学方式和学习方式，注重学习的过程与方法；而教学大纲关注的是教师的教和学生学习的结果以往教学大纲更多地强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法。

以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

6．在对教学的评价方面：课程标准提倡评价主体的多元化、评价方式的多样化，强调过程评价和评价的教育发展功能；而教学大纲关注的是学生对知识和技能的掌握程度，重视终结性评价和评价的筛选评判功能。

新时期教学改革在评价方面更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。

课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。