《第二节绿色植物的呼吸》教案

第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。

而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。

初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。

在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。

二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。

2．呼吸作用是生物的共同特征。

难点
呼吸作用为生命活动提供能量。

三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。

2．理解呼吸作用是生物的共同特征。

3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。

5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。

6．形成实事求是的科学态度和探索精神。

7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

四、教学过程。

第二节绿色植物的呼吸作用一、教学目的（一）知识方面：①描述呼吸作用的过程②知道呼吸作用的概念、公式、实质、意义、影响因素③说明绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡的重要作用（二）能力方面：①通过演示实验培养观察、分析、归纳的能力②培养运用所学知识分析解决生产、生活等实际问题的能力③运用知识进行逻辑推理的能力（三）情感态度价值观方面：①通过维持生物圈碳—氧平衡的重要性，增强爱护植被、保护环境的意识和责任感②培养辩证的思维观点二、教学重难点教学重点：呼吸作用的过程教学难点：呼吸作用的实质三．教学过程四．板书设计1·绿色植物对有机物的利用2.有机物用来构建植物体。

3.有机物为植物的生命活动提供能量。

4.呼吸作用的概念及反应式5.呼吸作用是生物的共同特征。

检测案1. 植物进行呼吸作用的部位是( C )。

A. 所有绿色细胞B. 所有非绿色细胞C. 所有活细胞D. 所有植物细胞2. 用瓦盆养花比用瓷盆好，原因是( B )。

A. 瓦盆容易保持水分B. 瓦盆透气，利于根部呼吸作用C. 瓦盆能给植物提供更多无机盐D. 瓦盆便宜3. 土壤板结后，植物生长不好主要原因是( B )。

A. 影响蒸腾作用B. 土壤中缺氧C. 土壤中二氧化碳浓度太高D. 土壤太硬，使根难以生长4. 将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热，原因是( D )。

A. 粮食堆吸热B. 粮食堆对手起了保温作用C. 粮食正在进行蒸腾作用，消耗了大量的热D. 粮食呼吸作用释放能量，部分变成了热能5.证明植物的叶子具有呼吸作用，下面哪项条件是必需的?( B )A. 必须在光下进行B. 必须在暗处进行C. 必须在最适宜温度下进行D. 必须选择被子植物6. 水淹后庄稼死亡，最先死亡的部分是( A )。

A. 根B. 茎C. 叶D. 种子7. 植物呼吸作用分解的有机物来自( C )。

A. 根从土壤中吸收的B. 叶从空气中吸收的C. 光合作用制造的D. 呼吸作用制造的8. 某同学用绿豆的种子生产绿豆芽，下面哪种情况最有可能成功?( A)A. 用几层纱布将绿豆盖起来，每天往纱布上洒适量水B. 将绿豆完全浸泡在水中C. 将绿豆平铺在盘子里放到光下照射D. 将绿豆和肥料混合起来9．下列关于呼吸作用的叙述，不正确的是（C ）A．只要有活细胞，就能进行呼吸作用B．呼吸作用在有光和无光的条件下都能进行C．呼吸作用为植物的光合作用提供了原料D．呼吸作用释放的热量，是植物进行各项生理活动不可缺少的动力10. 右图种子进行呼吸作用及植物进行光合作用的实验装置。

人教七上生物第三单元第五章第二节绿色植一、导入新课回忆前面学习过的课程中，光合作用的反应式：二氧化碳+水有机物+氧其中，产生的氧气供植物体本身和供其他生物利用，而其产生的有机物有何作用？可适当提示学生回忆什么是有机物二、讲授新课（一）绿色植物呼吸作用的过程演示实验1种子呼吸作用开释能量想一想：种子在萌发过程中开释的能量是从哪里来的？种子萌发过程中产生的能量来源于光合作用的时候贮存在有机物中的能量。

演示实验2种子呼吸作用产生二氧化碳演示实验3种子呼吸作用吸取氧气总结出呼吸作用的公式：有机物+氧气二氧化碳+水+能量（有的专门情形，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，然而分解得不完全，开释出的能量也比较少）。

小结：1、活的生物体需要分解有机物产生热能和能量。

2、活的生物体需要产生二氧化碳和水。

3、活的生物体进行活动时需要吸取氧气。

（二）呼吸作用是生物生物共同特点不管动物依旧植物，都需要进行呼吸作用，呼吸作用是生物共同的特点，事实上质差不多上有机物分解，开释能量。

任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，也就意味着生命的终结。

（三）绿色植物在坚持碳—氧平稳中的作用依照本章中两节内容的学习，你能说出绿色植物在谈氧平稳中的作用吗？明确：通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，开释氧气，对坚持大气中的碳氧平稳起到专门重要的作用。

图片展现大气污染现象及温室效应，让学生谈谈自己的感想及今后的作法。

（四）比较光合作用和呼吸作用区别光合作用呼吸作用场所含有叶绿体的细胞所有活细胞的线粒体条件（是否需要光）光有光无关均可原料二氧化碳、水氧气、有机物产物氧气、有机物二氧化碳、水能量转化制造有机物储备能量分解有机物开释能量时刻白天白天和黑夜联系相互依存三、课堂练习。

探究呼吸作用实验一、使用教材人教版初中《生物学七年级上册》第五章第二节绿色植物的呼吸作用二、实验器材器材：矿泉水瓶、温度计、医用脱脂棉、保温桶、保温杯、注射器、酒精检测仪、轻质黏土、打孔器、标签纸、蜡烛、火柴、玻璃棒、100mL量筒、细口瓶、烧杯、胶头滴管、电子天平、滤纸、药匙药品：安琪酵母、葡萄糖、氢氧化钙（试剂纯）三、实验创新要求/改进要点（一）实验装置生活化本实验主体材料为常见生活用品，如用矿泉水瓶代替锥形瓶，用打孔器将瓶盖打孔代替橡胶塞，并且还能通过挤压矿泉水瓶促进气体排出代替了加水排气法，简化了实验装置。

（二）实验药品安全化实验所需药品简单、易获得且无毒、无腐蚀性。

如，酒精检测药品——重铬酸钾和浓硫酸，均为不易取得，并且有很大危险性的。

所以本次实验规避了这些药品的使用，以此体现实验药品的安全化。

（三）实验操作绿色化尽管严格控制了实验药品的危害性，但还是采用了封闭的实验装置——塑料瓶加盖，并用轻质黏土封口及注射器的使用。

确保实验产生气体不外溢，不会对实验室环境造成污染或是对学生身体健康造成危害，同时也能保证收集气体时的严谨性，以此确保实验操作绿色化。

（四）实验结果信息化本实验运用了化学物质检测传感器，将检测到的数据信息导入计算机，如，酒精的浓度采用酒精检测器检测。

同时经反思，二氧化碳的浓度检测也可通过传感器记录，免于书面上的记录造成的误差，捕捉反应现象背后的微观数据，以此做到实验结果信息化。

（五）实验现象VR化在传统的教学模式中，学生通过显微镜进行观察，并不能真正地融入到实验中，基于当前信息技术进课堂的大背景下，本课程尝试引入VR技术，对采集到的酵母菌图像进行处理。

但无论是以何种形式引入何种器材，都有一个无法规避的问题——成本过高。

通过对蚊香的阅读分析，我们发现生活中最常见的VR技术就是我们所熟知的3D影像技术。

为增强学生对实验现象的直观感受，我们用3DMAX制作出酵母菌的简图，将图像置于绘声绘影的视频轨迹中，多次复制，并变换其形态。

人教版七上《绿色植物的呼吸作用》教案初一刘玉萍一、教学分析：呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给动植物的生命活动。

呼吸现象在人体的表现非常明显，但是植物体有没有呼吸作用？如果有怎样证明它的存在？二、教学目标1、通过植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；2、通过该验，培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。

3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

三、教学重点：1、植物呼吸作用实验的设计和分析2、呼吸作用的概念四、教学难点：植物呼吸作用实验的设计和分析。

五、教学过程：（一）课前预习：在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。

如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？（二）目标点击：这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

（三）情境导入：教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。

板书设计：
第二节呼吸作用
一、所有活的植物细胞都能进行呼吸作用
二、呼吸作用的原理
原料产物
有机物（储存能量）+氧气———→二氧化碳+水
线粒体（场所）
教学反思：
本节课注重探究实验的开展，抓住呼吸作用的探究活动，进一步提升学生的探究能力，重点突出。

为完成本节课，课前指导学生进行活动的探究，由于课时安排紧张，无法确保每个学生都亲身参与探究过程，但也通过对探究活动的拍摄，来保证其他学生能体验过程，从中获取知识。

实验探究的难点在本节课很好地突破了，完成预想的任务的同时，也调动了班级学生的积极性，联系生活实际，保证师生互动的顺利进行。

本节课在展示探究1：种子萌发时吸收氧气过程中，出现相反现象，可能原因是课前学生将甲乙两瓶标签弄反了。

教师借之前多准备的材料再次演示，以解决学生的疑虑。

本课时所使用教材：北京师范大学出版社出版
七年级上册生物学第三单元生物圈中的绿色植物。

第5章 绿色开花植物的生活方式教案 第2节 呼吸作用 一.教学目标:知识目标 :1.探究植物呼吸过程中物质和能量的变化。

2.阐明绿色植物呼吸作用的实质和意义能力目标:1、尝试设计实验说明植物呼吸过程的变化，提升实验设计能力； 2、提升分析实验现象、得出结论的能力3.模仿完成设计实验和实验操作主动参与分析问题、解决问题的学习过程。

情感态度价值观目标:认同严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。

二：教学重点:绿色植物呼吸作用的实质和意义 三：教学难点:探究植物细胞的呼吸作用 四：教学过程 导入:上一节我们学习了绿色植物的光合作用，大家还记得多少？我们一起来复习下上一节的知识，我来考考大家。

光合作用的场所是？（生：叶绿体），原料是？（二氧化碳和水），条件是？（生：光），产物呢？（生：淀粉和氧气）。

那光合作用的反应式是怎样写的呢？叫学生默写。

（生：二氧化碳 + 水 叶绿体光 淀粉（贮存能量）+ 氧气）。

非常好，这是上一节的内容，看来同学们都掌握得不错，那接下来我们一起来学习新课。

我们都知道我们人要呼吸，才能生存，我们呼吸吸入的主要是什么气体？（生：氧气），呼出？（生：二氧化碳）。

那植物不断地生长，也会进行呼吸吗？那我们怎么来观察到植物的呼吸呢?植物又是怎么样来进行呼吸的呢？带着这两个问题，我们一起来学习植物的呼吸作用。

（板书：第二节 呼吸作用 P81） 新课讲授：我们怎样设计实验来检验植物的呼吸现象呢？植物的呼吸和人的呼吸有什么不同呢？人呼吸的时候吸入的是氧气，那植物呢？也是吸收氧气吗？ （一）、观察植物的呼吸现象：实验一：种子萌发时吸收氧气 (组织学生观察演示实验）首先我们一起来看一下81页的实验，“种子萌发时吸收氧气”。

探究种子在呼吸作用中是否吸收氧气。

萌发种子的呼吸作用最旺盛，所以我们选用种子作为观察植物呼吸现象的实验材料。

（介绍实验过程）。

看视频蜡烛在没有氧气的地方不能燃烧，人呼吸时是吸入氧气，那么种子呼吸时是吸收什么呢？（氧气）分析与讨论：1、为什么燃烧的蜡烛放进甲瓶，就立即熄灭了？2、为什么甲瓶会缺少氧气呢?3、演示实验中煮熟种子的作用是什么？4、分析实验现象，你得出的结论是什么？（板：一、1.吸收氧气）过渡：种子萌发时吸收氧气，那会释放出什么呢？我们人呼吸时吸入氧气，呼出？（生：二氧化碳），那种子萌发时是否也释放出二氧化碳呢？接下来我们一起来验证一下实验二：种子萌发时释放二氧化碳介绍实验过程。

绿色植物的呼吸作用的教案教学分析：教学目标：1.描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的过程用与人类生产、生活的关系3.在进行探究实验的过程中，初步培养学生猜想和推理、观察、概括能力及创造性思维。

4.让学生体验科学研究的一般过程，认同科学研究的严谨和求实，并让对学生进行辩证唯物主义思想教育。

教学重点有关呼吸作用的演示实验；呼吸作用的概念和实质；教学难点呼吸作用概念的归纳总结教学准备多媒体课件课前准备：种子呼吸时吸收氧的实验装置一套，种子呼吸时释放二氧化碳实验装置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，试管若干支，装有煮熟种子、萌发种子和干燥种子的透明保温杯（生活中常用的双层透明保温水杯即可）各一个，温度计3支，洋葱根、叶呼吸作用装置各一套。

教学程序：一、情景激疑1.呈现一幅生机勃勃的玉米生长图，请学生欣赏。

2.添加积水，创设问题情景，请学生推测猜想：如果玉米长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因。

3.学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡后，教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题。

二、实验探究2.学生探究实验二，向盛有澄清石灰水的试管中吹气，证明人呼出的气体中含有大量二氧化碳，以此作为知识铺垫。

3.引导学生自己设计实验，探究种子呼吸时释放二氧化碳。

(1)小组充分讨论，大胆设计实验，培养创造性思维。

(2)相互交流补充，通过合作学习，筛选优化实验设计。

学生们的设计大胆，方法多样，例如，①将萌发的种子装入广口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通过玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，观察石灰水的变化；②有的直接将澄清的石灰水装入广口瓶中，用纱布包住萌发的种子，将纱布袋悬挂于瓶内，观察石灰水的变化；等等。

(3)学生动手完成实验三，验证设想，体味科学研究的过程。

4.探究实验四：种子呼吸时放出热(1)观察盛有煮熟种子和萌发种子的保温杯内的温度计示数，并思考产生此现象的原因，引导学生归纳出种子呼吸放出热(2)鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发的种子才进行呼吸作用？干燥的未萌发的种子是否进行呼吸作用？(3)对比实验：装有干燥种子保温杯的温度有何特点，说明什么问题(4)师生共同归纳：只要有生命活力的种子都进行呼吸作用。

第2节呼吸作用
【教学目标】
1.观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位，说明绿色植物呼吸作用的实质和意义。

2.培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。

3.在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。

【教学重点】
植物的呼吸现象；探究植物细胞的呼吸作用；呼吸作用的概念和意义。

【教学难点】
植物细胞都进行呼吸作用。

【教学方法】演示实验法，观察法，分析法。

【教学媒体】自制多媒体PPT课件
【教学过程】
现象：甲瓶里气体能使澄清的石灰水变得混浊。

结论：萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳。

现象：装有萌发种子的保温瓶里温度比装有煮熟种子的保温瓶里的温度高。

结论：萌发种子进行呼吸时产生热量。