下载文档原格式
英国基础教育考察的发现与思考杭州市余杭区实验小学洪春幸2011年9月11日至10月1日，我参加有浙江省教育厅组织的浙江省名校长培训班赴英国曼彻斯特大学进行了为期21天的教育培训和考察。
期间，听取了曼彻斯特大学教育学院的教授、学者以及其他方面的专家所作的《英国教育概况》等15各学术报告，实地考察了Hursthead小学、Essa中学、Altrincham Grammer女子中学以及著名的伊顿公学，参加了中国驻曼彻斯特总领馆的教育座谈会。
通过本次培训和考察，对英国，主要是英格兰地区的基础教育有了广泛的、一定程度的了解，对基础教育有了一些新的思考。
幸福、快乐、健康、安全：英国的教育目标及教育概况2007年12月11日，布朗事业发展的十年规划——《儿童计划——构建更美好的未来》。
在这份计划中，明确表示“英国政府希望所有的儿童和青年都能享受幸福、快乐、健康和安全的童年，很好地为将来的成年生活做准备，希望每个人能实现自身的价值”。
这也是英国的教育目标的一次最新的陈述。
我们对中国的教育目标是很熟悉的，比较中英两国的教育目标我们会发现，英国教育的核心是希望孩子“幸福、快乐、健康、安全”，教育的目的是“为将来的成年生活做准备”；中国教育的核心是希望孩子“有理想、有道德、有文化、有纪律”，教育的目的是培养“社会主义建设者和接班人”。
如果进一步分析两国教育目标之间的差异，我们发现，英国的教育目标关注的是孩子的当下，中国的教育目标关注的孩子的未来，英国的教育目标更注重个人价值，中国的教育目标更注重社会责任。
这样的差异鲜明的体现出两国的文化上的差异，西方比较强调个人的自由和个性的解放，而中国的民众一直以来就怀抱着“齐家、治国、平天下”的理想。
从《儿童计划》我们大致可以了解，英国教育十分注重“快乐和健康”、“安全和保护”“优秀和平等”、“支持和合作”等方面。
快乐和健康。
政府努力为孩子提供优良的成长环境，政府承诺为每个社区修建操场和青少年中心，让年轻人在校外有更多去处，可以从事体育、音乐、戏剧、艺术等健康有益的活动，并为学习有困难的学生提供单独辅导或一对一教学。
第1篇一、引言英国作为世界教育发源地之一，其近代教育实践在世界上具有重要地位。
从文艺复兴时期到工业革命时期，英国教育逐渐走向现代化。
本文将从英国近代教育的发展历程、主要实践、成果与启示等方面进行探讨。
二、英国近代教育发展历程1. 文艺复兴时期（14世纪-16世纪）文艺复兴时期，英国教育主要受到宗教改革和人文主义思想的影响。
宗教改革使得教育从教会手中逐渐回归世俗社会，人文主义思想强调人的全面发展，推动了英国教育的变革。
2. 工业革命时期（18世纪-19世纪）工业革命时期，英国教育面临前所未有的挑战。
为满足工业发展对劳动力的需求，英国政府开始重视普及教育，实行义务教育制度。
这一时期，英国教育体系逐渐形成，教育内容、教育方法等方面都发生了重大变革。
3. 现代化时期（20世纪至今）20世纪以来，英国教育继续发展，形成了以普及义务教育、中等教育、高等教育为主要层次的教育体系。
教育改革不断深化，注重培养学生的创新能力和实践能力。
三、英国近代教育主要实践1. 普及义务教育英国在19世纪末开始实行普及义务教育，为所有儿童提供基础教育。
这一举措使得英国成为世界上最早实现普及义务教育的国家之一。
2. 中等教育改革20世纪初，英国开始对中等教育进行改革。
1953年，英国颁布《教育法案》，建立了“综合中学”制度，旨在实现教育公平，使更多学生接受高质量的教育。
3. 高等教育改革20世纪后半叶，英国高等教育进入快速发展阶段。
1988年，英国政府颁布《教育改革法案》，取消了大学和学院之间的界限，实行“多科技术学院”制度，推动了高等教育的普及和发展。
4. 课程改革英国教育注重培养学生的创新能力和实践能力，课程设置灵活多样。
近年来，英国政府推行“课程改革”，强调学生个性化发展，培养学生的核心素养。
5. 教师培训与评价英国政府高度重视教师队伍建设，对教师进行专业培训，提高教师素质。
同时，建立科学合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。
海外高校调研报告海外高校调研报告自古以来，教育一直被认为是国家的根本，是培养人才的重要渠道。
近年来，随着国际交流的日益频繁和全球化的发展，越来越多的学生选择去海外求学。
为了更深入地了解海外高校的教育环境和教育体系，我进行了一次海外高校的调研。
这次调研我选择了英国著名的剑桥大学作为我的研究对象。
剑桥大学作为世界级的名校，以其卓越的教学质量和丰富的学术资源吸引了全球顶尖的学生和教育者。
在我的调研中，我对剑桥大学的基本情况、教育体系和学生生活等方面进行了了解。
首先，剑桥大学拥有悠久的历史和庞大的校园。
校园内有许多建筑风格独特的学院，每个学院都有自己的特色。
学生们可以在这些学院内寄宿，并且可以享受到丰富的学习和社交资源。
剑桥大学还拥有一流的图书馆和实验室，为学生提供良好的学习和研究环境。
其次，剑桥大学采用的教育体系也是其成功的重要因素之一。
剑桥大学的教学注重培养学生的独立思考能力和创造力，鼓励他们积极参与学术研究和项目实践。
学生们在课堂上可以与教授和同学们积极交流，并在讨论中不断提高自己的学术能力。
此外，剑桥大学还注重培养学生的实践技能和团队合作精神，为学生的职业发展打下良好的基础。
最后，剑桥大学注重学生的全面发展和生活质量。
学校提供各种课外活动和社团组织，让学生们有机会参加体育运动、文化艺术和公益活动等。
学校还鼓励学生自主管理和参与学生组织，培养他们的领导力和组织能力。
此外，剑桥大学还注重学生的心理健康和福利保障，为学生提供全方位的支持和帮助。
通过这次调研，我深刻地认识到了剑桥大学作为一所世界级的高校所拥有的优势和特点。
它的学术氛围、教育质量和学生生活等方面都表现出超强的竞争力和吸引力。
我相信，通过与这样的高校进行交流合作，我们可以借鉴其成功的经验和教育理念，提高我们国内高校的教育水平和学生素质。
海外高校的调研使我深受启发，也让我看到了本土高校所需要改进的地方。
我们应该注重培养学生的创新精神和实践能力，提供更多的学术资源和项目机会，营造积极向上的学术氛围。
教师赴英国学习总结[合集5篇]第一篇：教师赴英国学习总结英国培训学习总结为了提高湖北省农村资教留任教师的教育教学水平，学习国外发达国家的先进教育理念和教学模式，促进国内农村教学改革，由湖北省教育厅组织了这次为期21天的赴英参观学习。
在丹江口市教育局领导的信任与支持下，我有幸成为其中一员，倍感珍惜，每天都在满满的收获中度过，虽然时间不算长，但已足以让我开阔眼界，了解到了国外基础教育的情况，学到了很多新的教学理念和方法。
现从中英基础教育中学习环境创设的不同之处报告如下：学习环境，是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。
狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。
学校学习环境是指学校的校舍、师资、教学条件、教学手段、校风、学风等，这些都是影响学生学习的因素；家庭学习环境是指家庭为学生学习而提供的物质条件，如安静舒适的房间，和睦的家庭关系，能够辅导学生学习的家庭成员。
社会学习环境是指影响学生树立正确的人生观、世界观和学习目的的社会氛围。
这里主要指学校学习环境的创设。
一、教室环境的布置：英国的教室环境非常的舒适：（1）教室装有大面积的窗户和非常方便的拉升式的窗帘，英国的阳光很温暖，大的窗户可以在教室里享受到阳光，但又阻隔了屋外的寒冷。
教室内都铺了地毯，别担心，这里的学生已经养成了很好的习惯，地毯上非常整洁，学生坐了地上讨论或是跪在地上演板是常有的事。
这些和国内坑坑洼洼的水泥地面，一扫灰尘四起，墙角一个无盖特大号垃圾桶的环境是天壤之别的。
（2）在英国学生上课没有固定的教室，而老师的上课地点是固定的。
比如101教室是科学教室，102是数学教室，当上完科学课后学生就会从101出来前往下节课的上课地点。
这样做的好处是：每间教室由专门的任课老师负责，教师会根据当周要讲课程内容来布置教室，教室中也会保留之前学生学习成果的展示。
在这里没有长得一样的教室，每间教室都有自己的风采。
当你走进一间数学教室的时候，你会看到铺天盖地的有关本周要讲知识的有关信息，也会看到自己制作的模型，绘制的图画，如同一个小的展览馆。
英国教育考察报告
篇一：赴英国教育考察学习感悟及思考
赴英国教育考察学习感悟及思考
2022年10月9月至10月22日，由江苏省教育厅组织，清河区教育
管理考察团一行15人赴英国进行学习考察培训，我们先后听取了7个专
题的学术报告，与4所中小学进行了交流，参观了伦敦、爱丁堡、切斯特、爱彻斯特的工业展馆、美术馆、艺术馆、博物馆及牛律、剑桥曼彻斯特等
著名大学，还考察了温莎城堡、莎翁故居、湖区小镇、曼联球场、塔桥、
大本钟等文化名所。
1.以人为本的教育理念。
英国人认为教育的本质是人的发展，始终把“以学生发展为本”作为教育的根本任务，关注教育均衡、公平、关爱：“每一个孩子都很重要，都有权利享受良好的教育”“不能放弃任何一个
学生”。
在培养目标上，是“让每个人都能工作”，能养活自己，追求安
宁的生活，快乐享受每一天，不以升学为目标。
教学上关注学生的接受度，学生是否乐意学、主动学。
同时特别注重学校安全、师生健康、师资培训
及残疾、智障学生的教育培养工作。
2.自主高效的办学模式。
政府下放权力，地方提供保障，学校自主办学，家长主动协作是英国学校主要管理和运行方式。
国家只负责编写大纲，进行宏观调控；地方教育主管部门，主要职能是根据国家的大政方针，结
合地方和实际情况制定地区的教育发展方略，为学校发展提供帮助、支持
和服务，与学校是合作伙伴关系；学校成立校管会，校管会负责制定学校
目标，整体运行的控制，校长全权负责学校的日常管理，在奖金分配、教
职工聘用、课程设置、工作评价等方面有足够的自主权，校长被称为首席执行官，挑选严格，竞争激烈，薪水很高。
4.科学公正的评价机制。
1993年，英国成立教育标准评估办公室，对进行综合评估和督导，内容包括领导管理、教师风貌、财务、教学、学生精神道德、家长对学校的看法等。
分常规督导、优质学校自评、问题学校跟踪督导、专项督导。
督导方式主要是听课、座谈，一般每3年1次，结果为优秀、良好、合格、不合格。
评估是开放的、动态的、多元的和发展的，不唯分数。
英国也有频繁的考试，国家级统一考就有5次。
以学生的基础水平定标准，运用红绿灯系统评价进步指标、质量，转变一考定终生做法。
对考试结果进行系统分析，提出改进方法，引导教师、学生、家长反思，落实措施提高教育质量。
根据学生中考成绩分层次培养，优等生鼓励进大学学习，中等生进行普职分流，偏下学生教授基础课程、进行生存技能培训，真正做到因材施教，让不同学生成长、成才、成人。
5.底蕴丰厚的民族文化。
英国社会文明，经济发达，法制健全，保障完备，环境宜人，公民素质普遍较高，教育世界领先。
英国是个岛国，气候湿润多雨，
篇二：随教育部考察意大利和英国的学校艺术教育的考察报告
随教育部考察意大利和英国的学校艺术教育的考察报告
随教育部考察意大利和英国的学校艺术教育的考察报告
教育部体卫艺司组织的全国学校艺术教育考察团一行九人，于2022年10月24日至11月4日，先后对意大利和英国的学校艺术教育状况进行了考察，北京市教育委员会体育美育处的甘北林处长也参加了此次考察活动。
在我国驻意大利和驻英国大使馆陪同下，考察团分别走访了意大利
国家教育部和英国文化委员会，就学校艺术教育的有关问题进行了比较广泛的交流。
考察团还分别访问了两国的小学、中学和大学，并考察了两国的社会艺术教育状况。
考察团在短暂的十天时间内虽然只是走马看花，但也取得了丰富的收获，在考察中学习到了两国先进的艺术教育理念和有关做法，并在相互交流中与意、英两国教育界同行在艺术教育方面能够基本形成若干共识，归纳起来有以下几点。
一、确立以人为本的理念是艺术教育健康发展的前提
艺术教育是以人的发展为根本目标，让每一个社会人得到自我发展、实现自我价值，既是构建和谐、健康社会的重要内涵，也是重要的标志。
艺术教育应该充分重视每一个生命的自主和谐发展，政府、学校和社会，应该为每一个愿意接受艺术教育的人提供必要的条件和基本的保证，包括有智力障碍或肢体障碍的人在内，同样应该得到关爱，获得艺术教育的公平权利。
我们在英国伦敦一所小学看到，有语言障碍或心理障碍的学生分别由专门指定的教师在专用房间里进行个别辅导，有的在搭积木，有的在练习吹号，有的在制作手工艺品。
教师辅导十分耐心，学生也非常认真，并能主动大方地向客人介绍自己。
我们中国虽然越来越重视学校艺术教育的普及包括对残疾学生的普及教育，但无论从认识和理念还是政策措施上都与发达国家有不小的差距。
二、培养创造能力是艺术教育的重要目标
艺术教育以潜移默化感染的方式对人的精神世界产生深刻而久远的影响，对于培养人的想象力和创造精神具有非常重要的作用，艺术教育对于人的这种潜在影响是其他教育所难以替代的。
艺术教育鼓励学生创新，让学生富有个性的才华得到发挥，用各种艺术形式来肯定学生富有创意的艺
术构想和艺术作品所表现出来的独特价值。
英意两国教育界都非常重视培
养学生的创造能力和创新精
神。
英国文化委员会从1999年开始，启动了一个投入资金7000万英
镑的项目――“创造与合作工程”。
该工程旨在通过综合艺术教育来激发
和培养学生的想象力、创造力，同时让教师在这个过程中也获得提高。
该
项目重点帮助欠发达地区的学校寻找改革的机遇，促进教育发展。
目前已
经在英格兰的37个不发达地区推进。
在我国，鼓励和提倡发展学生的创
新能力是近年才开始的探索，而且只是在发达地区的重点学校中进行了不
同程度的试点，目前在广大农村学校的工作重点是努力使学校办学的软硬
件水平尽快达标，学习欧洲发达国家这样推动以艺术教育来培养学生的创
造能力和创新精神是我们要努力争取的改革目标。
三、促进人的和谐发展是艺术教育的宗旨
篇三：英国考察报告
青岛文登路小学
袁磊
2022年2月，我随学校团赴英国进行了学习考察，听了英国圣安德
鲁小学师生教育的专题讲座，考察了学校的教育教学情况，在感知中初步
了解和认识了英国教育。
与我们相比，英国的小学教育有诸多独特的地方，对我们不无启示。
二、英国小学的课程设置很灵活。
英国把3-16岁儿童教育分为四个
阶段：3至5岁为基础阶段(即学前教育阶段)，5至7岁为第一阶段(小学一)，7至11岁为第二阶段(小学三四五)，11至14岁为第三阶段(初中)，15至16岁为第四阶段(高中)。
从1989年起，由国家制定统一的课程大
纲。
作为学校教学的“法律”，必须执行，在7岁、11岁、14岁、16岁实行的全国统考的依据也是“大纲”。
规定小学开设的课程有10门：英语、数学、科学、设计与技术、信息技术、历史、地理、艺术与设计、音乐、体育，每门课程都有具体的要求，其中英语、数学、科学三门是最重要的学科(也是全国统考的学科)。
在整个小学的课程中，国家规定的课程占80％，由学校和教师决定的课程占20％。
虽然“大纲”相当细化、标准具体，但由于没有统一的教材、教参，学校具有很大的课程开发与创新的空间，特别是活动课程和其他特色课程，完全由学校根据师资等客观条件自行安排，教师教学有很大的自主权，可以自由设计和自编教材，自主确定教学内容和教学进度。
因为小学一般每班配备一名教师和一名助教(助教只是协助教师工作，四级助教方有资格帮助教师批改作业)，教师要承担所有学科的教学任务(这对教师的要求较高，必须是“全能”教师，事实上
真正达到全能的教师并不容易)，圣安德鲁小学全校教师共九名，教师根据“大纲”制定教学，一般每天各有1小时的英语、数学教学时间，其他学科的教学则更趋整合，同一课时中能融入和渗透多学科的内容，课时安排也较为灵活。
重视个别教育
三英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。
然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。
为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。
课程教学系统以教研组（按学科划分组成）为纽带，由任课教师组成。
其主要职责是面向全班学生系统授课。
个别辅导系统以年级组（按年级划分组成）为纽带，由辅导教师组成。
其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。
这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统
讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。
四英国中小学在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。
通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了儿童必修课程的门类、教学时数和教学进度。
与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。
除此而外，英国的特殊教育事业还十分发达。
几乎每一个郡都有比较齐全完备的聋、盲、哑、弱智、精神残疾、肢体残疾等特殊学校。
与此同时，每一所普通中小学又都设有特殊教育教研组。
特教组的主要职责是对全校那些经过国家标准检测已注册的特殊儿童进行特殊教育，这种特殊教育的高度普及也从一个侧面反映出了对个别教育的重视。
我们所去的圣安德鲁小学就有一名和蔼可亲的老教师专门对学校的听力弱项的孩子们进行单独辅导。
