“四段论”与“五步法”教学设计原理探究

五步四环节教学流程数学（5篇范例）第一篇：五步四环节教学流程数学“五步四环节”教学法数学学科新授课教学流程和解析教师导入新课，出示学习目标，重难点第一步自学检查（5分钟左右）学生根据学习目标，在规定的时间内完成学习任务，整理在课下自学中出现的问题，并写在问题本上。

1.自主检查。

2.师友互助检查（学友说给师傅听，师傅补充讲解）3.师友合作4教师指导。

第二步：交流解惑（15分钟左右）师友与师友之间合作交流，共同解决困惑和问题1.师友归纳2.小组交流解惑3.师友展示，其他师友补充完善4.教师点拨第三步：题型讲解（10分钟左右）教师根据课前内容，出示不同难度的变式题1.自主完成2.师友互助检查3.师友展示，其他师友补充完善4.教师点评第四步：拓展延伸（10分钟左右）教师出示典型题，当场检测，清理过关。

1.自主探究2.师友共研3.师友展示，其他师友补充4.教师完善第五步：总结巩固（5分钟左右）学生回顾本节课新学知识点，教师出示知识网络并强调知识的重难点，布置下节课预习内容，师友课后共同完成1自主总结 2.师友互助3.师友展示，其他师友补充完善4.教师归纳总结第二篇：五步四环节设计与运用“五步四环节”教学法的设计与运用“五步四环节”教学法这种课堂模式可操作性较强，不同学科，不同课型可根据其特点做适当的调整。

“五步”侧重于教学内容，可根据学科特点自行设计，“四环节”侧重于教学方式，可根据学习内容灵活运用，每一步的时间可根据实际情况而定。

模式是一种最低要求，高水平的老师能在此基础上灵活掌握。

一、五步教学结构的实质1、以学生为主体2、以互助提纲为载体3、以评价为手段4、以完成任务为动力5、以师友互助为纲线全过程都让学生学习，全过程让学生互助，全过程让学生探究，全过程问题评价。

“教师的责任不在于教，而在于教会学生学，起到点拨、提升作用”，实现学生学得精彩，教师导的精彩，师生互助共赢。

二、教师要做到“四个还给，一个送给”1、将时间还给学生：教师最好少讲，多启发、点拨学生，让学生自己归纳、总结、提升，充分调动学生互助学习的积极性，让学生成为课堂真正的主人。

浅谈“五步教学四色分层”【摘要】本文主要探讨了“五步教学四色分层”教学方法。

首先介绍了五步教学的概念，分别是导入、讲解、练习、巩固和拓展。

然后解释了四色分层的原理，即根据学生的学习特点和能力水平，将知识划分为四个等级进行教学。

接着讨论了五步教学和四色分层的结合，强调了二者相辅相成的关系。

进一步探讨了在课堂中如何应用这两种教学方法，以及它们的优势。

最后提出了综合运用不同教学方法的重要性，展望了教学方法的未来发展方向，并对文章进行了总结。

“五步教学四色分层”教学方法为教学实现多样化提供了新思路和方法。

【关键词】五步教学, 四色分层, 教学方法, 课堂应用, 教学优势, 教学方法综合运用, 未来发展, 总结1. 引言1.1 引言“五步教学四色分层”是一种结合了五步教学和四色分层理论的教学方法。

在当今教育领域，教学方式的多样性和灵活性已经成为教育改革的主要方向。

五步教学注重教师对学生的引导和激发学生的学习兴趣，而四色分层则更加注重学生的个性化学习和多元智能理论的应用。

将这两种教学方法结合起来，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

在本文中，我们将首先介绍“五步教学”的概念，探讨其在教学中的重要性和作用。

接着，我们将介绍“四色分层”的原理，解释其对学生学习的帮助和作用。

然后，我们将讨论五步教学与四色分层方法的结合，探究它们之间的关系和互补性。

接着，我们将重点探讨五步教学和四色分层在课堂中的应用，分析其实际操作效果和教学效果。

我们将总结五步教学和四色分层的优势，探讨其对教学的重要意义和影响。

通过本文的探讨，我们希望能够帮助教师更好地理解和运用“五步教学四色分层”这种教学方法，为提高教学质量和满足学生需求提供参考和指导。

2. 正文2.1 五步教学的概念五步教学是一种系统化的教学方法，旨在帮助教师有条理地安排和展开课堂教学活动，促进学生的学习和发展。

这种教学方法主要包括准备阶段、导入阶段、呈现阶段、练习阶段和总结阶段。

“四段五步”课堂教学模式探究与思考单位：太尉镇蔡营小学姓名：王纪锋一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。

该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。

二、“四段五步”课堂教学模式的诠释（一）“四段五步”课堂教学模式的框架1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。

（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。

（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。

（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。

（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。

2.五步：是指“提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。

（二）四段五步课堂教学模式的内涵1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。

在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。

紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。

②适度性。

能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。

③启发性。

学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。

此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。

②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。

“四段论”与“五步法”教学设计原理探究作者：陈万鹏高珊莉来源：《教育界》2011年第21期【摘要】赫尔巴特“四段教学法”即明了—让学生专心注意某个新知识；联想—新旧知识的联合；系统—对新旧知识的联系进行检查；方法—进一步巩固新旧知识的联合。

杜威“五步教学”即情境—学生要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；问题—刺激思维；假设—观察如何解决这个问题；推理—展开他所想的解决问题的方法；验证—用行动来应用和检验他的观念。

【关键词】赫尔巴特杜威教学设计一、赫尔巴特的教学设计原理（一）理论内容赫尔巴特，传统教育理论的代表，以创造阶段教学法闻名世界，被人们誉为“教育科学之父”。

他的《普通教育学》在世界近代教育史上堪称为“教”的第一本教育学著作。

赫尔巴特建构了一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系，为教育学找到了科学基础。

他著名的“四段教学法”，把教学过程划分为“明了、联想、系统、方法”四个连续的阶段，使教学过程阶段化、心理学化。

“四段教学法”即明了——让学生专心注意某个新知识，并做好学习新知识的准备，使新旧知识相遇；联想——新旧知识的联合，但又尚未出现最后的结果，试图寻找新旧知识的联系；系统——对新旧知识的联系进行检查，使新旧观念的联合系统化；方法——进一步巩固新旧知识的联合，通过练习巩固新习得的知识。

（二）评价在当代教育史学界，对赫尔巴特教育思想的评价众说纷纭、褒贬不一。

首先需要明确的是，赫尔巴特的四阶段教学法在当时的社会条件下是有极大的实用性的。

“四段教学法”传入我国之际，我国传统私塾的个别教学，已明显不能适应普及教育的要求。

而赫尔巴特“四段教学法”第一次系统地构建了教学过程的模式，很好地解决了从个别教学转向班级授课后，如何同时而有效地向众多学生传授知识的这一难题。

“四段教学法”还具有很强的程序性、实用性和可操作性，使经验不多的教师迅速掌握并用来按部就班地编制教案和授课。

这正好适应了我国当时教育落后、师资匮乏、教师水平普遍低下的社会现状。

“四环五步”教学法在音乐教学中的运用音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是学生提供审美体验、陶冶情操、促进人际交往、传承民族优秀文化的重要组成部分。

为了能启迪孩子们的智慧，开发创造性发展潜能，提升创造力，对音乐教师有了更高的要求。

现就音乐学科的教学方法谈几点感受。

新课标明确指出：音乐课应设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与，提倡学生自主学习，在“玩”中学，通过教学中的实践，我认为“四环五步”教学法很适用于音乐等科教学。

首先说“四环”，即复习旧知识、导入新课、学习新知识、布置作业四个环节。

现以初中音乐教材中《红河谷》一课为例，剖析“四环五步”教学步骤。

一、复习旧知识由“梦”回顾旧知识。

师课前把准备好的带有音乐符的枫叶藏在学生课桌周围。

“昨天晚上，老师做了一个美丽的梦，梦里老师来到了一个非常美丽的地方，一条小河蜿蜒流过，在河的两岸是美丽的枫树林，枫树的叶子到了秋天，有金黄色的、有红色的，非常漂亮。

这么美好的景致，老师想和大家分享一下，请同学们找一找在你的座位周围能发现什么？”（学生发现了枫叶）在枫叶的背面有不同的音符，老师分别贴在黑板上，和学生共唱这些上节课学过的音符，通过梦的引入和“找枫叶”游戏，回顾旧知识，不仅激发了学生对枯燥音符的兴趣，同时找枫叶游戏的运用还培养了学生发现问题的能力。

二、导入新课老师和学生一起唱枫叶上的音符，老师对学生提出表扬，从而导入新课。

“同学们的歌声真美妙，老师也情不自禁想给大家唱一支歌了，同学们想听吗？”学生很愿意，老师播放多媒体课件，课件中有加拿大枫叶图，老师随着音乐唱歌曲《红河谷》。

学生边欣赏美丽的枫叶图边听老师演唱的《红河谷》，歌曲唱完后，师向学生提问：“这首歌曲好听吗？那么好听的歌曲，你们想不想学一学？下面就让我们一起走进加拿大，去领略加拿大的红河谷。

”由于音乐的美妙，激发了学生的学习兴趣，同时，多媒体课件的运用，使抽象的音乐形象化。

学生在此过程中形象生动地感受到知识的鲜活、形象、趣味和实用，有助于学生音乐审美能力的提高和健全人格的养成。

五步教学法探索传统的教学方法是以教材章节为顺序进行的，它注重教学内容的系统性和教学安排的有序性。

但由于在前叙章节中不可避免地会较早地切人教学难点，因而极易使学生在理解教学内容时产生“梗阻”，影响了学生对后续章节的学习兴趣，对课程的整体学习效果产生不利的影响。

另外，受某些主客观因素的影响，有些教师重课堂讲授，轻现场实践，也制约了实用性人才的培养。

笔者通过多年讲授工科学院专业课的教学实践，初步总结、提炼出“泛知→感悟→设问→精学→学用”的十字教学方法称“五步教学法”。

一、五步教学法的主要内容五步教学法的主要思想是“五步”：首先用30％的课时讲解课程的总体框架和主要内容，即“泛知”；然后用10％左右的课时做实验，初步理解、接受“泛知”中讲授的知识，即“感悟”；用5％左右的课时在实验室借助教师设计的实验“悬念”，引导学生针对课程重点和难点发现问题、提出问题，即“设问”；用35％左右的课时在课堂上逐个按章节顺序讲解课程重点、难点和学生提出的问题，即“精学”；最后再用20％左右的课时让学生重新回到实践中去，消化、巩固课程的重点和难点内容，全面实现能力培养目标，即“学用”。

1、泛知。

“泛知”是在学生对本课程尚无任何感性认识的前提下，教师用最通俗、最恰当的语言，并辅以挂图、模型、实物、多媒体视听手段等，在较短时间、较低层次和较宽层面上讲解课程的基本内容和主要内容，它与英语教学中的泛读在某种程度上有一定的相似。

较低层次，指教学基本不涉及课程的难点，学生听起来极易接受和消化；较宽层面，指教学基本涵盖课程的全部章节，有一定的系统性和完整性。

这一“低”一“宽”，需要教师在吃透《教学大纲》的基础上，根据不同课程的特点巧妙地掌握。

“泛知”虽然层次低，但必须涉及课程的重点。

课程的重点是“纲”，纲举才能目张，才能抓住课程的精髓。

“泛知”环节犹如开设的是短期速成班，学生听起来懂，讲起来会，但不精通，不能深究。

2、感悟。

经过了“泛知”这一环节，学生对已学的课程内容虽然有了一定的的掌握，但因无感性认识，对知识点的认同度并不高，不免用怀疑的目光审视教师所讲的内容。

“四案”“五步”教学法实施方案一、指导思想以新课改理念为指导，进一步更新教育观念，落实教学规范,改进教学方法、教学行为和教学手段，把课堂还给学生，在充分借鉴潍坊市教科院颁布的课堂教学模式的基础上，结合我校实际构建适合我校的新型课堂教学和管理模式。

增强教科研意识，激发教师的教科研热情，深化教育教学改革。

以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，找出影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高。

二、实施目标1、通过“四案”，引导学生自主学习，高效训练，达到课前预习延伸，课后提升拓展的目的。

2、通过“五步”，打造合作探究、精讲点拨的高效课堂。

通过师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。

三、实施过程（一）四种学案引导学生自主学习、高效训练1.预案引领：通过集体备课，吃透教材，将教材内容进行重组整合，形成书面预习材料，编写学生自主学习预习学案或导学提纲，包括要学习的具体内容、学习方法、预习时间、预习效果检测等；导学提纲的编写需下大功夫，确保提纲实用有效，编制完成后需由编制人署名方可印刷。

教师必须在学生完成相应的预习作业后，师生方进行新内容的教学。

课前预习要充分利用自由学习时间、晚自习和双休日时间。

2.学案导学：实践证明，学案教学是提高教学效率的非常有效的方法，平日的教学过程中要很好的利用。

学案的编写应该遵循两个原则，一是有利于学生对已学知识的巩固掌握，二是有利于学生对新知识的学习理解。

备课组长要将学案编写具体分工，明确编写要求(课标要求、基础知识、典型例题、跟踪练习是学案的主要组成部分)，每份学案要经骨干教师把关，编写人、把关人署名后方能印刷。

为了促进学案教学和提高学案编写质量，学校定期举行学案展评活动。

3.练案巩固：组织练习是学科教学必不可少的重要手段，其质量高低直接决定着学生对知识的巩固效果。

我们对练习学案提出明确要求，侧重基础知识的考查训练，不出偏难怪，不出与所学内容无关的题目，确保学生训练高效。

初中物理“五步教学法”初探1. 引言1.1 初中物理“五步教学法”初探在初中物理教学中，教师们常常面临着如何更有效地传授知识、引导学生思考和培养自主学习能力等问题。

而“五步教学法”则是一种备受关注的教学方法。

本文将通过对“初中物理‘五步教学法’初探”的探讨，来深入了解这一教学方法。

在教育界，五步教学法是由学习理论家瑞·安德森提出的一种教学方法。

其核心理念是通过激发学生的兴趣、调动他们的学习积极性、引导他们主动参与学习，从而达到提高学习效果的目的。

五步教学法包括导入、讲解、练习、梳理和拓展五个步骤，每个步骤都有其特定的教学目标和方法。

在初中物理教学中，五步教学法有着独特的应用价值。

通过五步教学法，教师可以引导学生通过实验、观察、讨论等方式深入理解物理知识，培养他们的实验操作能力和逻辑思维能力，从而提高学习效果。

通过五步教学法，学生在探究物理知识的过程中能够更好地发展自主学习能力和团队合作精神。

2. 正文2.1 五步教学法的提出五步教学法是一种教学方法，在教学过程中按照一定的步骤和顺序进行教学，以提高学生的学习效果和教师的教学效果。

五步教学法的提出可以追溯到上世纪五六十年代，在当时的教育实践中，一些教育家和教师发现传统的教学方法往往不能很好地满足当时学生的学习需求，于是开始探索一种更科学、更系统的教学方法。

在这样的背景下，五步教学法被提出，其核心思想是将教学过程分为五个步骤，分别是导入、讲解、示范、练习和检查。

通过这样的步骤，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们掌握知识和技能，提高学习效果。

五步教学法的提出不仅在教育界引起了广泛关注，也在实践中得到了验证。

许多学校和教师都尝试使用五步教学法进行教学，取得了一定的成效。

当代的初中物理教学中，五步教学法也逐渐被应用，为教学带来了新的思路和方法。

通过五步教学法，学生可以更好地理解物理知识，提高学习兴趣和学习效果，为培养具有科学素养的学生打下了基础。

初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式一、基本模式描述【四个环节】 【 五个步骤 】（一）模式的理论支撑1．语文课程标准的启示。

新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的见解、感受与体验。

同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。

因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。

2．学生认知规律的要求。

针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。

模式的建构也应该为此而搭建平台。

（二）模式的基本结构 ----四个环节教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。

主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。

教学活动的基本形态就是交往和探究。

交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。

基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为：【四个环节】【解读】的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。