“四段论”与“五步法”教学设计原理探究

五步四环节教学流程数学（5篇范例）第一篇：五步四环节教学流程数学“五步四环节”教学法数学学科新授课教学流程和解析教师导入新课，出示学习目标，重难点第一步自学检查（5分钟左右）学生根据学习目标，在规定的时间内完成学习任务，整理在课下自学中出现的问题，并写在问题本上。

1.自主检查。

2.师友互助检查（学友说给师傅听，师傅补充讲解）3.师友合作4教师指导。

第二步：交流解惑（15分钟左右）师友与师友之间合作交流，共同解决困惑和问题1.师友归纳2.小组交流解惑3.师友展示，其他师友补充完善4.教师点拨第三步：题型讲解（10分钟左右）教师根据课前内容，出示不同难度的变式题1.自主完成2.师友互助检查3.师友展示，其他师友补充完善4.教师点评第四步：拓展延伸（10分钟左右）教师出示典型题，当场检测，清理过关。

1.自主探究2.师友共研3.师友展示，其他师友补充4.教师完善第五步：总结巩固（5分钟左右）学生回顾本节课新学知识点，教师出示知识网络并强调知识的重难点，布置下节课预习内容，师友课后共同完成1自主总结 2.师友互助3.师友展示，其他师友补充完善4.教师归纳总结第二篇：五步四环节设计与运用“五步四环节”教学法的设计与运用“五步四环节”教学法这种课堂模式可操作性较强，不同学科，不同课型可根据其特点做适当的调整。

“五步”侧重于教学内容，可根据学科特点自行设计，“四环节”侧重于教学方式，可根据学习内容灵活运用，每一步的时间可根据实际情况而定。

模式是一种最低要求，高水平的老师能在此基础上灵活掌握。

一、五步教学结构的实质1、以学生为主体2、以互助提纲为载体3、以评价为手段4、以完成任务为动力5、以师友互助为纲线全过程都让学生学习，全过程让学生互助，全过程让学生探究，全过程问题评价。

“教师的责任不在于教，而在于教会学生学，起到点拨、提升作用”，实现学生学得精彩，教师导的精彩，师生互助共赢。

二、教师要做到“四个还给，一个送给”1、将时间还给学生：教师最好少讲，多启发、点拨学生，让学生自己归纳、总结、提升，充分调动学生互助学习的积极性，让学生成为课堂真正的主人。

浅谈“五步教学四色分层”【摘要】本文主要探讨了“五步教学四色分层”教学方法。

首先介绍了五步教学的概念，分别是导入、讲解、练习、巩固和拓展。

然后解释了四色分层的原理，即根据学生的学习特点和能力水平，将知识划分为四个等级进行教学。

接着讨论了五步教学和四色分层的结合，强调了二者相辅相成的关系。

进一步探讨了在课堂中如何应用这两种教学方法，以及它们的优势。

最后提出了综合运用不同教学方法的重要性，展望了教学方法的未来发展方向，并对文章进行了总结。

“五步教学四色分层”教学方法为教学实现多样化提供了新思路和方法。

【关键词】五步教学, 四色分层, 教学方法, 课堂应用, 教学优势, 教学方法综合运用, 未来发展, 总结1. 引言1.1 引言“五步教学四色分层”是一种结合了五步教学和四色分层理论的教学方法。

在当今教育领域，教学方式的多样性和灵活性已经成为教育改革的主要方向。

五步教学注重教师对学生的引导和激发学生的学习兴趣，而四色分层则更加注重学生的个性化学习和多元智能理论的应用。

将这两种教学方法结合起来，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

在本文中，我们将首先介绍“五步教学”的概念，探讨其在教学中的重要性和作用。

接着，我们将介绍“四色分层”的原理，解释其对学生学习的帮助和作用。

然后，我们将讨论五步教学与四色分层方法的结合，探究它们之间的关系和互补性。

接着，我们将重点探讨五步教学和四色分层在课堂中的应用，分析其实际操作效果和教学效果。

我们将总结五步教学和四色分层的优势，探讨其对教学的重要意义和影响。

通过本文的探讨，我们希望能够帮助教师更好地理解和运用“五步教学四色分层”这种教学方法，为提高教学质量和满足学生需求提供参考和指导。

2. 正文2.1 五步教学的概念五步教学是一种系统化的教学方法，旨在帮助教师有条理地安排和展开课堂教学活动，促进学生的学习和发展。

这种教学方法主要包括准备阶段、导入阶段、呈现阶段、练习阶段和总结阶段。

“四段五步”课堂教学模式探究与思考单位：太尉镇蔡营小学姓名：王纪锋一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。

该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。

二、“四段五步”课堂教学模式的诠释（一）“四段五步”课堂教学模式的框架1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。

（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。

（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。

（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。

（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。

2.五步：是指“提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。

（二）四段五步课堂教学模式的内涵1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。

在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。

紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。

②适度性。

能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。

③启发性。

学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。

此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。

②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。

“四段论”与“五步法”教学设计原理探究作者：陈万鹏高珊莉来源：《教育界》2011年第21期【摘要】赫尔巴特“四段教学法”即明了—让学生专心注意某个新知识；联想—新旧知识的联合；系统—对新旧知识的联系进行检查；方法—进一步巩固新旧知识的联合。

杜威“五步教学”即情境—学生要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；问题—刺激思维；假设—观察如何解决这个问题；推理—展开他所想的解决问题的方法；验证—用行动来应用和检验他的观念。

【关键词】赫尔巴特杜威教学设计一、赫尔巴特的教学设计原理（一）理论内容赫尔巴特，传统教育理论的代表，以创造阶段教学法闻名世界，被人们誉为“教育科学之父”。

他的《普通教育学》在世界近代教育史上堪称为“教”的第一本教育学著作。

赫尔巴特建构了一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系，为教育学找到了科学基础。

他著名的“四段教学法”，把教学过程划分为“明了、联想、系统、方法”四个连续的阶段，使教学过程阶段化、心理学化。

“四段教学法”即明了——让学生专心注意某个新知识，并做好学习新知识的准备，使新旧知识相遇；联想——新旧知识的联合，但又尚未出现最后的结果，试图寻找新旧知识的联系；系统——对新旧知识的联系进行检查，使新旧观念的联合系统化；方法——进一步巩固新旧知识的联合，通过练习巩固新习得的知识。

（二）评价在当代教育史学界，对赫尔巴特教育思想的评价众说纷纭、褒贬不一。

首先需要明确的是，赫尔巴特的四阶段教学法在当时的社会条件下是有极大的实用性的。

“四段教学法”传入我国之际，我国传统私塾的个别教学，已明显不能适应普及教育的要求。

而赫尔巴特“四段教学法”第一次系统地构建了教学过程的模式，很好地解决了从个别教学转向班级授课后，如何同时而有效地向众多学生传授知识的这一难题。

“四段教学法”还具有很强的程序性、实用性和可操作性，使经验不多的教师迅速掌握并用来按部就班地编制教案和授课。

这正好适应了我国当时教育落后、师资匮乏、教师水平普遍低下的社会现状。

“四环五步”教学法在音乐教学中的运用音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是学生提供审美体验、陶冶情操、促进人际交往、传承民族优秀文化的重要组成部分。

为了能启迪孩子们的智慧，开发创造性发展潜能，提升创造力，对音乐教师有了更高的要求。

现就音乐学科的教学方法谈几点感受。

新课标明确指出：音乐课应设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与，提倡学生自主学习，在“玩”中学，通过教学中的实践，我认为“四环五步”教学法很适用于音乐等科教学。

首先说“四环”，即复习旧知识、导入新课、学习新知识、布置作业四个环节。

现以初中音乐教材中《红河谷》一课为例，剖析“四环五步”教学步骤。

一、复习旧知识由“梦”回顾旧知识。

师课前把准备好的带有音乐符的枫叶藏在学生课桌周围。

“昨天晚上，老师做了一个美丽的梦，梦里老师来到了一个非常美丽的地方，一条小河蜿蜒流过，在河的两岸是美丽的枫树林，枫树的叶子到了秋天，有金黄色的、有红色的，非常漂亮。

这么美好的景致，老师想和大家分享一下，请同学们找一找在你的座位周围能发现什么？”（学生发现了枫叶）在枫叶的背面有不同的音符，老师分别贴在黑板上，和学生共唱这些上节课学过的音符，通过梦的引入和“找枫叶”游戏，回顾旧知识，不仅激发了学生对枯燥音符的兴趣，同时找枫叶游戏的运用还培养了学生发现问题的能力。

二、导入新课老师和学生一起唱枫叶上的音符，老师对学生提出表扬，从而导入新课。

“同学们的歌声真美妙，老师也情不自禁想给大家唱一支歌了，同学们想听吗？”学生很愿意，老师播放多媒体课件，课件中有加拿大枫叶图，老师随着音乐唱歌曲《红河谷》。

学生边欣赏美丽的枫叶图边听老师演唱的《红河谷》，歌曲唱完后，师向学生提问：“这首歌曲好听吗？那么好听的歌曲，你们想不想学一学？下面就让我们一起走进加拿大，去领略加拿大的红河谷。

”由于音乐的美妙，激发了学生的学习兴趣，同时，多媒体课件的运用，使抽象的音乐形象化。

学生在此过程中形象生动地感受到知识的鲜活、形象、趣味和实用，有助于学生音乐审美能力的提高和健全人格的养成。

五步教学法探索传统的教学方法是以教材章节为顺序进行的，它注重教学内容的系统性和教学安排的有序性。

但由于在前叙章节中不可避免地会较早地切人教学难点，因而极易使学生在理解教学内容时产生“梗阻”，影响了学生对后续章节的学习兴趣，对课程的整体学习效果产生不利的影响。

另外，受某些主客观因素的影响，有些教师重课堂讲授，轻现场实践，也制约了实用性人才的培养。

笔者通过多年讲授工科学院专业课的教学实践，初步总结、提炼出“泛知→感悟→设问→精学→学用”的十字教学方法称“五步教学法”。

一、五步教学法的主要内容五步教学法的主要思想是“五步”：首先用30％的课时讲解课程的总体框架和主要内容，即“泛知”；然后用10％左右的课时做实验，初步理解、接受“泛知”中讲授的知识，即“感悟”；用5％左右的课时在实验室借助教师设计的实验“悬念”，引导学生针对课程重点和难点发现问题、提出问题，即“设问”；用35％左右的课时在课堂上逐个按章节顺序讲解课程重点、难点和学生提出的问题，即“精学”；最后再用20％左右的课时让学生重新回到实践中去，消化、巩固课程的重点和难点内容，全面实现能力培养目标，即“学用”。

1、泛知。

“泛知”是在学生对本课程尚无任何感性认识的前提下，教师用最通俗、最恰当的语言，并辅以挂图、模型、实物、多媒体视听手段等，在较短时间、较低层次和较宽层面上讲解课程的基本内容和主要内容，它与英语教学中的泛读在某种程度上有一定的相似。

较低层次，指教学基本不涉及课程的难点，学生听起来极易接受和消化；较宽层面，指教学基本涵盖课程的全部章节，有一定的系统性和完整性。

这一“低”一“宽”，需要教师在吃透《教学大纲》的基础上，根据不同课程的特点巧妙地掌握。

“泛知”虽然层次低，但必须涉及课程的重点。

课程的重点是“纲”，纲举才能目张，才能抓住课程的精髓。

“泛知”环节犹如开设的是短期速成班，学生听起来懂，讲起来会，但不精通，不能深究。

2、感悟。

经过了“泛知”这一环节，学生对已学的课程内容虽然有了一定的的掌握，但因无感性认识，对知识点的认同度并不高，不免用怀疑的目光审视教师所讲的内容。

“四案”“五步”教学法实施方案一、指导思想以新课改理念为指导，进一步更新教育观念，落实教学规范,改进教学方法、教学行为和教学手段，把课堂还给学生，在充分借鉴潍坊市教科院颁布的课堂教学模式的基础上，结合我校实际构建适合我校的新型课堂教学和管理模式。

增强教科研意识，激发教师的教科研热情，深化教育教学改革。

以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，找出影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高。

二、实施目标1、通过“四案”，引导学生自主学习，高效训练，达到课前预习延伸，课后提升拓展的目的。

2、通过“五步”，打造合作探究、精讲点拨的高效课堂。

通过师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。

三、实施过程（一）四种学案引导学生自主学习、高效训练1.预案引领：通过集体备课，吃透教材，将教材内容进行重组整合，形成书面预习材料，编写学生自主学习预习学案或导学提纲，包括要学习的具体内容、学习方法、预习时间、预习效果检测等；导学提纲的编写需下大功夫，确保提纲实用有效，编制完成后需由编制人署名方可印刷。

教师必须在学生完成相应的预习作业后，师生方进行新内容的教学。

课前预习要充分利用自由学习时间、晚自习和双休日时间。

2.学案导学：实践证明，学案教学是提高教学效率的非常有效的方法，平日的教学过程中要很好的利用。

学案的编写应该遵循两个原则，一是有利于学生对已学知识的巩固掌握，二是有利于学生对新知识的学习理解。

备课组长要将学案编写具体分工，明确编写要求(课标要求、基础知识、典型例题、跟踪练习是学案的主要组成部分)，每份学案要经骨干教师把关，编写人、把关人署名后方能印刷。

为了促进学案教学和提高学案编写质量，学校定期举行学案展评活动。

3.练案巩固：组织练习是学科教学必不可少的重要手段，其质量高低直接决定着学生对知识的巩固效果。

我们对练习学案提出明确要求，侧重基础知识的考查训练，不出偏难怪，不出与所学内容无关的题目，确保学生训练高效。

初中物理“五步教学法”初探1. 引言1.1 初中物理“五步教学法”初探在初中物理教学中，教师们常常面临着如何更有效地传授知识、引导学生思考和培养自主学习能力等问题。

而“五步教学法”则是一种备受关注的教学方法。

本文将通过对“初中物理‘五步教学法’初探”的探讨，来深入了解这一教学方法。

在教育界，五步教学法是由学习理论家瑞·安德森提出的一种教学方法。

其核心理念是通过激发学生的兴趣、调动他们的学习积极性、引导他们主动参与学习，从而达到提高学习效果的目的。

五步教学法包括导入、讲解、练习、梳理和拓展五个步骤，每个步骤都有其特定的教学目标和方法。

在初中物理教学中，五步教学法有着独特的应用价值。

通过五步教学法，教师可以引导学生通过实验、观察、讨论等方式深入理解物理知识，培养他们的实验操作能力和逻辑思维能力，从而提高学习效果。

通过五步教学法，学生在探究物理知识的过程中能够更好地发展自主学习能力和团队合作精神。

2. 正文2.1 五步教学法的提出五步教学法是一种教学方法，在教学过程中按照一定的步骤和顺序进行教学，以提高学生的学习效果和教师的教学效果。

五步教学法的提出可以追溯到上世纪五六十年代，在当时的教育实践中，一些教育家和教师发现传统的教学方法往往不能很好地满足当时学生的学习需求，于是开始探索一种更科学、更系统的教学方法。

在这样的背景下，五步教学法被提出，其核心思想是将教学过程分为五个步骤，分别是导入、讲解、示范、练习和检查。

通过这样的步骤，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们掌握知识和技能，提高学习效果。

五步教学法的提出不仅在教育界引起了广泛关注，也在实践中得到了验证。

许多学校和教师都尝试使用五步教学法进行教学，取得了一定的成效。

当代的初中物理教学中，五步教学法也逐渐被应用，为教学带来了新的思路和方法。

通过五步教学法，学生可以更好地理解物理知识，提高学习兴趣和学习效果，为培养具有科学素养的学生打下了基础。

初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式一、基本模式描述【四个环节】 【 五个步骤 】（一）模式的理论支撑1．语文课程标准的启示。

新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的见解、感受与体验。

同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。

因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。

2．学生认知规律的要求。

针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。

模式的建构也应该为此而搭建平台。

（二）模式的基本结构 ----四个环节教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。

主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。

教学活动的基本形态就是交往和探究。

交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。

基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为：【四个环节】【解读】的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。

物理五步课堂教学法论文：物理五步课堂教学法的浅探初中物理教学应以观察实验为基础，并在此基础上分析论证得出结论，然后运用这个结论解决简单的实际问题。

在运用中消化知识，在运用中提高能力。

鉴于教材本身的特点，我们借鉴了一些好的教学经验，并结合我校物理教学实践，总结设计出“以观察实验为基础的五步课堂教学法”。

一、创设情境，提出问题利用学生已有的物理知识，教师从设置一定情境中引发出新问题，诱导思维进入新课，情境的创设可多种多样：可以在复习已学知识时诱发新问题，也可以从司空见惯而又未被引起重视的物理事例中发现新问题，也可以由实际需要提问新问题。

创设情境要突出趣味性，导入自然切体，有情有理，鲜明的创意一下就扣住学生的心弦而进入角色。

提出问题要注重启发性，要启发学生自己去观察事物、分析问题、寻出课题。

这一环节还应符合科学性，既要使内容哲理准确，又要忌生拉硬套，模式单一等。

二、实验观察，思维探索根据已提出的问题，在学生急欲探求跃跃欲试而又不得要领的情况下，教师巧妙地引导学生思考解决问题的关键，准确地设计实验方法，理清探索的思路，并在教师的配合下完成实验。

在观察实验的基础上，教师引导学生发现概括，进行由感性到理性，由个别到一般的抽象思维活动，真正让学生自己动脑、动口、动眼、动手去研究问题获取知识。

三、分析论证，得出结论在有充足的信息之后，教师与学生共同分析，去伪存真，得出科学结论，概括出物理概念或物理规律。

该步要充分体现教师的主导作用，对于一些学生便于接受容易得出的结论，要由学生自己得出，教师加以肯定与概括；对于一些较为抽象、思维跨度大的知识内容，教师要进行点拨。

规律得出要顺理成章、势在必然。

教师对已得出的结论要讲清内涵外延，交待用途及在运用当中的方法及注意的问题。

四、练习巩固，反馈矫正教师要根据教学目标，针对本节所讲重点，设计系列达标练习，由学生当堂独立完成。

教师则通过提问、学生板演、讨论发言等多种形式进行反馈评价，对学生尚未掌握的知识点，及时矫正和补救。

2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总290期）Total No .290收稿日期：2012—01—26作者简介：徐颖（1965—），女，吉林磐石人，驿马中心学校，教导主任，研究方向：学校管理。

郑艳（1976—），女，吉林磐石人，驿马中心学校，副校长，研究方向：汉语言文学。

初中思想品德学科“四段五步”教学模式实践和思考徐颖，郑艳(磐石市驿马中心学校，吉林磐石132300)摘要：本文从思想品德学科教学模式实际出发，按国家要求，结合我校实际确定了思想品德学科四段五步教学模式，指出了四段五步教学模式理论依据，四段五步教学模式含义及运用过程中需要掌握的内容，进而推广四段五步教学模式的应用。

关键词：思想品德学科;四段五步教学模式;理论依据;含义;自我评价;自主探究;分组展示;精讲点拨;有效训练中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)02—0096—02国务院总理温家宝2009年1月4日在国家科教领导小组会议上的讲话中，关于教学改革是这样说明的，“对于教学改革，学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。

”从国家角度上看课改是刻不容缓的，从学校角度上谈课改是势在必行的。

我校在2009年已经实行教改，思想品德学科四段五步教学法已经实践了三年，初见成效。

现从以下四个方面予以阐述：一、思品学科四段五步教学模式的理论依据1．人本主义理论：马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。

人本主义教学关注的不仅是教学中的认知发展，更关注教学中的学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内心世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知和情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。

杜威五步和赫尔巴特四段公司标准化编码 [QQX96QT-XQQB89Q8-NQQJ6Q8-MQM9N]赫尔巴特与杜威的教学法今天的教育界通常认为德国着名教育家赫尔巴特是传统教育思想的典型代表,所谓传统教育思想是与现代教育思想相对立的一个概念。

尽管关于这两个概念有许多不同的解释,但是,通常认为,赫尔巴特与杜威分别是传统教育思想与现代教育思想的典型代表。

下面比较下二人在教学法上的观点。

一、赫尔巴特的四段教学法当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时，他实际上将教育学建立在他所经营的以“明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以及相应的教学程序。

按照杜威的看法，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。

他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。

而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。

他抛弃形式训练的理论，这种理论主张，我们有许多现成的官能，可以通过联系任何材料得到训练。

他十分重视注意具体教材，注意内容。

赫尔巴特在注意教材问题方面比任何其他教育哲学家都有更大的影响，这是无疑的。

他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题：教学方法必须注意提示新教材的方法和顺序，保证新教材和旧教材的恰当的相互作用。

”在当时的条件下，赫尔巴特为教育学引荐的“心理学”虽还算不上严格意义上的“科学的”心理学，但他在教育史上第一个明确地将心理学研究应用于教育以及教育学研究，对后来的教育研究以及教育学研究的影响不可低估。

而从他所设计的思维的形式阶段来看，也确实有不少“科学的”、合理的成分。

在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法”。

教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是着名的“四段教学法”。

“五步四环节”教学法的设计与运用“五步四环节”教学法这种课堂模式可操作性较强，不同学科，不同课型可根据其特点做适当的调整。

“五步”侧重于教学内容，可根据学科特点自行设计，“四环节”侧重于教学方式，可根据学习内容灵活运用，每一步的时间可根据实际情况而定。

模式是一种最低要求，高水平的老师能在此基础上灵活掌握。

一、五步教学结构的实质1、以学生为主体2、以互助提纲为载体3、以评价为手段4、以完成任务为动力5、以师友互助为纲线全过程都让学生学习，全过程让学生互助，全过程让学生探究，全过程问题评价。

“教师的责任不在于教，而在于教会学生学，起到点拨、提升作用”，实现学生学得精彩，教师导的精彩，师生互助共赢。

二、教师要做到“四个还给，一个送给”1、将时间还给学生：教师最好少讲，多启发、点拨学生，让学生自己归纳、总结、提升，充分调动学生互助学习的积极性，让学生成为课堂真正的主人。

2、将学习权还给学生：课堂上，学生会两两成对在一起热活朝天边讲边练，有时还会串位讨教，老师一定要将4个学习权还给学生。

①、让学生自己去发现解决问题②、让学生自己去探索应用规律③、让学生自己去概括提炼概念④、让学生自己去解读体悟例题有的老师会说，我们的学生素质差，讲还听不懂，根本不可能自己去概括、提炼、体悟，但如果没试过怎么知道学生不行呢。

3、将话语权还给学生学生说出来的才是学生的，老师想说的尽量通过学生说出来，课堂上学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，一帮一的师友互助，课堂的大部分时间还给师友，给学生提供表达真实思维过程的机会，使学生的话语权真正得到尊重。

为了真的能把话语权还给学生，课堂上老师首先要做到“四心”：真心让学生去表达；耐心听学生来回答；细心观察学生交流，精心指导学生互助。

另外，老师还要甘于退居后线：即墨二十八中的周娟副校长在介绍他们学校的“五步十环节的设计与运用”时说：“教师的‘无为’逼出了学生的‘有为’；教师的‘懒惰’逼出了学生的‘勤奋’；教师的‘哑巴’促进了学生的‘效率’。

赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较作者：谭琳来源：《教育实践与研究·小学版》2008年第11期摘要：赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之间有着区别与联系，从产生的理论基础、对学生的关注点、提示材料的方法、对学生兴趣的理解、师生在教学过程中的关系与地位五个方面进行比较分析可知，要努力吸取赫尔巴特与杜威教育思想的精髓，根据社会发展的需要与变革时期人的发展需要探讨新的教育理论与新的教学法理论。

关键词：赫尔巴特；四步教学法；杜威；五步教学法中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0004-04杜威在《民主主义与教育》中批判了赫尔巴特把教育理解为教师按照心理的统觉过程向儿童提供教材，从而形成四步教学法的学说。

他指出，按照赫尔巴特的理论，“依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合和联结而塑造心灵。

”“心灵的塑造完全是一个提出恰当的教材的问题。

”“无论教什么，都必须通过这样的过程，因此，不论学生年龄的大小，一切科目的教学完全采用统一的方法。

”①他认为，“赫尔巴特的教育哲学考虑教育的一切事情，惟独没有考虑教育的本质，没有注意青年充满活力的、寻求有效地起作用的机会的能量。

”②为此，他根据在直接经验的情景中发展学生思维的观念，提出了反省思维的五个基本阶段，并根据五个基本阶段提出了教学的五个基本步骤，后来学者总结其为“五步教学法”。

本文旨在通过对赫尔巴特四步教学法和杜威五步教学法的比较分析，揭示两者的区别及相似或相通之处。

一、赫尔巴特四步教学法和杜威五步教学法的具体内容（一）赫尔巴特的四步教学法。

赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程。

他认为，教学只有在儿童已有的经验（统觉团）的基础上，才能得以顺利进行。

“没有经验任何事物的儿童，是不能接受教学的。

”③统觉过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与联合、统觉团的形成。

浅析“三原则四步骤五环节”教学模式“三原则四步骤五环节”的教学模式是对以往现代远程教育教学理论以及教学实践深记得总结并创造性的发展。

这一教学模式涵盖了整个实践教学的全过程，并且其完整性和内在的合理性使其具备了作为不同专业层次教学的平台性功能。

本文是对法学教学实证研究的分析和描述，有针对性地将教学模式内容与教学实践细节一一对应，认知其优越性，指出了有待完善的问题，以第一手数据印证了该教学模式的先进性。

标签：教学模式；原则；步骤；环节；法学教学现代远程教育教学实践规律已经探索了许多年，在这一时期出现了许多成熟的或者构建中的现代远程教育教学模式。

这些教学模式无论是否构建了自身的完整体系，是否在实践中取得了满意的效果，是否具备了普遍的推广价值和意义，但他们都是对现代远程教育教学的模式做出的有益的尝试并积累了丰富的经验，同时也将远程教育教学理念和理论在教学实践中广泛应用的具体表现。

对这些模式进行考察，有的模式侧重于抽象的理念、有的模式倾向于实证实验、有的模式镌刻有深深的区域性烙印、有的仅仅是对教学过程的某一方面或者阶段的描述，至今尚未出现一套完整的控制和描述现代远程教育全部教学实践工作的规律性认识。

哈尔滨广播电视大学在教学实践中所倡导和构建的“三原则四步骤五环节”教学模式适时地出现，从一定程度上填补了这一空白。

虽然没有更广泛的证据证明这一理论的先进性，但其所具有的全面性、完整性以及凸显的现实性和可操作性使得在教学实践中受其惠及的广大师生予以充分的信任和认同。

一、“三原四步五环”教学模式的含义“三原四步五环”教学模式是一套完整的教学体系，是对教学活动的全过程自始至终的全方位指导。

其基本含义可以归纳为，在现代远程教育教学中必须贯彻导学原则、媒体教学原则和师生互动原则，在原则指导下，具体的教学步骤可以双向地分为，教师的资源建设、面授辅导、网上教学和个别指导的多样化的手段，学生则以自学、互学、面(授)学、网(络)学作为丰富自己求学的手段，并将整个教学过程分解为五个相互联系，又可以自由组合的部分，即启(发)、释(疑)、(精)讲、练(习)、(小)结。