淮阴侯列传(公开课)

《史记·淮阴侯列传》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《史记·淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握与其相关的历史事件和人物关系。

2. 过程与方法：引导学生运用批判性思维，分析《史记·淮阴侯列传》中的史料，培养独立思考和文本解读能力。

3. 情感态度与价值观：通过对淮阴侯韩信的评价，使学生认识到的奋斗与挫折，树立正确的人生观和价值观。

二、教学内容1. 课文内容概述：《史记·淮阴侯列传》记述了淮阴侯韩信的一生，包括他的出身、军事才能、政治智慧以及的悲剧结局。

2. 重点词汇解析：讲解文中的关键词语和句式，如“胯下之辱”、“登坛拜将”、“四面楚歌”等。

3. 人物评价：分析韩信的性格特点，如忍辱负重、勇敢善战、智谋过人等，评价其在中国历史上的地位和影响。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及其作者司马迁，引发学生对《淮阴侯列传》的兴趣。

2. 自主学习：让学生预习课文，查找相关资料，了解韩信的生平事迹和历史背景。

3. 课堂讲解：详细讲解课文内容，分析韩信的性格特点和事迹，引导学生思考评价。

4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享对韩信的评价和看法，培养学生的批判性思维。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的主动参与程度。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对课文内容的理解和掌握程度。

3. 单元测试：在课程结束后，组织单元测试，检验学生对本节课知识的掌握情况。

五、教学资源1. 教材：《史记·淮阴侯列传》原文及相关注释译文。

2. 辅助资料：与韩信相关的历史文献、影视作品等。

3. 网络资源：利用互联网查找相关资料，丰富教学内容和视野。

4. 多媒体设备：投影仪、电脑等，用于展示教学内容和PPT。

六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的兴趣和思考，促进师生之间的互动。

《史记·淮阴侯列传》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《史记·淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握与其相关的重要历史事件。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生从韩信的一生中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。

二、教学内容1. 课文内容：学习《史记·淮阴侯列传》中关于韩信的生平事迹，包括其早年经历、萧何月下追韩信、楚汉争霸等。

2. 重点词汇：掌握文中出现的重点词汇，如“胯下之辱”、“兵仙”、“楚汉争霸”等。

3. 句子理解：分析文中的难点句子，如“信钓于城下，诸漂母漂，有一母见信饥，饭信。

”等。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍淮阴侯韩信的生平，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解韩信的生平事迹。

3. 合作探讨：分组讨论课文中的重点词汇和难点句子，分享学习心得。

4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解和答疑，帮助学生深入理解课文。

5. 情感升华：引导学生从韩信的一生中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。

四、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。

2. 收集有关淮阴侯韩信的资料，进行拓展学习。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习效果。

2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习成果。

3. 拓展学习：了解学生收集的关于淮阴侯韩信的资料，评价学生的自主学习能力。

六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。

2. 情境教学：创设相关情境，让学生更好地理解韩信的经历和心情。

3. 案例分析：选取韩信生平中的典型事件，进行分析，引导学生从中汲取经验教训。

七、教学方法1. 自主学习：鼓励学生自主阅读课文，培养独立思考的能力。

2. 合作学习：组织学生分组讨论，提高团队协作能力。

侯列传教案公开课教案一：教学目标：分析信之死的原因，体会作者蕴含在文字中的情感；引导学生发现和探究文章中的疑点，培养学生的探究意识。

二：教学时间：一课时三：教学难点：如何引导学生理解司马迁的态度和情感四：教学过程：（一）、导入欣赏电视剧《侯信》的主题歌《十面埋伏》。

导入语：将军战术传千古，功臣末路断头颅！一曲《十面埋伏》，一声叹息！今天，我们就来研习信之死，探究司马迁的态度和观点。

邦曾说过：“夫运筹策于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。

”可见，邦是很赏识信的军事才能的。

作为一代名将，“信虏、破代、平、下燕、定齐,南摧楚兵二十万,杀龙且,而楚遂灭。

汉并天下,皆信力也。

”没有信就没有汉家王朝。

可信的结局却是夷灭三族。

这是为什么呢？（二）、研习课文1、信是因为什么罪名被杀的？明确：谋反。

信因协助豨兵变，被告谋反，被吕后诛于长乐钟室。

2、如果没有豨兵变，信就能躲过被杀一劫吗？明确：不能3、探究:信的真正死因有哪些？学生讨论并发言，教师概括明确：功高盖世，恃才放旷，得意忘形，错失良机，自矜功伐，君主的猜忌、偏狭……4、探究：信由于性格上的弱点和君主的猜忌，最终躲不过被杀的命运，那么，信谋反的罪名是否成立？你觉得司马迁的写作中有没有可疑之处？请认真研读课文，结合有关资料，说说你的看法。

学生再读课文，在文中找出自己观点的依据。

讨论交流教师小结：同学的观点可能有三种：有认为信釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。

信究竟有没有谋反，这已成千古悬案，见仁见智。

但司马迁在编史时留下了一些疑点，让后人去思考，去评说。

与同学交流一些思考：知恩图报，拒绝造反。

天下已定，造反已迟。

手中无兵，怎能造反？与豨合谋，不怕告发？几年才反，不符常理。

舍人弟告，安能相信？用兵如神，会如此反？，若真谋反，怎会怜之？……5、关于信谋反被诛，司马迁在文中有没有谈到自己的观点？明确：第11节，学生齐读课文请同学翻译最后一句的意思探究：“天下已集，乃谋畔逆”有什么言外之意？补充资料：“天下已集，乃谋叛逆”此史公微文。

《史记·淮阴侯列传》公开课教案一、教学目标1. 通过学习《史记·淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，感受其人格魅力和卓越才能。

2. 分析韩信的成长历程，引导学生从中汲取人生智慧，培养学生的责任感和使命感。

3. 学习《史记》的写作手法，体会其严谨的史学和文学价值，提高学生的文言文阅读能力。

4. 通过讨论和思考，使学生认识到人才的重要性和珍惜人才的必要性。

二、教学重点1. 《史记·淮阴侯列传》的内容梗概和人物特点。

2. 分析韩信的成长历程和人格魅力。

3. 学习《史记》的写作手法和文学价值。

三、教学难点1. 文言文的理解和翻译。

2. 对韩信人物形象的深入分析。

3. 将韩信的故事与现实生活相结合，引导学生从中汲取人生智慧。

四、教学方法1. 讲授法：讲解《史记·淮阴侯列传》的内容，分析韩信的人物形象，引导学生理解其中的道理。

2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对韩信故事的看法和感受，培养学生的表达能力。

3. 案例分析法：通过分析韩信的案例，引导学生从中汲取人生智慧，培养学生的责任感和使命感。

五、教学准备1. 教材：《史记·淮阴侯列传》原文及注释。

2. 参考资料：关于韩信的研究资料、相关历史背景资料。

3. 投影仪、音响设备等教学辅助工具。

六、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及淮阴侯韩信，激发学生兴趣。

2. 讲解《史记·淮阴侯列传》原文，分析韩信的一生，引导学生理解其人物特点。

3. 小组讨论：学生分组讨论韩信的成长历程，分享自己的感受和看法。

4. 分享讨论成果：邀请学生代表分享讨论成果，总结韩信的人物形象。

5. 案例分析：分析韩信案例，引导学生从中汲取人生智慧。

七、课堂互动1. 提问：学生针对《史记·淮阴侯列传》内容和韩信人物形象进行提问，教师解答。

2. 思考：引导学生思考韩信的案例对现实生活的启示，如何成为一个有责任感、有使命感的人。

淮阴侯列传（第三课时）教学目标：一、从韩信的人生故事中汲取有益于自身个性完善的因素二、培养关注细节的阅读习惯，学习根据细节揣摩人物内心教学进程：一、导入：有这样一幅对联：生死一知己，存亡两妇人，知道说的是谁吗？（韩信墓前的对联），课文已经读过，我们应该知道这副对联的意思吧？（由于萧何的大力推荐，韩信才得以施展抱负，所以萧何可谓韩信的知己。

韩信的死和萧何有关吗？见课文（虽疾，强入贺）。

所以韩信说“成也萧何，败也萧何”。

漂母饭信，吕后杀韩信）这幅对联概括了韩信的一生，尤其是点出了韩信的悲剧性结局：为汉朝的建立立下赫赫战功的一代名将，最终却死于知己和妇人之手，真是让人感慨万千。

今天我们一起来探讨梁启超指定的史记十大名篇之一《淮阴侯列传》，走进司马迁为我们描述的韩信的传奇人生。

二、梳理韩信的人生经历教师参考资料：楚汉战争期间，汉王刘邦派谋士郦食其游说齐王田广归属汉国，郦食其很好地完成了使命，说服了齐王田广，齐王田广答应归属汉国。

正领兵准备攻打齐国的汉军大将韩信，嫉妒郦食其的成就，在谋士蒯通的怂恿下，挥军攻打齐国。

由于齐国放松了对汉军的戒备，韩信很快就平定了整个齐国。

平定齐国后，韩信派使者赶往正被楚军围困的荥阳去见汉王刘邦，带给刘邦一封信，信中说：“齐国人狡诈多变，反复无常，齐国南面的边境与楚国交界，不设立一个暂时代理的王来镇抚局势，一定不能稳定齐国。

为了有利于当前局势，希望允许我暂时代理齐王。

”刘邦看了韩信的书信，不禁勃然大怒，厉声骂韩信道：“我在这儿被围困，日夜盼着你来帮助我，你却想自立为王!”此时，侍立在刘邦身旁的张良和陈平同时暗中用脚踩刘邦的脚，两人凑近刘邦的耳朵说：“目前汉军处境不利，怎么能禁止韩信称王呢？不如趁机册立他为王，很好的待他，让他自己镇守齐国。

不然可能发生变乱。

”刘邦立即醒悟过来，急中生智，故意当着韩信使者的面骂道：“大丈夫平定了诸侯，就做真王罢了，何必做个暂时代理的王呢？”于是，刘邦派遣张良前往韩信军中，册立韩信为齐王，征调他的军队攻打楚军。

《淮阴侯列传》公开课教案教学目标：1、继续积累学习文言文重点实词虚词等语言现象。

2、体会司马迁借助本文要表达的独特的历史观。

3、让学生体会司马迁在叙事中借助曲笔和反语表达情感的写法，使学生以现代人的观点评价历史人物。

教学过程：一、复习巩固翻译句子（4名同学到黑板上翻译，其余同学在错题本上写）1、不得推择为吏，又不能治生商贾2、知汉王畏恶其能，常称病不朝从。

信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞与绛、灌等列。

3、陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。

4、赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤旗。

师生点评，巩固文言文翻译应注意事项。

二、继续学习课文：谋反被诛史官赞词1、学生齐读第9、10、11小节2、检查学生预习情况，疑难词句共同探讨明确（多媒体）自由发言，师生补充明确预设可能遇到的疑难句子：（1）阴使人至豨所，曰：“弟举兵，吾从此助公。

”阴：暗中弟：只管，又写作“第”。

（2）信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后及太子。

与：介词，和；夜：名词做状语，在夜里（3）其舍人得罪于信，信囚，欲杀之于：介词，引出对象。

（4）相国绐信曰：“虽疾，强入贺。

”绐：欺骗虽：即使疾：生病强：强打精神（5）秦之纲绝而维弛，山东大扰，异姓并起，英俊乌集。

秦失其鹿，天下共逐之，于是高材疾足者先得焉。

纲绝而维弛：法度败坏、政权瓦解山东：崤山以东乌集：像乌鸦一样聚集鹿：指帝位高材疾足：形容人才能出众，行事敏捷焉：之（6）且天下锐精持锋欲为陛下所为者甚众，顾力不及耳锐精：磨快武器持锋：手持利刃顾:只是（7）假令韩信学道谦让，不伐己功，不矜其能，则庶几哉，于汉家勋可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。

伐：夸耀矜：自满；（8）不务出此，而天下已集，乃谋叛逆，夷灭宗族，不亦宜乎！务：致力集：通“辑”安定乃；却夷灭：诛灭3、问题探讨：(1).韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。

”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人？“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。