15.枣儿

九年级下册语文15 16课课后生字词拼音第十五课《枣儿》
蓦mo然囫囵hu lun吞枣:比喻做事不加思考,笼统含混。

贬义(褒贬误用)
第十六课
峥嵘:zhengr6ng高峻,突出。

嬷嬷:mo mo对年长修女的称呼。

涟漪:liany被风吹起的水面的波纹。

鳞次栉比:|incizhi像|鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着。

多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。

鳞:鱼鳞。

栉:梳篦的总称。

比:整齐的排列。

通宵达旦:tongxiaodad通宵:通夜,整夜;达:到;旦:天亮。

整整一夜,从天黑到天亮。

顶礼膜拜:dingIYm6b拜佛时的最高敬礼,人跪下，两手伏地,以头顶着受礼人的脚;膜拜:佛教徒的另-种敬礼，两手加额，跪下叩头。

虔诚地跪拜。

比喻崇拜到了极点。

多为贬义。

部编版九年级下册《枣儿》课文详解预习须知一、文题解读“枣儿”既指实物枣儿，又是剧中老人儿子的名字。

它不仅交代了剧情发展的线索，同时又是亲情的象征、故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。

二、作者简介孙鸿，靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾获1999年“中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括了优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

知识重点一、字音词义蹑niè手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。

囫hú囵lún：完整，整个儿的。

踌chóu躇chú：犹豫不决。

凝níng视：聚精会神地看。

喃nán喃自语：小声地自己跟自己说话。

无可奈何：感到没有办法，只有这样了。

二、主题概述全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开剧情，通过描写老人和男孩之间的一段亲切交谈，表现老人对儿子、男孩对父亲的深切思念，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

三、写作特色1.采用童谣，前后呼应，深化主题。

剧本的开头和结尾都采用了同一首歌谣，首尾呼应，深化中心，结构严谨。

开头用来渲染气氛，交代背景。

结尾也用了同一首歌谣，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。

2.耐人寻味的象征手法。

“枣儿”是传统生活的象征，精神家园的象征。

“枣儿”代表亲情、故乡，更代表一种文化传统，一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当时社会的缩影，喻示的是在剧烈的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。

剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。

四、思考探究1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情，从中体现了老人什么样的心态？①儿子“枣儿”这一名字的来历；②儿子只顾摘枣竟尿了自己一脖子；③枣儿小时候一有尿就尿到枣树下；④枣树的由来；⑤枣儿掉落吓跑鬼子保护自己；⑥闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

九年级语文下册第15课《枣儿》教案一、教学内容本节课选自九年级语文下册第15课《枣儿》，涉及教材的第三章节，详细内容主要包括：课文阅读理解，分析作者通过描述枣儿背后的故事所传达的情感；学习并掌握相关的语文知识，如修辞手法、文章结构等。

二、教学目标1. 让学生理解并感受课文所传达的亲情、友情以及故乡情。

2. 掌握课文中的生字、生词，理解课文内容，分析课文结构，提高阅读理解能力。

3. 培养学生的文学鉴赏能力，学会运用修辞手法表达情感。

三、教学难点与重点教学难点：分析课文中所运用的修辞手法，理解作者的情感表达。

教学重点：掌握课文内容，提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示枣儿的实物图片，引发学生对故乡的回忆，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解课文内容。

3. 分析课文：引导学生分析课文中所运用的修辞手法，理解作者的情感表达。

a. 让学生找出课文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其作用。

b. 讨论课文中所传达的亲情、友情、故乡情，引导学生体会作者的情感。

4. 例题讲解：针对课文内容设计例题，讲解答题技巧。

5. 随堂练习：让学生完成随堂练习，巩固所学知识。

七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，用自己的话复述课文故事。

b. 分析课文中的一种修辞手法，并举例说明。

c. 写一篇关于“故乡的回忆”的短文。

2. 答案：a. 略b. 示例：比喻。

如“枣儿红得像玛瑙”，形象地描绘了枣儿的颜色，表达了作者对枣儿的喜爱。

c. 略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过引入实物图片、分析课文内容，使学生更好地理解了课文所传达的情感。

但在课堂教学中，应注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后了解其他关于故乡的文章、诗歌等文学作品，提高文学素养。

六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：a. 课文内容概括b. 修辞手法分析c. 情感表达3. 重点、难点提示：a. 掌握课文内容b. 分析修辞手法c. 体会作者情感4. 课堂小结：本节课学习了《枣儿》，掌握了课文内容，分析了修辞手法，体会了作者情感。

《枣儿》教学设计一、教材分析《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。

剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。

在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。

该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

二、学情分析由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。

学生可以从自己的生活经验出发，来品尝这“枣儿”的味道。

三、教学设计（一）教学目标1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。

2、在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中人物间的矛盾冲突。

3、体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。

（二）重点难点1、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情?2、仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用?（二）教学过程1、说枣儿（1）导入新课同学们，看老师手里拿着的是什么？枣儿甜吗？你们喜欢吃吗？如此甘甜的枣儿是我们心中永远的眷恋。

可是，有些人却似乎忘记了家乡枣儿的味道，忘记了家在何方。

今天，让我们一起走近戏剧小品《枣儿》，去感受主人公的喜怒哀乐。

（2）寻找关于枣儿的故事（3）概括文章大意（4）寻找主人公2、品矛盾(1)补充有关戏剧（2）寻找人物之间的矛盾冲突A老人的等待与儿子的不归B男孩的期盼和父亲的冷落C男孩的走和老人的留（3）析根源分析枣儿和巧克力的象征意义（4）说想法A喜欢枣儿还是巧克力B走亦或留教学反思人教版九年级下语文第四单元中的剧本《枣儿》讲述了在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁的故事。

九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析《枣儿》课文原文老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。

咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！老人哈哈哈……好吃就多吃点。

（又递给男孩一颗枣儿）男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。

男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。

男孩（不解地看着老人）为啥呀？老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！男孩（若有所思地点点头）哦……赏析：《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。

作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。

同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。

在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。

同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。

这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。

在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。

老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。

这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。

总之，《枣儿》是一篇具有深刻思考和人文关怀的作品，通过简单的故事情节和人物形象，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。

同时，作者也借助这一作品呼吁人们关注老年人、传承传统文化等社会问题。