15 枣儿 第二课时

辽宁省法库县九年级语文下册15《枣儿》教案2 新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（辽宁省法库县九年级语文下册15《枣儿》教案2 新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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《枣儿》【教学目标】1．口述故事梗概，理清剧本思路.2．认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。

3．“枣儿”在文中的作用。

4．重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法5．理解剧本的思想内容【教学时间】 (一课时）【资料下载】１．作者介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

２．时代背景在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。

日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

３．名家点评那是一个奇特的生命.世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。

它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性,只奉献不图报,守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。

那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。

那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐—-是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。

那是一片多彩的世界。

爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。

《枣儿》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《枣儿》
第二课时说课稿
尊敬的各位专家、评委
你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《枣儿》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：
一、说教材：
本文是一篇戏剧小品文。

本文通过老人和捡枣小男孩的交谈的描写，表达了老人对儿子的思念，反映了社会的变迁。

整篇文章的语言个性鲜明、质朴自然，读后让人难忘。

二、说学生：
我们的学生聪明、独立、有个性，他们在学习语文的过程中，渴望得到更多的自由发挥的空间。

所以，老师在讲述这一课的时候，要充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生采用主动参与，乐于探究、勤于动手的新学习方式参与课堂活动，让他们在主动学习的过程中获得知识，接受教育。

三、说教学目标：
知识目标：能有感情的、熟练的朗读课文；
技能目标：能准确的理解本文的主旨；
情感目标：培养学生对家乡和亲人的热爱；。

枣儿语文（人教版）九年级下册教学目标：1. 知识与能力：熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情；揣摩戏剧个性化语言，理解全剧所运用的象征艺术表现手法，把握戏剧矛盾冲突以及文中人物性格特征。

2. 过程与方法：在朗读与分析中体会人物形象，在不断的拓展延伸中领会戏剧主旨。

3. 情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们生存状态的改变，正确认识和适应时代发展带来的变化，呼唤亲情。

教学重点与难点：1. 重点：揣摩戏剧个性化语言，理解全剧所运用的象征艺术表现手法，把握戏剧矛盾冲突以及文中人物性格特征。

2. 难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

课时安排：一课时课前准备：学生自读课文至少三遍，解决基本的生字词。

教学用具：多媒体教学教学过程：（一）导入1.师：上课之前我们先来认识一位靖江戏剧小品作家——孙鸿。

孙鸿的著名戏剧《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获“99中国曹禺戏剧奖”－小品戏剧一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

2.师：今天我们就共同走进孙鸿的这篇戏剧《枣儿》寻找人生感悟。

（PPT1）（二）通过朗读整体感知，把握剧情1.师：文中只涉及到两个人物——一位老人和一个小男孩。

老师想请同学们尝试分角色朗读，一人读老人，一人读男孩。

其余同学齐读文章开头和结尾的童谣。

在朗读之前，老师还想给同学们一点提提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

鉴于此，我们就不读括号中的旁白了，就根据提示读出对话和人物的语气。

（PPT 2）2．在初步感知内容后，老师想请一位同学概括剧情。

（PPT3）预设：在乡间一棵挂满红枣的老树下。

一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

《枣儿》第二课时教学设计【教材分析】孙鸿的《枣儿》是独幕话剧小品，其场景只有一幕，便是在“一颗挂满红枣的老树”下。

与本单元的《天下第一楼》相比，《枣儿》出场人物较少，只有老人和男孩两人，剧情相对简单，由二人的对话引出老人的儿子和男孩的父亲。

戏剧冲突较为缓和，以一种温情脉脉的方式将老人和男孩对于亲人的思念呈现出来，引起了读者对家园的关注。

因此，本课教学主要聚焦其中的矛盾冲突。

【学情分析】《枣儿》位于统编版九年级下册第五单元，学生在前几节课已经学习过《天下第一楼》《屈原》等课文，初步掌握了一些鉴赏戏剧的手法，对戏剧文体的基础知识和艺术手法也有一定的了解。

但戏剧中呈现出的矛盾冲突对人物形象的塑造，戏剧冲突与特定时代、社会的关联，人类的家园之恋与开拓新生活的矛盾，侧面反映了时代的变迁和社会的变革对人类生存状态的影响。

由于存在时代差异，学生在理解这一矛盾时亦存在一定困难，因此本课针对这一教学点进行重点解读。

【教学目标】（一）从矛盾冲突入手，学会抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。

（二）品味丰富的潜台词，理解“枣儿”背后的象征意义，同时联系时代背景，揭示矛盾冲突产生的根源。

（三）在写作中学会运用设置矛盾冲突的方式来塑造人物形象及表达作品的主题。

【教学重难点】教学重点：理解矛盾冲突在剧本中的作用。

教学难点：理解剧本所蕴含的象征意义；学会运用设置矛盾冲突的方式来进行剧本创作。

【教学方法】讲授法、演读法、延伸拓展法【教学课时】一课时【教学过程】环节一：导入（以戏剧冲突导入）有戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，路上，唐僧收孙悟空、猪八戒、沙僧为徒弟，三人保护唐僧西行取经。

一路上历尽千辛万苦，战胜形形色色的妖魔鬼怪，经过九九八十一难，最后到达西天取得真经。

无戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，取经途中救了一个猴子，猴子得知他要往西天取经，便说：“西天取经又有何难，俺老孙一个跟斗十万八千里。

15 枣儿【学习目标】1．熟悉剧情。

(重点)2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。

(重点)3．把握本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

(难点)【教学过程】一、新课导入童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。

有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。

然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。

下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。

二、预习展示1．了解作者。

孙鸿，当代剧作家。

他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。

2．积累词语。

竹匾．(bi ǎn) 掸．去(d ǎn) 囫囵．．(h ú l ún) 咀嚼．．(j ǔ ju é) 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。

津津，兴趣浓厚的样子。

踌躇：迟疑不决的样子。

犹豫不决，不敢前进。

蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。

也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。

3．通读话剧，概括剧情。

明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

三、合作探究(一)分析人物形象，理解社会现实1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。

他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。

2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。