第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的实践能力和创新精神成为教育的重要目标。
综合实践观察法作为一种以学生为主体、教师为引导的教学方法，能够有效提升学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
本教学设计旨在通过综合实践观察法，引导学生主动探索、积极思考，从而提高学生的综合素质。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解综合实践观察法的基本原理和操作步骤。
- 掌握观察事物的技巧和方法。
2. 能力目标：- 培养学生的观察力、分析力和问题解决能力。
- 提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情感目标：- 增强学生对自然和社会现象的热爱，培养科学探究精神。
- 培养学生的责任感和使命感。
三、教学内容以“校园植物多样性观察”为例，设计综合实践观察法教学活动。
四、教学过程（一）导入1. 情境导入：教师通过展示校园内各种植物的图片，引导学生观察并讨论植物的多样性。
2. 问题提出：提出问题：“如何了解校园内植物的种类和分布情况？”3. 方法介绍：简要介绍综合实践观察法的基本原理和操作步骤。
（二）实践观察1. 分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
2. 分配任务：每组选择一个观察区域，如校园的一角、一片树林等。
3. 观察指导：- 指导学生观察植物的外部特征，如叶、花、果实等。
- 引导学生记录观察结果，可以使用表格、画图等形式。
- 鼓励学生提出问题，并尝试自己解答。
（三）分析与讨论1. 小组汇报：每组派代表向全班汇报观察结果，包括植物的种类、分布情况、生长环境等。
2. 问题解答：教师针对学生提出的问题进行解答，并引导学生进一步思考。
3. 讨论交流：学生之间就观察结果进行交流，分享自己的发现和感受。
（四）总结与反思1. 总结观察成果：教师引导学生总结本次观察活动的收获，包括观察到的植物种类、观察方法、解决问题的过程等。
2. 反思与评价：学生反思自己在观察过程中的表现，教师对学生的观察力、分析力和问题解决能力进行评价。
第九章观察法通过学习本章，主要了解观察法的概念、基本特征及其优点和局限，了解影响观察的信度与效度的因素，提高观察的信度与效度的方法；熟悉观察实施的主要阶段和每个阶段的工作要点。
第一节观察法概述一、观察法的概念和特征1.观察法的概念观察是科学研究的最基本的方法之一，无论自然科学还是社会科学都是如此。
社会科学研究中的观察法就是研究者根据研究课题的需要,利用眼睛、耳朵等感觉器官和其他辅肋观察设备，有目的地对研究对象进行考察，以取得研究所需要的第一手资料的一种方法。
2.观察法的特征观察具有二重性，它既是日常生活中人们感知周围世界、认识客观事物的最基本的途径，也是科学研究者探究研究对象，从研究对象那里获取研究所需原始资料的重要手段，为了区别，将前者称为日常观察，将后者称为科学观察。
社会研究中的观察法就是一种科学的观察，将后者称为科学观察。
（简述科学观察的一般特征）与日常观察相比，科学观察一般具有如下特征：（1）在观察之前先具有一定的研究目的或假设，然后根据研究需要有目的地通过观察获取资料；（2）需要有系统的观察设计；（3）有系统完整的记录；（4）观察过程应避免主观和偏见；（5）观察的过程和获得的资料可以重复查证。
许多社会科学家经常对观察法有一种不正确的看法，认为观察研究的结果不适于量化，这其实是一种历史的偏见。
二、观察法的优缺点（试述观察法的优缺点）1.观察法的优点具有三大优点：第一，观察法可以实时地观察到社会现象或行为的发生。
第二，能够得到不能直接进行访问调查或不便于进行访问调查的对象的资料。
第三，通过一些特殊的设备或特殊的方式，观察者可以在不干扰被观察者的情况下，获取最真实的资料，这是其他方法都不能做到的。
2.观察法的缺点观察法也有其自身无法克服的缺点。
这些缺点常常是和他的优点相对应的。
第一，观察法可获取最生动真实的资料，但真正碰到要观察的事件有时候是可遇而不可求的。
第二，人类社会中有许多现象是不适宜或不可能直接观察的，特别是涉及人的隐私行为，如夫妻间的吵架或亲密行动第三，研究事物或现象在长时间内发展变化的历程或趋势，观察法具有很大的局限性。
第九章实地调查法按照传统的观点，实地研究是与人类学联系在一起的，已经出现了很长一段时间。
最近三四十年，实地研究日益受到教育研究者的重视。
这种重视源于教育界对定性研究不断增长的兴趣。
本章主要论述教育调查中的实地研究——实地调查，包括实地调查的涵义，实地调查的过程，实地调查中收集资料的方法，实地调查的注意事项以及实地调查案例。
第一节什么是实地调查法一、实地调查法的涵义要说明什么是实地调查法，必须从社会学的实地研究说起。
实地研究，也被称为人种志研究，是定性研究方法中发展较快、最有代表性的一种方法。
这种研究方法在起源于20世纪初，60年代兴起于美国，80年代后得到普及。
有人界定为：“人种志研究是在广义的文化概念下对特定的文化情境作深入、解析性的描述。
人种志研究大量依赖于对研究对象的观察、描述、定性判断或解释。
它发生在自然的情境中，重视过程，旨在获得整体画面。
人种志研究经常没有坚实的理论基础，在研究着手之前很少有具体的假设。
”①教育调查中的实地研究，一般称为实地调查法。
实地调查法是在没有理论假设的基础上，研究者直接参与教育活动并收集资料，然后依靠本人的理解和抽象概括，从经验资料中得出一般性结论的研究方法。
实地调查所收集的资料常常不是数字而是描述性的材料，而且研究者对现场的体验和感性认识也是实地研究的特色。
与人们在社会生活中的无意观察和体验相比，实地调查是有目的、有意识和更系统、更全面的观察和分析。
二、实地调查法的特点1．研究过程持续时间长。
实地调查者不可能在短期内对大量的现象进行细致深入的考察，而且实地调查通常以研究个案见长，需要经历较长的时间。
2．研究者与研究对象之间有更充分的认识和情感交流。
实地调查者需要结合当时、当地的情况并设身处地解释和判断观察到的现象。
这往往渗透着研究者本人对现象本质和行为意义的理解。
3．采用多种方法收集资料。
问卷调查、观察调查等收集资料方法比较单一。
实地调查法综合了多种收集资料方法。
第9章实地研究（4学时）在社会研究的四种研究方式中，实地研究是惟一一种具有定性特征的研究方式。
无论是其所具有的方法论背景、研究目标，还是其研究的策略、资料收集方以及资料分析方法等等，都与前面介绍的几种定量研究方式有着较大的差别。
本章中，将对实地研究的类型、实施过程、实地研究中两种基本的资料收集方法——观察与访问等内容进行介绍。
第一节实地研究及其类型一、实地研究的概念实地研究是一种深入到研究现象的生活背景中，以参与观察和非结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的社会研究方式。
按照不同的标准，它常常被区分为参与观察、个案研究等。
实地研究是一种定性研究方式，也是一种理论建构型的研究方式。
实地研究方式的基本特征是强调“实地”，即研究者一定安深人到所研究对象的社会生活环境，且要在其中生活相当长一段时间，靠观察、询问、感受和领悟，去理解所研究的现象。
其基本的逻辑结构是：研究者在确定了所要研究的问题或现象后，不带任何假设进入到现象或对象所生活的背景中，通过参与观察和收集各种定性资料，在对资料进行韧步的分析和归纳后，又开始进一步的观察和进行归纳。
通过多次循环，逐步达到对现象和过程的理论概括和解释。
二、个案研究及社区研究如前所述，实地研究可以说是参与观察与个案研究的合称。
从研究背景和对象范围上看，个案研究是其特征；而从研究方式和资料收集方法上看，参与观察则是其突出的特点。
由于后面将对参与观察作更详细的介绍，这里只对个案研究的方式略作探讨。
个案研究即对一个个人、一件事件、一个社会集团，或一个社区所进行的深入全面的研究。
它的特点是焦点特别集中，对现象的了解特别深入、详细。
个案研究通过对事物进行深入的洞察，能够获得非常丰富、生动、具体、详细的资料，能够较好地反映出事物或事件发生、发展及变化的过程；而且能为后来较大的总体研究提供理论假设。
因此，这种方法在社会科学的发展中也发挥着重要的作用。
个案研究的方式对于深入实地研究一个特定的单位，或者是为着比较的目的而研究几个单位来说特别有用。
