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对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章；绪论1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。
专业出版社：北京语言大学出版社。
专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊)领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。
汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。
”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。
会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。
元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。
教学内容：言语技能教学和研究交际技能教学汉语基础知识和汉语言理论知识教学中国人文知识和相关专业方向知识的教学体育、中文信息处理第二外语的教学汉语进修教学非学历教育类型面向长期来华进修的汉语的学习者，具有全面性、系统性、多等级的特点。
对外汉语教学法复习资料参考对外汉语教学法1部分复习资料参考一、名词解释1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为3.教学方案4.动机、态度5.认知成分、情感成分、行为成分6.心理图式7.教学内容的展开、教学内容的转换8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法9.查读、扫读、快速浏览、10.猜测和跳跃11.话语计划12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试14.直接测试、间接测试15.分立式测试、综合性测试16.标准参考型测试、常模参考型测试17.效度、信度、难度、区分度二、问答题及思考题1.汉语作为第二语言教学的性质和特点2.学习者有无汉字背景的教学特点3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？13.如何使用和处理已经选定了的教材？14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？20.文化导入的原则是什么？21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
对外汉语教学法复习资料第⼀章外汉语⾳教学⼀、外汉语⾳教学的思路、原则（⼀）语⾳教学的思路语流教学⾳素教学（⼆）外汉语⾳教学的原则（1）总则《国际汉语教师标准》语⾳教学原则注重针对不同学习者的语⾳学习难点进⾏语⾳教学；注重“有意义的⼤量的多样的实际操练”（2）细则（ 12字⽅针）两结合，⼀对⽐，⼀模仿，易到难两结合：短期集中训练和长期严格要求相结合⼀对⽐：对⽐分析突出重点难点英语没有的：送⽓⾳汉语的声母zh ，ch ，sh ，j ，q ，x ，z ，c ，声调（轻声）⼆、语⾳要素的教学（⼀）元⾳和韵母的教学先教a 、i 、u 分成a 系和e 系教（⼆）辅⾳和声母的教学从发⾳⽅法教起两⽅阵（赵⾦铭，2010）（三）留学⽣常见声韵母偏误以法语、意⼤利语、波斯语等为母语的学⽣发不好送⽓⾳ p 、t 、k ；。
以英语为母语的学⽣常常b-p 、d-t 不分；⽇本学⽣容易把zh 、ch 、sh 念成j 、q 、x ，发不好元⾳e 、u 、送⽓⾳p 、t 、k 、前⿐⾳an 、en 、in ；。
韩国学⽣不易掌握的⾳有元⾳ü、⾆尖前⾳z 、c 、⾆尖中⾳l 等。
三、外汉语⾳教学的重点（⼀）声母教学送⽓不送⽓(加⼤⽓流发好送⽓⾳)zh j 组（⼆）声调教学：⼆声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声单字调的教学策略：发好第⼀声。
第三声时⽤最低的调发⾳。
第四声时，发⾳不要拖，要很快地降下来。
第⼆声可325，略降⼀点，很短的时间，然后很长的升，就⾏了。
也可以，四声+⼆声（三）句调教学句⼦的语⾳训练要求学⽣掌握正确的发⾳，还要恰当地运⽤重⾳、停顿、语速以及语调等表情达意1.重⾳2.停顿3.语调四种句⼦的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句语调的训练⽅法:朗读、跟说、配⾳四、语⾳教学的主要⽅法：演⽰（⽰范）（最基本）、模仿（最基本）、对⽐、夸张、⼿势、带⾳、分辨、固定⽰范与模仿的四段跟读法：⽰范模仿再⽰范再模仿⽼师：z 学⽣z ⽼师：z 学⽣z听后说出听到的声母／韵母／声调／⾳节、发⾳对⽐意⼿段多样化第⼆章外汉词汇教学第⼀节现代汉语词汇系统的基本特征⼀、现代汉语词汇系统（⼀）词和语素（⼆）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点熟语是难点）（三）汉语词的构成（构词法复合词和短语有⼀样的结构）⼆、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词三、汉语词义的内部系统性（⼀）汉语词义系统的构成要素1、词的概念意义和附加⾊彩（⾛滚）2、词的基本义和转义（⼆）汉外词汇对⽐1、汉语国俗词语研究2、汉外对应词语的⽐较研究四、外国⼈汉语词汇学习的偏误1、母语和⽬的语的对应词之间在词义上互有交叉⽽造成的偏误2、母语和⽬的语的对应词各⾃的附加⾊彩不同⽽造成的偏误3、母语和⽬的语的对应词因各⾃的搭配关系不同⽽造成的偏误4、母语和⽬的语的对应词之间因各⾃的⽤法不同⽽造成的偏误第⼆节外汉词汇教学⼀、对外汉语词汇教学的⽬的培养学⽣识词辨词、选词⽤词的能⼒。
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语（）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
对外汉语教学法复习资料对外汉语教学法复习资料随着中国的崛起和全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门语言学科，对外汉语教学法在近年来也得到了广泛的研究和应用。
本文将对对外汉语教学法进行复习，总结一些重要的理论和实践经验，以供教师和学习者参考。
一、教学目标的设定在对外汉语教学中，教学目标的设定是非常重要的一步。
教师应根据学生的需求和实际情况，确定合适的教学目标。
例如，如果学生的目标是提高口语能力，那么教师可以通过组织口语训练、角色扮演等活动来帮助学生达到目标。
二、教学内容的选择对外汉语教学的内容应当与学生的实际需求相匹配。
教师可以通过教材选择、课外阅读等方式来提供丰富多样的教学内容。
同时，教师还应根据学生的兴趣和学习能力，适当调整教学内容的难度和深度，以提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的运用在对外汉语教学中，教师应灵活运用各种教学方法。
传统的教学方法如讲授法、演示法等仍然有其重要性，但在现代教学中，交际法、任务型教学法等更受到青睐。
这些方法注重学生的互动和实际运用能力的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学评估的重要性教学评估是对外汉语教学中不可或缺的一环。
教师应通过各种评估手段，如考试、作业、口语表达等，对学生的学习情况进行全面评估。
评估结果不仅可以帮助教师了解学生的学习进展，还可以为学生提供反馈和改进的机会。
五、文化因素的融入对外汉语教学不仅仅是语言的传授，还应包含对中国文化的介绍。
教师应将中国文化元素融入到教学中，帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以通过中国传统节日的介绍、文化讲座等方式，增加学生对中国文化的了解和兴趣。
六、技术手段的应用随着科技的发展，技术手段在对外汉语教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，学生也可以通过网络资源、语言学习软件等方式进行自主学习，提高学习效率。
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章至第四章1.母语和外语的区分依据这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。
2.第一语言和第二语言的区分依据对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
3.语言能力语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。
4.语言交际能力言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。
5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义；6.交际文化所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市长安8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。
《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献9.我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（或者是哪个机构的成立标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。
）东欧交换生中国语文专修班10.建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟11.建国后的第一部对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》12.第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校外国留学生高等预备学校13.1979年钟梫《十五年汉语教学总结》提出什么教学原则“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则；用汉语进行课堂教学的直接性原则；教学内容与学生专业相结合的学以致用原则；“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则；14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。
一、教案简介1. 课程名称：《对外汉语教学语法体系》2. 课程目标：使学生了解并掌握汉语的基本语法规则，提高运用汉语进行交际的能力。
3. 适用对象：初级汉语学习者4. 教学时长：20课时二、教学内容1. 第一章：汉语语法概述1.1 汉语语法的基本特点1.2 汉语语法的构成要素1.3 汉语语法的研究方法2. 第二章：词类2.1 名词2.2 动词2.3 形容词2.4 副词2.5 量词和数词2.6 代词2.7 介词和连词3. 第三章：句子结构3.1 句子的基本结构3.2 主谓结构3.3 动宾结构3.4 偏正结构3.5 联合结构3.6 句子分类4. 第四章：时态和体态4.1 基本时态4.2 进行时态4.3 完成时态4.4 被动语态4.5 虚拟语态5. 第五章：语气和情态5.1 语气词5.2 疑问语气5.3 否定语气5.4 肯定语气5.5 情态动词三、教学方法1. 讲授法：讲解语法规则，分析实例，进行对比。
2. 互动法：提问、回答、讨论，增进学生对语法知识的理解。
3. 练习法：设计各种练习题，让学生巩固所学语法知识。
4. 情景模拟法：创设实际语境，让学生在交际中运用语法知识。
四、教学评价1. 平时作业：检查学生对语法知识的掌握情况。
2. 课堂练习：实时检验学生的语法运用能力。
3. 期末考试：全面评估学生的语法学习成果。
五、教学资源1. 教材：《对外汉语教学语法体系》2. 辅助教材：相关语法练习册、案例分析等。
3. 教学工具：PPT、视频、音频等。
4. 在线资源：相关语法学习网站、论坛等。
六、第六章：名词短语和动词短语6.1 名词短语的结构和功能6.2 动词短语的类型和用法6.3 名词短语和动词短语的搭配七、第七章：形容词和副词7.1 形容词的性质和用法7.2 副词的性质和用法7.3 形容词和副词的比较级、最高级7.4 形容词和副词的修饰关系八、第八章：介词和连词8.1 介词的分类和用法8.2 连词的分类和用法8.3 介词和连词的搭配8.4 介词和连词在句子中的位置九、第九章：句子分类和句子成分9.1 句子的分类9.2 句子成分的分析9.3 主语、谓语、宾语的确定9.4 定语、状语、补语的作用十、第十章：汉语语法的应用10.1 语序和句子结构10.2 语义场和词汇搭配10.3 语境和语言表达10.4 语法错误分析和纠正十一、教学进度安排1. 每周2课时，共计20课时。
对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
对外汉语教学法提纲第一篇：对外汉语教学法提纲实用对外汉语教学法复习内容第一章总论1.教学法的定义？对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.教学法的理论支柱包括哪些？（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学原理（四）教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章语言教学法流派介绍各流派的代表人物、特点、代表教材等。
（一）语法翻译法：1.代表人物：德国语言学家奥伦多夫2.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法： 1.代表人物：1)贝力子。
德国的直接法实践者。
主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。
2)叶斯珀森。
丹麦语言学家和外语教学法家。
3)帕默。
英国外语教育家。
口授法的代表人物。
4)韦斯特。
英国外语教育家。
阅读法的代表人物。
5)艾克斯利。
英国著名英语教材《基础英语》作者。
2.直接法的优点:是一种有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。
有利于学生外语思维和言语能力的培养。
3.直接法的理论基础1)语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。
2)心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。
3)教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。
4.直接法的基本原则 1)直接联系原则2)以口语为基础的原则 3)以模仿为主原则 4)句本位原则5)归纳途径教语法原则6)以当代通用语言为教材原则（三）听说法： 1.代表人物：（1）拉多。
（2）弗里斯。
3.听说法的理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学 4.听说法的基本原则 1)听说领先2)反复实践，形成习惯 3)以句型为中心 4)排斥或限制母语5)对比语言结构，确定教学难点6)及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5.听说法的教学过程：口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习（四）视听法1.视听法的理论基础1)语言学：结构主义语言学2)心理学：关于感觉和知觉的论述。
1、教学法的理论支柱有哪三方面？语言学原理、心理学原理、教育学原理及教育心理学原理2、语言学怎么影响语言教学？语言学随着社会的发展而发展，从机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学到社会语言学，每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来巨大的影响，十七八世纪的翻译法流派，就是植根于当时的机械语言学。
结构主义学派亲自实践并创建了美国新的外语教学法——听说法。
六十年代乔姆斯基的转换生成语言学理论问世，它是认知心理学的语言理论基础。
70年代，外语教学法受社会语言学理论的影响，形成了以交际功能为纲的功能发教学流派。
3、一般的语言学原理怎么在教学中体现？直接发以口语为基础的原则，就是从先有口语、后有文字这一语言学基本原理出发的；直接法反对翻译中介、直接联系的原则，就是从两种语言的词在语义、搭配、用法上不存在一对一的简单对应关系这一原理考虑的；直接法句本位原则，就是从句子是言语交际最小使用单位这一原理着眼的。
4、心理学对语言教学的影响？实验心理学鼻祖的德国心理学家冯特认为：“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。
”在这种心理学理论的影响下，传统的翻译教学法受到很大的冲击，以口语为基础、以模仿为主的直接法应运而生。
直接法提出的“用外语教外语”的原则，就是以“音响感觉”即外语词语的声音形象跟它们所代表的语义直接相联的理论为基础的；5、行为主义心理学对语言教学的影响？不同的心理学派固然可促进某种外语教学法流派的形成和兴趣，即使同一系统的心理学学派（如行为主义）内部的细小进展和变化，也能同样在外语教学法的一些流派中得到体现。
例如，二十世纪40年代，巴甫洛夫条件反射引起的巨大反响。
自学对比法就是在这样的背景下提出来的。
斯金纳提出了新行为主义公式：刺激——反应——强化。
这些心理学研究成果反映在外语学习上，就有了听说法的产生和发展。
50年代法国创始的视听法或情景法，也正是在行为主义心理学的基础上，并受格式塔心理学关于“知觉整体性”理论的影响而建立起来的。
6、语言、语法、词汇的特点1）语音的特点：a. 汉语的音节由声韵调构成。
因此，语音教学的重心应放在声调的操练上。
b. 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
对此，教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。
c. 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
对此，教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。
d. 汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
对此，只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。
2）词语特点a. 汉语词语有趋向双音节的特点。
b. 汉语词语缺乏形态变化。
c. 汉语词语的词义引申特点。
3）语法的特点a. 汉语不同层次内部组合的一致性b. 汉语语序的配对特点c. 汉语语序的变式7、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学。
听说比读写容易、书写和识记汉字难、利用母语识记汉语词汇、句式的掌握和应用以简单句为主。
8、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学。
（日韩学生）阅读比听说进展快、利用汉字来识记和积累词语、受本国汉字（词）意义和用法的干扰9、语言教学法流派，按其语言教学特征可以分为四大派：1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；4）强调交际运用的功能派，如交际法等。
如果按教学目标来区分，又可归纳成以听说实践为主和以分析理解为主的两大系统。
10、怎么看语言教学法流派的钟摆现象？1）每一种语言教学法流派的产生或形成，都有当时社会发展的大背景的依托。
2）不难发现，新产生的教学法流派大都是在前一种教学法流派的基础上，或对其不足之处进行批评、否定，或对其疏漏之处加以弥补和修正，甚或进行改造。
3）以现代的眼光来审视这些语言教学法流派，应该作客观的评价。
现代语言教学借鉴各种教学法流派，整个地、单纯地搬用一种方法已很少见了，大多是扬长避短，吸取各流派最合理、最有用的精粹部分加以融合。
11、语法翻译法受当时的机械语言学理论的影响很大。
他们遵循“一切语言都起源于一种语言，各种语言基本都是相同的，语言和思维是统一的”这一观点。
12、语法翻译法的教学原则1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3）运用学习者母语进行课堂教学。
4）以阅读和书面翻译为主。
13、语法翻译法的不足之处：过分强调语法学习、过分依赖母语、过分注重书面翻译14、直接发的主要代表人物贝力子、帕默（口授法的代表人物）、韦斯特（是直接法两大支派之一——阅读法的代表人物）15、直接法的理论基础任何两种语言中，许多词（特别市常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。
16、直接法的基本原则基本原则源于幼儿学习母语的自然法则，以此来设计的。
1）直接联系原则；2）以口语为基础的原则；3）以模仿为主的原则；4）句本位原则；5）归纳途径教语法原则；6）以当代通用语言为教材原则17、直接法的成就：1）不仅为听说法、视听法、自觉实践法、功能法等流派开了先河，也促进了翻译法的变革。
2）直接法教学家制定了一整套练习体系。
直接法不足：1）过分强调幼儿学语的规律2）偏重经验，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。
18、听说法的代表人物：弗里斯、拉多19、听说法的理论基础：语言学方面的理论基础是结构主义语言学；心理学方面的理论基础是行为主义心理学。
20、听说法的基本原则\特点1）听说领先；2）反复实践，形成习惯；3）以句型为中心（句型替换）；4）排斥或限制母语；5）对比语言结构，确定教学难点；6）及时纠正错误，培养正确的语言习惯21、听说法教材：《英语九百句》视听法教材：《法语的声音和形象》、《新概念英语》功能法教材：《跟我学》22、认知法的代表人物：皮亚杰、布鲁纳、乔姆斯基、奥斯贝尔（提出两种“学习”理论——机械性学习和有意义学习。
）23、认知法基本原则之对错误进行有分析的指导在对待学习者的语言错误上，认知法改变了语法翻译法一味归咎于学习者没掌握好语言知识和语法规则的武断做法，也改变了听说法有错必纠的简单做法，而是有分析地进行指导：是语言运用不当，还是临时的疏忽失误；是外语内部相互干扰，还是母语对外语的影响等。
24、认知法的贡献：1）认知法是一种经过改革的现代语法翻译法。
2）认知法的提倡者几乎都是心理学家，他们重视研究学习者的认知过程，因而认知法以学习者为中心。
25、功能法（交际法）的代表人物：威尔金斯、范埃克、亚历山大、威多森26、社会语言学家海姆斯提出了交际能力的著名概念，他认为一个学语言的人，他的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力。
海姆斯所说的交际能力指语言能力和语言运用两个方面。
27、功能法的基本原则：以单元一学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际要素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。
28、功能法的特点：1）以语言功能和意念为纲，培养运用语言进行交际的能力；2）语言教学从学习者的实际需要出发，使教学过程交际化。
3）对于出现的错误保持一定的容忍度4）重视专业外语的教学。
功能法教材的特点主要体现在结构、功能的结合上，在我国最为流行的是电视英语教学片《跟我学》29、最常用的课堂教学要素是：教学单位、教学环节、教学步骤和教学行为。
30、五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业31、教学的分析阶段要做哪些事？确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标32、课堂教学的基本原则：精讲多练原则、将练结合原则、33、突出语言教学特点的原则，体现四个方面：听说读写全面发展；由中介语向目的语靠近；结构、功能、文化的结合；强化学习环境34、为什么结构、功能、文化三者要结合？结构、功能、文化的结合已成为当今对外汉语教学的趋势，实际上，语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础；它也离不开功能表述，因为它是建构话语的条件；也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯。
35、怎么理解“以学习者为中心的原则”对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，所谓主导，就体现在：1）想方设法调动学习者的感觉器官；2）顾及学习者的个性差异，因材施教；3）刺激和激励学习者应用新的语言知识；学生不能出处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。
36、教材的一般处理/拿到了教材后怎么办？1）翻阅和了解教材全貌a. 翻阅和了解教材指导思想和体系b. 翻阅和了解教材内容。
2）调整和增减教材内容。
37、认知风格有三对，即场依存性和场独立性、沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。
P60~62。
38、教师激发学习者学习动机的着力点：任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发39、提高教材可懂度1.分段和归纳，一篇较长的课文，经过分段并归纳大意，最后总结出全篇的中心思想，学习者差不多就能把握和理解全文的基本内容。
2.难词难句的解释，对于难词，可以采用直观法、讲成语故事、造例句、利用课文情景来体会等方法揭示词语的内涵，说明词语的用法；对于难句，可以采用语法层次分析、理解其中的意义关系、联系上下文等方法揭示句子所包含的文化内涵和深层意思。
3.语法规则的举例、语法是课文内容的重要组成部分，一般放在生词表之后专门设栏进行介绍和阐述4.问题设计、带着问题学，是教学中最常用而效果最佳的一种方式5.练习的设计和补充、练习是巩固和消化知识内容的必不可少的途径6.利用图标和心理图式、直观性的东西比文字记载更易接受7.情景的设计和营造，语言的信息传递和交际一般总在一定的情景下展开。
40、文化导入的内容：各包括哪些内容？P83-841.知识文化、一般是课文内容所涉及的有关中国诸方面的知识文化。
诸如历史、地理、建筑、园林、住房、服饰、装潢、饮食、绘画、音乐、舞蹈、教育、卫生、文字、哲学等，有一定的广度，但并不要求又多少深度，只需要普通的常识而已。
2.交际文化、这是渗透在交际会话中具有某种深意或情感的文化，一般包括蕴在问候、称呼、感谢、盛邀、强婉拒、赞扬、批评、发誓等套话或习惯用语之中。
揭示并掌握其中的特殊涵义和特殊作用，有助于开展正常的思想交流活动。
3.习俗文化，主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。
这对于外国学习者理解课文内容和处理日常生活相当有益和有用。
41、文化导入的原则：1.文化导入必须与课文内容密切相关；2.摆正主次位置（学习课文内容才是主要的任务）；3.文化导入应该是有机的，而不是外加的；4.文化导入的内容比较丰富，不宜过于集中，可以分散进行。
