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《对外汉语教学法》期末考试重点一、填空（15*2′=30′）二、单项选择题（5*2′=10′）三、简答（4*10′=40′）【注意举例说明】四、教案设计（1*20′=20′）【课本重点：】第一章对外汉语教学论（填空、选择）一、“对外汉语教学”的定义与特点。
P5答：【定义】对外汉语教学是把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
【特点】①对外汉语教学首先是语言教学；②对外汉语教学不同于第一语言的习得，它是在学校进行的正规教学活动；③由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景的差异、语言环境的不同，会给学习者对汉语的理解和掌握增加很多困难。
二、“应用语言学”的【定义】P10：应用于具体实际领域的语言学称为应用语言学，它主要研究语言如何在不同的领域得到更好的利用，着重解决实际问题。
三、神经语言学的【主要观点】P11：神经语言学就是丛神经的功能和机制角度研究语言活动，对语言的产生、语言交际和言语理解进行神经心理分析。
1）大脑左半球的语言区域定位也许是相对的，也许因人因病而异（大脑右半球负责形象性思维）；2）语言学习的最佳时期是在13岁以前（语言领会力、语言感知力、口腔灵活）；3）汉字习得需要两个半球协调加工传递（借助图片、具有形象性的汉字、《说文解字》中的篆书形象性也很强）；4）不同的教学方法对大脑区域有不同的要求。
四、乔姆斯基【代表作】P14：《句法结构》1957.【主要观点】乔氏认为：语言的特点不是刺激-反应的过程，而是语言的“生成性”。
他在书中提出的“语言机制”和“语言能力”等重要概念是乔氏理论的重要内核。
在语言习得上，他认为小孩学习语言并不是刺激、反应、模仿和强化的过程，而是运用天生的“语言习得机制”去掌握有限的规则，然后自动生成语法，形成语言能力。
五、对比分析假说的理论基础P16：{语言学基础：结构主义语言学}{心理学基础：行为主义心理学（迁移理论）}主要观点：认为第二语言的获得也是通过刺激-反应-强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用。
对外汉语教学法复习资料参考对外汉语教学法1部分复习资料参考一、名词解释1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为3.教学方案4.动机、态度5.认知成分、情感成分、行为成分6.心理图式7.教学内容的展开、教学内容的转换8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法9.查读、扫读、快速浏览、10.猜测和跳跃11.话语计划12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试14.直接测试、间接测试15.分立式测试、综合性测试16.标准参考型测试、常模参考型测试17.效度、信度、难度、区分度二、问答题及思考题1.汉语作为第二语言教学的性质和特点2.学习者有无汉字背景的教学特点3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？13.如何使用和处理已经选定了的教材？14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？20.文化导入的原则是什么？21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。
③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
对外汉语教学的的40个语法点主语+谓语+宾语我研究汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句XXX你去吗？|你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句XXX他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句XXX你是不是中国人？—你是中国人不是？XXX你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）1）说明领属关系，应该用“的”：XXX这是我的书，那是他的笔。
2）说明人或事物的性质，不用“的”：XXX他是汉语老师。
|这是中文书。
3）说明支属干系或单位，一般不用“的”：XXX他是我爸爸。
|那是我们学校。
7．状语（用在动词/形容词前）1）副词作状语：XXX我常常去商店。
|她很漂亮。
12）介词短语作状语：我在中国研究。
|我从美国来。
|我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
|你往前走。
|我对他说了这件事。
3）双音节形容词作状语，常用“地”：XXX他兴奋地说：“本日是我的生日”。
4）单音节形容词作状语，不用“地”：XXX你快走！5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：XXX他很认真地研究。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：XXX我听懂了。
|我看见他了。
|作业做完了。
|车停在门口。
2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）：XXX你说对了。
|饭做好了。
|我听清楚了。
9．简单趋向补语动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况：1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去XXX明天他回北京来。
|他进图书馆去了。
2）宾语是事物词语的两种方式：表示完成：动词+来/去+事物词语XXX我借来一本书。
|他拿去了那支笔。
表示要求：动词+事物词语+来/去2XXX你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/出去、回来/回去、过来/过去、起来1）宾语是处所词语的方式：“来/去”在句末XXX他走进教室来。
一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。
对外汉语教学法知识点（一）引言概述：对外汉语教学法是指教师在教授汉语给非汉语母语学习者时所采用的教学方法和策略。
在对外汉语教学中，教师需要掌握丰富的教学法知识，以提高学生的学习效果和教学质量。
本文将介绍对外汉语教学法的一些重要知识点。
正文：一、教学目标的设定1. 根据学生的语言水平和学习需求，制定清晰明确的教学目标。
2. 设定具体可测量的目标，以便评估学生的学习成果。
3. 确定合适的时间和资源来达到教学目标。
二、教学内容的选择1. 根据学生的学习阶段和汉语水平，选择适合的教材和课文。
2. 结合学生的实际需求，选择涵盖各个语言技能的教学内容。
3. 在教学内容中融入文化元素，增强学生的文化意识。
三、教学方法的运用1. 采用沟通教学法，鼓励学生主动参与课堂互动。
2. 使用多媒体和教具来支持教学，提高学生的学习兴趣。
3. 采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中提高语言运用能力。
四、教学评估的方法1. 采用定期测验和考试来评估学生的语言能力。
2. 运用口头和书面方式进行评估，全面了解学生的听、说、读、写能力。
3. 基于实际情况和实际需要，采用多种评估方法，如口头表达、写作、阅读理解等。
五、教学资源的开发1. 搜集和整理课堂教学所需的教学资源，如课件、习题、教材等。
2. 利用网络和学校图书馆等资源，获取与对外汉语教学相关的文献资料。
3. 创建教学平台和在线学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
总结：对外汉语教学法的知识点涉及教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评估方法和教学资源的开发等方面。
掌握这些知识点，教师能够更好地引导学生学习汉语，提高教学效果和教学质量。
对外汉语教学法复习要点（按题型分）补充论述题：一口语课的教学要点？对外汉语的口语教学，课堂传授和训练仍是其主要途径。
在课堂教学中要从口语会话的特点出发，抓住口语中的语言要素，将语言知识转化为口语能力，并让学习者适应交际的情境，以便顺利的、流利的开展话语交际。
1．教学内容及其应用。
口语教学的内容可以概括为三种话语：①承接性话语：是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。
②功能性话语：是说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。
③叙述性话语：是说话人述说时间、见闻、体会等内容的话语。
训练重点应放在这几种话语的搭配和协调上，即口语教学和训练重点应放在以下几点：a. 同一命题的不同功能 b.同一命题的不同表达 c.话语对子的搭配 d.叙述性话语的插入2．话题的展示、扩展与结束。
话题是口语的重要组成部分，可以说是话语的核心内容。
它由话语提出、话语扩展与话语结束三个要素组合而成。
①话题提出。
是把需要叙说的话题置于说话的中心，这是一种说话技巧，需要学习者在口语实践中掌握。
话题提出的方式有：疑问性提出，叙述性提出，承接性提出和插入性提出。
②话题扩展。
是把提出的话题加以述说、阐释和扩充的说话方式。
为框架填进了实质性的东西，从这个意义说，话题的扩展比话题的提出尤为重要。
有列举性扩展，介绍性扩展，解释性扩展和说明性扩展等。
③话题结束。
是说话人向听话人宣告谈话结束的一种话语方式。
有下结论结束，朔原因结束，谈效果结束和转换性结束等方式。
3．适应交际语境。
①语境的作用：语境在会话教学中所起的作用：有利于词语的理解和识记；有利于表达的准确和贴切。
②语境的设计和运用：A. 材料语境，即课文语境和声像语境，这类语境的利用可以有顺应性的利用和发挥性的利用。
B. 即时语境，这类语境的利用要求教师在了解掌握学习者的认知状态、文化水准、社会背景的基础上，通过细致的观察，不失时的抓住有利于学习者语言知识的掌握和言语能力的提高的各种条件和机会，从而形成良好的环境因素。
对外汉语一、名词解释1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。
语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。
2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。
4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。
习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。
（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。
二、简答1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。
乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。
语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。
乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。
2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。
对外汉语一、名词解释1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。
语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。
2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。
4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。
习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。
（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。
二、简答1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。
乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。
语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。
乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。
2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。
这一理论共有五个假设：第一，习得-学习假设。
“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。
自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。
第二，自然顺序假设。
克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。
第三，语言监控假说。
克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这一系统来调整自己的语言行为。
第四，语言输入假设。
克拉申认为理想的输入应具备四个特点：可理解性，既有趣又有关联，非语法程序安排和要有足够的输入量。
他认为学习者现有的语法知识可以通过语言输入过渡到一个新的发展阶段。
第五，感情过滤假设。
这一假设力图说明其他感情因素对第二语言获得的影响。
克拉申认为习得能够获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用。
3、塞林格的“中介语”理论答：“中介语”理论是20世纪60年代末在美国创立的，1972年塞林格发表了《中介语》一文，标志着中介语理论已趋向成熟。
根据中介语理论，第二语言学习者所学的语言知识是一个逐渐积累和逐渐完善的过程，整个过程形成一种连续体，在这一连续体上的每一个时点都形成一个系统，具有其独特的特点。
中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。
中介语具有以下特点：（1）可渗透性。
指中介语可以受到来自学习者的母语和目的语的规则或形式的渗透。
（2）“化石化”现象。
这个现象是中介语稳定性的一个表现。
（3）反复性。
表现为某些已经得到纠正的偏误重新有规律地反复出现。
对第二语言学习者中介语研究一般集中在以下两方面：一是母语和目的语的对比分析；二是学习者外语的错误分析（也叫偏误分析）。
4、舒曼的“文化合流”理论答：舒曼在1978年提出了“文化合流理论”：“第二语言习得是文化合流的一个方面，一个人能将自己的文化与第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成败。
”文化合流理论强调第二语言习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定，距离越近，第二语言就越容易获得。
舒曼认为社会与心理因素可以影响第二语言获得的成败，这些因素决定了学习者使用或接触多少第二语言。
因此在不良的学习环境下，学习者接受很少量的语言输入，当心理距离较大时，学习者不可能将所听到的第二语言应用在自我表达中。
不过，我们认为对于文化合流的影响不可低估，但也不能绝对化，学习者的动机作用往往比文化合流的作用更显著。
5、影响学习进度与效果的因素有哪些？答：影响学习进度与效果的因素有：（一）动机。
动机是激励人去行动的内部动因和力量。
外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型：1、融入型动机和工具型动机。
2、内在动机和外在动机。
3、远景动机和近景动机。
（二）态度。
态度包括三个组成部分：1、认知，指人对某一目标的信念；2、情感，指对某一目标的好恶程度，也即对事物的褒贬反应；3、意动，指对某一目标的行动意向及实际行动。
外语学习态度就是学生对外语学习的认知情绪、情感、行为在外语学习上的倾向，外语学习态度与外语学习情绪有关，情绪本身就是态度。
（三）年龄。
3~10岁的儿童大脑可塑性强，在语言才能方面呈现差异，能习得自然语言，但容易和母语习得相混淆；11~17岁的青少年理解语言和文化的能力增强，母语习惯已经形成，不会受多大干扰，长期记忆能力增强；成人的学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足够的时间去专心致志地学。
（四）智力。
智力是指人的认识方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和。
在语言习得中，需要：①认知/学习语言能力，主要包括阅读能力、语法知识和词汇量等，它与一般智力有关；②基本人际交际能力，主要指听力、口头表达能力，它与智力的关系不大。
（五）语言才能。
语言才能可以分为语音才能、语法才能、推理才能。
（六）性格。
“外向型”和“内向型”两种不同的性格对外语习得也产生影响，不同性格的学习者在处理不同的学习任务时可能运用了不同的学习策略。
外向型在口语方面占有一定的优势，但往往不十分注重语言的形式，而内向型往往在注重语言形式和语言规则的语法、阅读和写作等课堂上占有优势。
（七）学习方式。
所谓学习方式实际上就是人们接受、组织、检索和记忆信息的不同方法，在心理学上称之为认知风格或认知方式，第二语言学习者的认知风格可以分为冲动型与深思型。
不同的学习者采用不同的方式去完成学习任务。
6、对外汉语教学原则有哪些？答：（1）强化动机、因材施教的原则。
学习汉语的动机可以分为工具动机和结合动机，还可分为内在动机和外在动机，因此在汉语教学中，要注重强化动机；最为教学活动中主导的教师还必须注重因材施教，要针对不同类型学生的特点进行“有的放矢”的教学。
（2）以学为主，精讲活练的原则。
我们强调以学生为主体，以“学”为中心，就是要发挥学生学习语言的主动性和创造性；而要掌握汉语的听、说、读、写各项技能来进行汉语交际活动，这是一个非常复杂的语言习得过程，需要大量的、反复的实践，因此我们提倡练习内容、练习形式、练习方法灵活多样、目的突出、针对性强、生动有趣的“活练”。
（3）交际性原则。
第二语言教学的目的是培养学习者运用目的语进行交际，交际能力是需要培养和训练才能达到的，因此，在第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段。
课堂上的言语交际能训练大致可分为模拟交际、接近真实的交际和真实的交际。
（4）趣味性原则。
趣味性原则首先应体现在教材上，教材应该内容趣味、形式多样、语言生动、训练方式趣味、设计美观，但必须与科学性、实用性和针对性相一致；趣味性原则更主要地体现在教学活动中，应该运用风趣幽默的教学语言，节奏适度，充分运用体态语，变换教学形式，运用课堂教学技巧。
7、常用的课堂教学技巧有哪些？答：（1）语言点的导入技能。
一般常用的导入型有：①直接导入，俗称“开门见山”“单刀直入”，就是直接告诉学生今天学习的内容、教学程序和教学目的的导入方法；②经验导入，是从学生已有的生活经验出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起学生回忆、对比而自然地导入新课的方法；③旧知导入，是从提问、复习旧知识入手，为新知识提供支撑点来导入新的语言点的方法；④直观导入，是通过学生观察图画、实物、样品、模型、图表、幻灯片、投影、电视录像等直观形象，引起学生的学习兴趣，再从观察中提出问题、创设研究问题的情境的导入方法；⑤事例导入，是用学生身边熟悉的事例来导入语言点的方法。
（2）讲解技能。
在第二语言教学中，我们主张讲解和训练相结合，教师对语言难点的讲解是必不可少的，我们提倡的是精练的讲解，反对满堂灌式的讲解。
讲解还要与问答、板书、讲座、演示等多种教学方式相结合，讲解的功能才能得到最好的发挥。
词语的讲解有反义对比和直观教学的方法，还有利用已知的词语或语素来学习新词，还有联系语素（字义），联系汉字的结构，做到“字不离词、词不离字”，教师还可利用词的搭配来区分近义词，或者选取或设置学生熟悉的语境让学生从词的实际运用中去体会理解词义。
语法的讲解方法主要有“翻译法”“直观法”“对比法”“归纳法”“演绎法”“引导发现法”等六种。
（3）提问技能。
课堂提问应当遵循激发兴趣的原则、启发思维的原则、难易适度的原则和面向全体的原则。
（4）强化技能。
这指的是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。
强化技能的方式很多，但最主要的是教师运用激励、赞扬的语言，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑等语言、面部表情、体态和动作等强化学生的学习情绪。
强化技能分为语言强化、标志强化、活动强化（竞赛、表演、游戏、小老师）。
（5）课堂组织技能。
组织课堂教学技能的目标是稳定课堂秩序，集中学生的注意力，这就要求教师培养自己的组织能力和管理能力，具体说来有课堂秩序管理、个别学生问题的处理、集中学生的注意力。
课堂组织技能的要素总结起来有提出要求、即时诱导、排除干扰。
（6）语言测试技能。
语言测试的质量如何，根据测试理论，检查测试的评析标准有效度、信度、区分性、可行性、后效作用等。
（7）板书与简笔画技能。
板书的形式有排列式、扩展式、添加式、图表式、公式式、提示式、提纲式，板书布局安排要考虑周到，版面安排要相对固定。
一个优秀的汉语教师，不但要精心设计板书，还应刻苦练习汉字书写和教学简笔画。
三、论述1、评述第二语言教学法的流派（1）直接法a、介绍：直接法是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法，要求学生通过母的语直接理解、直接学习、直接运用，它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。
