活用教材巧练笔

巧用教材,写作训练也精彩叶圣陶老先生曾说过，“写作是极为平常的事。

”新课程标准也明确指出，“习作教学应鼓励学生不拘形式地自由表达.”但直到今天，写作仍然是很多孩子最头痛的事，作文教学仍然困扰着很多教师。

其实只要教授得法，学生便能笔下生花。

现行教材中不乏文质兼美的范例，如果能在平常教学中巧妙地利用好教材，渗透写作知识的指导，开展灵活多样的小练笔，对学生写作能力的提高是大有裨益的。

1 开篇妙语扣题，让习作引人入胜小学语文教材中不乏开篇精彩凝练的好文章，给人留下难以磨灭的印象，如《莲叶青青》《绿叶的梦》等课文，又如语文版六年级上册《永远的歌声》的开头，“走出山乡、走出童年已经很久了。

童年像一幅褪了色的画，贴在记忆迷离的墙壁上，好些地方都淡得看不出线条和色彩来了，而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪，清亮亮地流淌着，至今仍响在我的耳边……”这样一段清丽的文字，不但让人读后回味无穷；而且开篇点题，吸引着读者往下探究，这童年的歌究竟承载了作者怎样的情感？我在教学这课时引导学生细细品味这段开头的精妙，并适时出示几段自己构思的开头。

在这周的写作训练中，我出了这样一道题：回忆你童年生活中最难忘的一件事，这件事可以是高兴的、难过的或懊悔的，也可以是给了自己启迪的。

我特别强调，老师相信同学们一定能写出一篇好文章，而且能写出一个最精彩的开头。

等作文本收上来后，我欣喜地发现大部分同学的习作都写得特别生动，不仅开头漂亮，而且内容具体生动。

“良好的开端是成功的一半。

”孩子们在揣摩如何做到一语惊人的同时，产生了浓厚的兴趣。

在写出优美开头后，又有了成功的喜悦，自然而然地进行了深入的思考，如何布篇谋局，如何做到文从字顺。

在这样的深思熟虑后，写出好文章就顺理成章了。

陈芃江同学写的是学溜冰的事。

他的开头富有哲理而又豪情万丈：“在人生的点点滴滴中，难免会遇到一些困难和挫折，这些困难犹如恶魔般阻碍这我们向前，这时，鼓起勇气来，对自己大声地说一声’我能行！’”佳佳同学写的是自己做过的一件蠢事，她的开头写得真美：“走过记忆的花丛，一朵朵花儿鲜艳欲滴、芬芳扑鼻，让我流连忘返，我闻闻这朵，又嗅嗅那朵。

灵活运用教材，指导中高年级学生练笔作者：葛军霞来源：《小学语文教学·园地》2022年第10期教材对学生阅读与写作的结合非常重视，不少课文后面的练习中都提出了随堂练笔的教学要求。

在教学中，教师要把握编者意图，认识到课堂练笔对学生阅读与表达能力提升的促进作用，依据课文类型特点，引导学生进行扎实的练笔训练，以夯实学生的写作基础，提升学生的阅读与表达能力，把编者的意图落到实处。

具体来说，教师可以从以下方面进行教学。

一、合理开发利用教材，挖掘隐性练笔资源课后练习中的小练笔有些是直接呈现的，是显性的，有些是以隐性的形式出现的，需要教师独具慧眼，合理对其进行开发与利用。

教师在引导学生进行练笔训练时，不仅要关注教材中的显性资源，还要注重对教材中隐性资源的发掘，以丰富学生的练笔方式，让学生在多样化的训练中真正提升写作能力。

如三年级上册《富饶的西沙群岛》课后小练笔要求学生“从下面的图中选择一幅，写几句话”，这样的练笔要求是显性的，是直接提出的，教学时教师就可以结合课文特点与练笔要求引导学生进行练笔。

又如四年级上册《繁星》一课的阅读提示“你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受”，这个话题就属于隐性的练笔资源，“说说感受”其实就需要学生先在头脑中形成对夜晚繁星画面的认知，才能与同伴进行更好的交流。

教学时，在学生感受作者眼中繁星景象的基础上，教师就可以让学生把自己看到过的繁星是什么样的，写一写，再与同伴交流。

这样可以让学生在交流时有话可说，并且可以使学生的表达更加完整而且具有条理性。

教材中可供学生进行练笔的资源有许多，除了明面上要求学生进行的练笔内容以外，课后练习或者阅读提示中“说说、想想、画画”等中也隐含着练笔要求，教师要认真研读教材，注重对学生隐性练笔资源的挖掘，以让学生在大量的训练中真正提升写作能力。

二、关联语文要素目标，练笔指向要求明确明确的练笔要求可以使学生的写话训练更具针对性，有的放矢。

教材中每个单元的语文要素都是由阅读要素和写作要素组成的，教师在引导学生进行练笔时，要结合单元语文要素，针对不同的文本和练笔类型选择不同的练笔方法，这样可以使课堂练笔更加精准，切实提升学生的写作能力。

活用教材练写作灵璧县黄湾中学张华永活用教材练写作摘要：文章分析了当前中学语文教学现状、尤其是写作现状，据此提出了活用教材，用好教材，提升学生语文能力的可行性策略：文本读解写作，写出自己的认知，写出共鸣的情感，写出对写作本质的理解等。

这些策略的有效实施，对于开阔学生的知识视野，提高学生的写作兴趣，促进学生积极主动地写作，提高学生的写作素养具有积极意义。

关键词读活教材读解文本语文能力长期以来，语文教学一直处在尴尬的边缘，许多同学甚至老师都有这样的观念，语文学与不学一个样，造成这样的认识，除了语文试卷的命制和阅卷的主观性外，关键在于我们没有找到语文教学与语文能力的链接点，本文拟就活用教材，巧练写作，以提高学生语文素养提出一些有效的策略。

一、当前语文教学现状语文教学一直是件出力不讨好的差事，课本知识几乎不在测试中涉及，能力的提升往往又不能一蹴而就，而占有语文教学半壁江山的作文一直以来没有完整的教材体系，所以形成了今天，语文教学的随意性大，教材往往成了摆设，作文训练趋于放任自流的状态，语文能力的提高成了一句空头的许诺。

而关乎学生语文能力水平高低的写作教学，更是值得我们深思，不爱写、不会写、写不好能大概反映当前中学生尤其是农村高中学生的写作现状。

问及怕写作文的原因，基本上都集中在没什么内容写，不知道怎么写，尤其是当前的新材料作文，更不知该怎么下笔。

他们从作文大全和高考满分作文中，寻求博得老师眼前一亮的技巧、招式，就成了写作的捷径，于是各种“制胜绝招”“加分妙计”为学生所钟爱。

各种“创新”作文形式纷纷登场：文言式、病例式、实验报告式、日记体、寓言体．．．．．．．．本是一篇篇充满个性的满分作文，又成为广大学生效仿的模式或公式，就这样写作一次次地误入歧路．二、活用教材，巧练写作的有效性策略针对当前农村中学语文教学现状，为有效提高学生的语文能力，提升学生的作文素养，我活用教材，引导学生从文本中挖掘素材，用写作的形式解读文本，对学生进行感知、理解和思维训练，从而切实提高学生的写作水平。

【原创】论文《巧用教材相机练笔》作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难点。

长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

要解决这一难题，加强写作锻炼是必不可少的。

而在阅读教学中就蕴含着许多可以促进和发展孩子们写话能力、习作能力的资源。

我们在教学中可以巧妙地使用教材，随文练笔，充分挖掘教材中的写作因素，把写的训练有机地融合于阅读教学中，读写结合，相得益彰。

那么，如何才能够巧用教材，为学生的练笔创造机会呢？下面就具体的教材内容来谈谈我的做法吧！一、理解字词含义，进行想象造句。

一篇作文最小的组成单位就是词语，就像是房子的基石，扎得牢才能撑起万丈高楼。

因此，我在教学完一篇新课的生字后，先请学生给生字们“找朋友”（组词），接着引导他们理解所组词组的意思，最后让全班同学展开想象进行造句。

如：教学第四册的识字8时，在学生给课后生字“雁”找到朋友（大雁）之后，我让孩子们联系课本里的插图，闭起双目展开想象进行造句。

学生们的表现极为出色，有的说“一群大雁就像是训练有术的士兵，在空中整齐地排成了一行”，还有的说“大雁一会儿排成“一”字形，一会儿又排成了‘人’字形，远远望去，就像是在天空中排练着精彩的舞蹈”……看着这些精美的句子，还有谁会为这些孩子的作文能力而担忧呢？二、拓展情境空间，加强扩写训练。

每篇课文都能发现作者因为课文内容的需求，把次要内容一笔带过。

那么，我们就可以在学完该篇课文后，让学生们巧妙地展开想象，把文中简单的概括处进行扩写。

如：课文《欢乐的泼水节》中有这么一段话“地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点。

大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起了烟火，直到深夜还不肯离去”，我让学生选择“唱歌，跳舞，赛龙舟，放烟火”中的一点为主要内容，按事情的发展顺序写具体，要求在句里行间表现出人们喜悦的心情。

这次的训练大部分学生都完成得很好，不仅容写得具体生动，还有一些优秀作品让你读了有身临其境的感受。

教坛漫步巧用教材资源 推促练笔精彩□江苏省如皋市如城街道如城小学 钱红梅作文教学是小学语文教学中的难点。

一方面由于教师缺少可以借鉴的教学模式进行参考，导致当前作文教学出现鱼龙混杂的局面；另一方面因为小学生生活面较窄，知识积累不多，导致习作教学难度增大。

其实对于习作而言，说来也很简单，那就是在教材中找答案，向教材借鉴习作方法，充分发挥教材中例子的作用。

一、在模仿中迁移教材中的文本也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的。

小学生的模仿能力较强，他们写作文是从模仿开始的。

因而针对习作教学而言，教师应先给学生范例，尤其是通过诵读品析精彩片段，组织学生进行临摹仿写，以便从中借鉴表达技巧，在理解文本主题的同时，提升其表达能力。

比如《三亚落日》这一课，作者将落日比作“快乐的孩童、大红灯笼、跳水员”，这一比喻较为新奇，不仅符合落日特点，而且还隐含作者表达的情感。

在教学中，教师可以以此为例，组织学生开展随文练笔活动，进行仿写。

由于有教材范例可供借鉴，因而学生的写作片段也极为精彩，其中有学生将其迁移到小河流水之中，运用比喻描述，即“金色的阳光撒在小溪里，流水顿时变成了一条挥动的彩色绸带”，比喻不仅贴切，新颖，而且还隐含作者表达的情感。

比喻属于一种表达技巧，学会运用比喻，学生的习作会变得更加生动。

案例中却一反常态，直接从比喻到比喻，对照文本例子进行仿写，这样不仅可以让习作训练变得生动有趣，而且还能帮助学生通过感性认识，理解比喻的用法，不刻意追求知识的完整，从仿写到创作，提升表达技巧。

二、在想象中拓展没有想象就没有创作。

对于学生的习作而言，语言固然重要，但更重要的是学生思维，是他们想象的能力。

但从学生习作来看，不少学生习作内容千篇一律，内容缺乏想象力。

在具体教学中，教师可以围绕教材内容，结合文本结尾，引导学生进行想象，鼓励他们大胆续写，或者改编，这样不仅可以激发学生兴趣，鼓励他们主动与文本对话。

比如《姥姥的剪纸》这一课，针对课文结尾，学生对姥姥和“我”以后能否见面都感兴趣。

学会活用教材巧写作教材是学生最熟悉的素材“基地”。

所以，要提升学生的写作能力，就要活用教材，抓住每篇课文的表达特点，巧借课文搭建写作之梯。

一、借课文语句亮丽作文语言孔子说：“言之无文，行而不远。

”朱自清先生也认为：“作文便是以文字作画。

”由此可见，文章的语言应力求有文采。

有文采的语言，要么语句严谨，思辨性强；要么含蓄隽永，味笃情浓；要么娓娓而谈，朴实情真。

这样的语句在课文中很多。

所以，选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，可在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。

例如，《荷塘月色》中有用词生动的句子——“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，有运用比喻、拟人的语句——“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花。

有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如天里的星星，又如刚出浴的美人”；《我的空中楼阁》中有化用诗词的句子——“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”（化用了王观《卜算子》中的“水是眼波横，山是眉峰聚”），“山也虚无”（化用了王维《汉江临眺》中的“江流天地外，山色有无中”，有运用对偶修辞的句子——“花好比人的面庞，树好比人的姿态”，“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”，“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧”等；《阿房宫赋》中有运用排比的句子——“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。

雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也”……二、借课文素材充实作文论据议论文要有说服力，论据就必须丰富。

课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。

学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。

例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例，可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说话要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例，可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。

活用教材课文，逐步提高作文水平仁寿师范附属小学黄玉春每次批改作文时，老师们都深感头痛：孩子们没有巧妙的构思，架子搭不起；没有精彩的事例，内容无新意；没有丰富的积累，语言不优美……应该如何提高孩子们的作文水平呢？教材中的每一篇课文都是经过专家们精心选择的，无论是思想还是内容，无论是语言还写法都堪称经典。

并且在孩子们的阅读经历中，只有这些课文才是有人指导，真正精读，感悟最深的。

因此，只要我们用心挖掘，活用教材课文，就能帮助孩子提高作文水平。

一、利用课文插图，引导孩子进行片段描写。

在我们的语文教材中，很多课文都配有与课文内容相关的插图，这是非常有效的教学资源。

它不仅可以激发孩子兴趣，培养观察能力，加深课文理解，还可以引导孩子进行写话训练。

如《鱼游到了纸上》一文中，有这样一句话“围观的人越来越多，他们议论着、赞叹着……”而且配有一幅人们观看画鱼的插图。

那么围观的都有哪些人呢？他们会怎样议论、赞叹的呢？教师可以引导孩子观察插图，特别注意观察人物的外貌、动作、神态，想象他们的语言、心情，再让他们写一段话。

这其实就是对孩子们进行了一次人物描写和场面描写的指导和训练。

又如《那片绿绿的爬山虎》中，描写“我”和叶老先生见面时，只有这样一句话“叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少”，文中也配有一幅他们相见的插图。

那我们见面时的情景怎样呢？教师也可以指导孩子观察插图后，让孩子进行对话片段描写，并提醒孩子注意写出叶老先生的外貌、表情、动作、语言和作者的动作、语言、心情等。

这样的片段描写，既帮助孩子加深了叶老先生“亲切中蕴含的质朴”的人品的理解，又培养了孩子的观察能力，语言表达能力，为孩子的作文打下了坚实的基础。

二、加强文本对话，引导孩子尝试片段扩写。

教材中有的地方作者一笔带过，但我们可以有效地利用它们，引导孩子进行写话训练，让它们成为孩子作文的生长点。

如《巨人的花园》中描写巨人的脾气一次比一次大时，作者只是用了“生气”“训斥”叱责“几个词，那他发脾气时的外貌、神态、动作、语言、心情是怎样的呢？我们就可以引导孩子对其进行扩写，将其描写具体。

巧用教材设计随文练笔,提高学生习作水平作者：朱学军来源：《小学教学研究·理论版》2010年第12期苏教版国标本小学语文教材作为阅读教学的载体,可以说是作文精品的宝库,许多篇目文质兼美,蕴含着丰富的人文精神、文化底蕴,是学生学习语言、练习习作的优秀范文。

有的课文,言有尽而意无穷;或事件可以发展;或感情可以延续;或补充;或升华;或扩展……课堂文本与课外延伸成了一个有机的整体。

所以我们要充分利用教材,指导学生进行科学的写作训练。

一、模仿典型句段进行仿写练笔模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础,是教师指导学生进行习作训练时不可忽视的重要环节,对培养学生良好的作文习惯有着举足轻重的作用。

在教学时,我们要引导学生从课文的表达形式入手,引导学生进行迁移性地摹仿、运用,有效地形成认识结构,从而提高他们的表达能力。

宋朝朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。

”可见模仿在写作中有着重要意义,小学生宜从模仿句子、片段等局部着手。

课文中的构段方式很多,有总分式、因果式、转折式、递进式等。

教学时,可以有意识地引导学生仿照课文中典型的构段方式进行练笔。

如学了《庐山的云雾》一文,可仿照文章第二、三段总分的构段方式,要求学生写“下课了,操场上热闹非凡。

”为总起句,然后用“有的……有的……有的……”这一句式分别描写下课了,操场上热闹的场景。

又如《东方之珠》一课的文章结构是总分总,中间段落都是以第一句为中心句的总分结构。

为了让学生学以致用,我就布置了以总分总结构写一篇简短习作或以总分结构写一段话的写话训练。

二、拓展故事情节进行续写练笔有的课文,结尾处戛然而止,余味无穷,给人留下了遐想和思考的余地,这时教师要引导学生展开想象的翅膀,教给他们创新的钥匙。

如课文《聂将军与日本小姑娘》说的是聂荣臻将军在抗日战争中关心照料了两个受伤的日本孤女的故事。

课文学到结尾时,教师顺水推舟,紧扣课文结尾处的一幅“谢恩图”,以“四十年后,已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的全家,专程前来中国看望聂将军,感谢将军的救命之恩”为开头,想象谢恩情景,引导学生续写故事。

巧用教材，有效进行写话训练在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……万丈高楼平地起，想写好作文，必须从低年级写话抓起。

低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。

那怎样让学生“乐意写”呢？我们可以充分利用课文，课文语言规范，图画精美，蕴藏着丰富的说写资源，如果我们能充分挖掘这些说写资源，进行有目的、有步骤地指导、训练，定能收到较好的效果。

一、巧用插图，想象写话低年级教材插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣，因此深受学生喜欢。

如果能合理的利用画面，让学生观察想象，从而表达出来，也就达到了乐意说的目的，为以后的写奠下基础。

例如，人教版小学语文第二册语文园地四中的口语交际《续讲故事》师：请同学们认真观察图，看看图上有谁？生：有松鼠和小兔。

师：发生什么事了？生：小兔正在路上散步，松鼠急急忙忙的向它走来。

师：你观察得可真仔细。

师：松鼠为什么急急忙忙地向小兔走来呢？生：可能是小兔家着火了，它来报信。

生：也有可能是森林要举行比赛，它想叫小兔一起去报名呢。

生：也有可能是小兔家谁生病了，它跑来报信呢。

师：刚才同学们都说得很好，现在拿起你们的笔，把这个故事写下来，不会写的字用拼音代替，相信你们的故事一定很精彩。

同学们非常积极，不时还跟同桌交流一下自己的故事，气氛非常地浓厚，每个人都有自己的故事可写。

会观察是写话的首要条件，因此我通过对话，引导学生看图，让学生从整体到部分地观察，如“图上有谁，发生了什么事？”在指导学生观察的同时，启发学生思考，展开想象，如“松鼠为什么急急忙忙地向小兔走来呢？”由于选取的图画贴近学生生活，学生挺喜欢讲述画面的内容，通过教师的引导能逐一有序地表达出来，这样就训练学生的说话能力，让学生乐意说，为以后的看图写话奠定基础。

活用教材　提升写作水平浙江省义乌市实验小学教育集团 骆娇娟如何运用教材向学生提供写作素材和写作技巧呢？这是一个值得深思的问题。

吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

”小学生干净得就像一张白纸，俗话说：“一张白纸好做画。

”教师要在学生刚刚接触课本和写作时，让学生认识到课本对写作的重要性，引导学生在写作时模仿课本上的结构和写作技巧，通过活用教材的方式来提升学生的写作水平。

 一、模仿课文吸人的标题俗话说得好：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。

”可见教材真的能教会人们很多东西。

小学语文写作教学中，教材是个很好的范本。

一般来说，小学生的模仿能力较强，教师可以充分利用小学生的这一特点，引导学生仿照课文进行写作。

标题是文章的眼睛，标题写好了文章就成功了一半。

一个生动形象、鲜亮夺目的题目，可以一下子抓住读者的眼球，吸引读者继续往下阅读。

在小学写作中，大多数的题目平淡无奇，毫无吸引力。

但是现有的小学教材中，有很多精美的标题，教师很有必要引导学生认真理解其精妙之处，体会其魅力，从而提炼出更为准确简练又吸引读者目光的标题，为自己的作文添彩。

比如小学三年级下册的一篇文章《和时间赛跑》，看到这个标题，读者不禁回想人怎么可能和时间赛跑？人怎么和时间赛跑？成功勾起读者的兴趣，就能吸引读者继续阅读。

而“赛跑”也揭示了所有时间里的事物一去不复返的道理，告诉人们要珍惜时间，不要浪费时间，浪费时间就等于慢性自杀。

同时，“赛跑”也让读者想到了一句话：“时间就想海绵里的水，挤一挤总会有的。

”这篇文章主要讲述了作者本来沉浸在外祖母去世的悲痛里，后来在父亲的启示下，明白了时间的重要性，从而和时间赛跑，赢得了大量的工作时间，因此获得了成功。

这篇文章的作者说过一句话：“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功。

”就是告诉人们要珍惜时间，不要浪费时间，标题的“赛跑”二字不仅将时间拟人化，吸引读者目光，而且紧扣文意，有助于读者更快更好地把握文章内涵，节省时间。

作文教学492016·2立足教材巧练笔黄海军在阅读教学中，我们不要只教“教材”，而是要“用教材教。

”我们要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。

小练笔是“读写结合”的有效形式，阅读教学应充分利用小练笔这一形式，让学生在运用语言的过程中自然而然地提高阅读和写作能力。

一、模仿教材语言练笔叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”对于教材中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。

要求学生“依样画葫芦”，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

1．学习特别句式片断描写可以从仿笔起步。

教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。

如《二泉映月》一文，用了“他爱……他爱……他爱……他爱……”的句式，表现出阿炳内心的复杂情感，可要求学生去读读这些句子，而后进行仿写。

有学生这样仿写：“他对奶奶家的一切充满留恋，他爱田野上飞翔的小鸟，他爱树林里活泼的小猫，他爱门前盛开的花朵，他爱水中游动的小鱼。

”2．领悟构段形式许多课文其实都是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。

教师要引导学生分析理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。

把“教”落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。

3．感受篇章布局选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活的相似点，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，让学生回忆生活，依照教材的表述方式记录生活、描绘生活。

比如，学习了《珍珠鸟》，可以以“我喜爱的动物”为主题，让学生从生活实际写写家里养的鸟、禽、狗、猫。

学生们会从不同的角度写出内心的感受。

抓住这个“读写结合点”，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是要他们逐步借鉴作者的手法，再现他们自己的快乐之梦。

4．品味篇章立意许多文章的立意独具匠心，值得模仿学习。

活用教材，提高随文练笔实效作者：张兰来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第09期【关键词】随文练笔；教材；写作；高中语文【中图分类号】G633.3 【文献標志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）67-0070-02“随文练笔”是指挖掘和利用语文教材内容或写作方法，开展写作训练，读写结合、以读促写的教学手段。

随文练笔一般伴随着文本阅读进行，与学生课堂学习的感受贴得很近，能够引导学生将课上阅读和掌握的知识、技能运用到写作中，遵循了从模仿到发展，最后有所创造的写作规律。

课堂的阅读和学习是为了吸收，写作是为了表达，随文练笔是阅读和写作的中介，是吸收和表达的桥梁。

因此，随文练笔不论对阅读还是对写作都很重要。

教材是学生学习的源头。

教材文本具有典型性，文质兼美，其写法特点往往又极为鲜明，是学生练笔学习的好样板。

为此，教师要认真研读教材，挖掘教材中有利于学生练笔的资源，活用教材，并基于学情设计训练，调动学生参与练笔的主动性，努力发展学生思维，提升学生的语言表达能力。

1.挖掘教材内容，指导学生仿写、改写，渗透技法训练教师可以就近取材，设计学生随文练笔的内容。

教师可以根据教材内容，提炼写作训练的价值点，如文章的层次结构、语言特点、手法技巧等，之后再设计随文语段写作训练，要求学生模仿并创造，并适当辅以示例、点拨，会有较好的成效。

例如，学习了史铁生的《我与地坛》后，教师可以设计练笔任务，让学生仿写课文第七段景物描写片段。

比如让学生描写校园的早晨，教师可指导学生用教材段落使用的“意象描述法”和“关键词融入法”来描写景物，从感官、视角、动静、虚实等角度进行仿写，细致揣摩抒情、议论等表达方式，多角度描写景物和感受，努力提升写景的境界。

学习散文可以进行仿写、改写，学习其他体裁的文本时也可以设计练笔任务。

例如，在学习《项脊轩志》一课时，教师可以让学生发挥想象，将第一段改写成现代散文。

教师也可以引导学生尝试写文言文，如仿照《寡人之于国也》的形式和逻辑，试写《鄙人之于学也》；还可以将古诗翻译成韵文，如将《蜀道难》翻译为现代韵文等。

活用习作教材，随情灵动练笔新课标指出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。

鉴于此，我在习作教学过程中，尊重教材，结合学生的实际情况，开展丰富多彩的实践活动，让孩子敞开心扉，写出童年心底的精彩。

一、因时制宜，丰富感知小学中高年级每学期设置七至八次习作训练，每次习作都有具体的训练要求、习作内容、时间安排。

我认为，每次习作如果是不走过场，不做表面文章，那就需要有针对性地、有计划地开展多种多样的孩子喜闻乐见的实践活动。

为了卓有成效地完成好每次练笔，有时候还需要调整习作时间，让孩子有组织、有步骤地参与生活实践，丰富感性认知，增加情感积累，随情随感地练笔。

苏教版四年级下册习作一《我的建议》，习作要求是：“春天来了，建议班级举行一次春游活动。

去哪里好，大家先把自己的意见写出来。

看谁的理由最充分。

”可是这年春天来得晚，本次习作训练如果按教材的编排顺序，应该在二月下旬进行。

而这年的清明节，桃花和油菜花还深藏在“闺中”躲着不露面。

春天的到来，距习作时间还有一个多月。

春天还未到，怎么写春游活动的建议呢？要写，那也只能是逼写、苦写。

要么搜肠刮肚，胡编乱造；要么东抄西摘，七拼八凑；要么张冠李戴，移花接木。

于是我将本次习作推迟一个多月，放在清明节假期之后，拓开一片时空，让孩子们走出课堂，走出校园，到公园去，到农村去，到山林区，到江边去……孩子们亲眼看，亲耳听，亲手摸，肤触心惟，赏心悦目，写观察日记，趣闻趣事，笔随情动。

家乡的龙山竹海、江滩的芦笋、登月湖的游鱼、曹山脚下的金地毯，一个个画面，一个个实景在孩子笔下汩汩流淌。

《我的建议》写得有景、有情、有趣。

二、因人而异，随情练写苏教版六年级上册习作二的要求是：从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。

你对一直疼爱你、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？今天回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后跑到爸爸或妈妈面前，看着他的眼睛认真地说“我爱你！”把整个过程记下来，让老师、同学一起来分享。

用活课文指导练笔新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”等。

“用好教材”就是教师首先要引导学生把书本上的学好，“超出教材”就是开发课程资源和整合课程资源的过程。

以课文为范文，在用好教材的基础上，挖掘和拓展教材的主题，从课文中找到切合学生实际的作文训练方法，对课程资源进行充分整合。

描写插图在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。

有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无需再写，如《桂林山水》和《林海》一文中的插图。

有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。

课文中只用"一团烈火把他整个儿包住了"这句话作了描写。

学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。

最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。

通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。

同时让学生意识到在歌颂人物优秀品质时不需要说过多的赞美话，细致刻画出人物的举动就行。

仿写段落儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

学习了《桂林山水》一文，我要求学生按"总──分──总"的构段方式，仿照第二自然段的写法写一段话。

要求按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。

在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

学了《第一场雪》的第四自然段以后我要求学生抓住景物的特点，运用从整体到部分的构段方式，在写法上采用静态描写和动态描写相结合的方法描写一处景。