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三、师生共探（1）列举法[生]学生回答AA，AB，BB，BA.（2）画树状图观察上图，可以看出所有等可能的结果共有种,分别是 .其中两人相遇的情况有种,即 .由已学过的概率计算方法，可得P（相遇）= .[师]引导学生归纳：当一个事件要涉及两个或更多的因素时，通常采用“画树状图”.运用树状图法求概率的步骤如下：①画树状图；②列出结果，确定关注结果的个数和所有等可能结果的个数的值；③利用公式P(关注的结果)=关注结果的个数所有等可能结果的个数计算事件的概率.（2）列表法观察上表，可以看出所有等可能的结果共有种，分别是 .其中两人相遇的情况选B；父亲选择A，小明选择B；父亲选择B，小明选择 A.二是画树状图.三是用列表法.以填空的形式帮助学生分析树状图和列表中的信息，降低学生学习的难度，让学生初步了解树状图和列表法求概率.教师引导学生归纳运用树状图和列表法求概率的一般步骤.三、师生共探有种,即 .由已学过的概率计算方法，可得P（相遇）= .[师]引导学生归纳：当一个事件要涉及两个因素并且可能出现的结果数目较多时，通常采用列表法.运用列表法求概率的步骤如下：①列表；②通过表格计数，确定关注结果的个数和所有等可能结果的个数的值；③利用公式P(关注的结果)=关注结果的个数所有等可能结果的个数计算事件的概率.[师]问题探究3：如果从家到学校有A、B、C三条道路，每人都可以任选一条，那么父子两人相遇的概率是多少？（1）画树状图（2）列表法在探究2的基础上让学生利用类比的思想解决探究3.此题学生既可以使用树状图也可以使用列表法求解，让学生进一步理解和掌握画树状图或列表法求概率的方法和步骤.。
25.2 用列举法求概率(第二课时)教学目标：1．理解“包含两步，并且每一步的结果为有限多个情形”的意义。
2．会用列表的方法求出：包含两步，并且每一步的结果为有限多个情形，这样的试验出现的所有可能结果。
3．体验数学方法的多样性灵活性，提高解题能力。
教学重点：正确理解和区分一次试验中包含两步的试验。
教学难点：当可能出现的结果很多时，简洁地用列表法求出所有可能结果。
一、比较，区别出示两个问题：1．一个布袋中有两个白球和两个黄球，质地和大小无区别，每次摸出1个球，共有几种可能的结果？2．一个布袋中有两个白球和两个黄球，质地和大小无区别，每次摸出2个球，这样共有几种可能的结果？要求学生讨论上述两个问题的区别，区别在于这两个问题的每次试验（摸球）中的元素不一样。
二、问题解决1．例1 教科书第150页例4。
要求学生思考掷两枚硬币产生的所有可能结果。
学生可能会认为结果只有：两个都为正面，一个正面一个反面和两个都是反面这样3种情形，要讲清这种想法的错误原因。
列出了所有可能结果后，问题容易解决。
或采用列表的方法，如：让学生初步感悟列表法的优越性。
2．问题：“同时掷两枚硬币”，与“先后两次掷一枚硬币”，这两种试验的所有可能结果一样吗？同时掷两枚硬币与先后两次掷一枚硬币有时候是有区别的。
比如在先后投掷的时候，就会有这样的问题：先出现正面后出现反面的概率是多少？这与先后顺序有关。
同时投掷两枚硬币时就不会出现这样的问题。
3、例3（教材P151）：同时掷两个质地均匀的骰子，计算下列事件的概率：(1) 两个骰子的点数相同；(2) 两个骰子的点数的和是9；(3) 至少有一个骰子的点数为2。
这个例题难度较大，事件可能出现的结果有36种。
若首先就拿这个例题给学生讲解，大多数学生理解起来会比较困难。
所以在这里，我将新课的引入方式改为了一个有实际背景的转盘游戏（前一课已有例２作基础）。
（1）创设情景引例：为活跃联欢晚会的气氛，组织者设计了以下转盘游戏：A 、B 两个带指针的转盘分别被分成三个面积相等的扇形，转盘A 上的数字分别是1，6，8，转盘B 上的数字分别是4，5，7（两个转盘除表面数字不同外，其他完全相同）。
列举所有机会均等的结果知识技能目标1.在具体情境中进一步掌握概率的意义，能灵活运用列举法（包括列表、画树状图）分析出所有等可能的结果，计算简单事件发生的概率；2.通过实例进一步丰富对概率的认识，并能解决一些实际问题．过程性目标1.通过具体情境激发学生学习积极性，使学生经历数学知识的形成与应用过程；2.鼓励学生自主探索与合作交流，进一步加深对概率的认识，丰富数学活动的经验，提高自身思维水平．情感态度目标通过适当的习题开阔学生的视野，给学生思考的空间，使学生体会到将所学知识加以灵活运用的乐趣．重点和难点重点：进一步掌握概率的意义；难点：通过各种方法分析、计算简单事件发生的概率．教学过程一、创设情境你有没有发现，在同班同学中，几乎总是有生日相同的．不信，你可以去统计一下．但是，你能说出为什么吗？假定一个班级有40名同学，而一年有365天，生日怎么会“碰”在一起呢？学习了这节课之后，同学们就会有一个大概的认识。
二、探究归纳通过刚才的一个有趣的问题，我们发现要预测概率，关键就是要列出所有等可能的结果以及其中所要关注的结果，再求出后者与前者的个数之比，即概率．在这个过程中，难点是分析等可能的结果的个数．希望同学们在解决具体问题时注意找准所有等可能的结果以及所关注的结果的个数．三、实践应用例1 抛掷一枚普通的硬币三次，有人说连续掷出三个正面和先掷出两个正面再掷出一个反面的机会是一样的．你同意吗？解 抛掷一枚普通的硬币三次，共有以下八种机会均等的结果：正正正，正正反，正反正，反正正正反反，反正反，反反正，反反反P （正正正）＝P （正正反）＝1/8．所以，这一说法正确．注意 如果把题中的“先掷出两个正面再掷出一个反面”改成“掷出两个正面一个反面”，则“连续掷出三个正面”与“掷出两个正面一个反面”的机会是不一样的．因为这时“连续掷出三个正面”的概率仍是1/8，而“掷出两个正面一个反面”的概率为3/8，所以两者是不等的．例2 晓晓和东东两人做游戏，抛掷两枚普通的正方体骰子，把两个骰子的点数相加，求出它们的和，（如第1个骰子为1，第2个骰子为6是“和为7”的一种情况），规定掷出“和为7”时晓晓胜，掷出“和为9”时，东东胜，这个游戏公平吗？分析 可以通过比较“和为7”的概率和“和为9”的概率的大小，看它们是否相等，从而判定游戏是否公平．解 列表分析：所以，P （和为7）＝366＝61 P （和为9）＝436＝91＜61 所以，P （和为9）＜P （和为7）所以这个游戏不公平，晓晓获胜的概率大．例3 如图转动转盘，求转盘停止转动时指针指向阴影部分的概率．。
P（小明）=
4
1
第一枚
第二枚
2、树形图求概率
若将游戏规则改为抛掷三枚硬币，出现全反面或全正面则小明
获胜；出现一正两反则小颖获胜；出现一反两正则小凡获胜，这样
游戏公平吗？
【分析】现在是抛掷三枚硬币，那么还能用列表法进行分析
吗？大家有没有合适的方法？
【教学说明】教师引导学生画树状图，使学生动手体会如何画
树状图，指导学生规范地应用树状图法解决概率问题，并比较它与
列表法的优劣。
4分钟
四、典例
分析例1在一个不透明的口袋里装有除标号外完全一样的三个小球，小
球上分别标有2，﹣1，3这三个数字，从袋中随机摸出一个小球，
记标号为a，然后放回摇匀后再随机摸出一个小球，记标号为b，
则满足＜1的概率是_____.
【教学说明】教师引导学生画树状图分析，并且对于放回的情况，
需要引导学生思考每种a的情况下对应的各种b的情况。
7分钟正反
正正正反正
反正反反反。
《列举所有机会均等的结果》的教学设计【教学目标】知识与技能：1.进一步理解随机事件的概率的意义2.会用树状图法或列表法来列举所有机会均等的结果，从而正确地计算出随机事件的概率数学思考：让学生在画树状图过程中体会数学知识之间的逻辑关系，渗透分类数学思想，运用数学知识解决生活中较难预测的随机事件的概率。
情感态度通过分析探究随机事件的概率，进一步发展学生合作交流的意识，培养学生良好的动脑习惯，提高运用数学知识解决实际问题的意识，激发学习兴趣，体验数学价值。
【教学重点】重点：能够运用列表法和树状图法计算两步及以上试验随机事件发生的概率，并阐述理由.难点：根据不同情况选择恰当的方法进行列举，解决较复杂事件概率的计算问题.【教学方法】1、采用“引导探究式”及“合作交流学习”的教学方法，结合学生的心理特点确立自主探索式的学习方法2、在教学中通过创设问题情境，启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究。
将学生的独立思考，自主探究，交流讨论等探索活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体作用。
【教学设计】一、创设情境引入新课昨天晚上睡觉时将形状、大小、完全相同，只有颜色不同黑白两双袜子放在床头，早上起床时，黑暗中没看清随便穿了两只就去上学，问你正好穿的是相同的一双袜子的概率是多少？设计意图：情境来源与学生的生活实际紧密相关，这样可以较好地激发学生的学习兴趣和求知欲，为本节课的学习打下良好的基础。
二、知识链接1.什么是概率？2.概率的计算公式是什么？3.随机掷一枚均匀的硬币两次, 两次正面朝上的概率是多少?设计意图：学生对概率的相关知识已有了初步的认识，对概率的理解不一定很充分，以此加深学生对概率及其公式的认识.以便学生在掌握树状图和列表法后，能正确地运用公式计算概率.三、典例精析—尝试应用例题：例4 抛掷一枚普通的硬币3次．有人说连续掷出三个正面和先掷出两个正面再掷出一个反面的机会是一样的．你同意吗？应用：有的同学认为:抛掷三枚普通硬币，硬币落地后只可能出现4种情况:(1)全是正面,(2)两正一反；(3)两反一正;(4)全是反面.因此这四个事件出现的概率相等，你同意这种说法吗？为什么？设计意图：通过抛掷一枚硬币两次，一枚硬币三次，三枚硬币三个有梯度的问题入手，从易到难，通过教师的引导、小组合作探究例4，不仅让学生掌握了新知，而且提高了学生的合作能力，同时新知得以应用，加深对新知的理解。
