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加强学生数学合作交流意识的培养数学是一门重要的学科，而数学的学习需要进行大量的思考和实践，只有通过不断的交流学习才能更好地提升学生的数学能力。
因此，加强学生数学合作交流意识的培养是非常必要的。
第一，营造合作氛围。
学校可以通过组织数学竞赛、数学论坛等活动，让学生们相互交流、相互学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识。
同时，在日常教学中，老师也应该鼓励学生之间合作学习，在小组讨论、课后习题、作业批改等环节中创造出合作的机会和氛围，让学生们彼此鼓励、互相帮助，共同提升数学水平。
第二，注重交流方式。
学生之间的交流方式多种多样，比如口头说说、写在纸上、通过网络等方式。
学校可以通过给学生提供各种交流渠道和工具，比如数学交流平台、课堂讨论簿等，让学生们有更多的渠道来交流，同时也能够更好地记录和管理交流内容。
此外，学生之间的交流应该着重针对数学问题的讨论和解答，而不是泛泛而谈，这样才能更好地促进学生的数学成长。
第三，重视交流成果。
交流的结果应该是价值化的，既可以是学习成果的展示，也可以是对于学习成果的反思和总结。
学校可以通过组织数学墙报、数学展示会等活动，让学生们将学习成果呈现给大家，同时也能够促进学生对于学习成果的展示能力和思考能力。
此外，在交流过程中，学生还应该对于自己学习成果的反思和总结，这样才能更好地巩固所学知识，提高自己的数学成绩。
总之，加强学生数学合作交流意识的培养对于学生的数学成长至关重要。
学校和老师应该营造出良好的合作氛围，注重交流方式，重视交流成果，让学生们能够自由地交流，激发他们的学习兴趣和合作精神，提高数学成绩和能力。
在数学教学中培养学生的合作交流能力吉林省洮南市大通乡小学浦春媛《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，在数学教学中培养学生的合作交流能力，是小学数学教学的重要环节。
那么，如何在数学教学中培养学生的合作交流能力呢？1、为学生创造合作交流的机会在数学教学中，学生共同动手操作合作交流的机会很多，如一起讨论交流、合作制图、合作填表等。
为此，教师应为学生提供、创造与同伴合作交流的机会，让学生在数学教学活动中学会合作交流。
比如，引导、组织学生学习《长方形的周长》时，要求几人一组，合作量出准备好的几个大小不同的长方形纸板的长与宽，计算出长方形的周长，并把表格填写完整。
在教学活动中学生必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在规定的时间内完成量长与宽、计算周长、填表格的任务。
作为教师，既不要放过每一次让学生合作的机会，同时还要有意识地为学生提供、创造合作交流的机会。
2、在教学中为学生树立合作交流的学习榜样教师在学生心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着学生。
教师与小组组长之间是否能分工合作、互相配合，会对学生产生直接的影响。
如教师进行数学教学时，小组组长主动帮着摆放、分发学具、组织小组成员交流，这在无形中都为学生提供了积极的行为榜样。
另外，同伴也是学生的榜样，教师对在合作交流学习中表现积极的学生给予鼓励，可以激发其他学生在合作交流学习中的积极性；同时，在数学教学中，学生还可以通过观察、模仿其他学生的合作交流行为。
因此，在数学教学中，教师应有意识地引导合作交流能力强的学生与合作交流能力弱的学生共同进行合作交流学习活动，为合作交流能力弱的学生树立学习的榜样。
3、在合作交流的学习过程中教师要适时引导在数学教学中，教师是教学的设计者、组织者、主导者。
所以，在数学教学中，教师必须参与到合作交流的学习活动中，做到眼观六路、耳听八方，将所有学习小组的活动情况纳入自己的监控范围，及时发现问题，及时给予指导和帮助。
加强学生数学合作交流意识的培养数学是科学中一门重要的学科，是各个专业学科中最为基础的学科之一。
近年来，我国处于高速发展的时期，对数学人才的需求越来越大，因此数学教育的重要性也日益凸显。
而数学合作交流，则是数学教育中的一个重要方面，能够有效地提升学生的数学素养和综合应用能力。
本文将着重从以下几个方面来讲述如何加强学生数学合作交流意识的培养。
一、定期组织数学沙龙数学沙龙是一种以学生为主体的数学交流活动，通过自己的亲身参与，激发学生的兴趣，增强学生的数学自信心。
在数学沙龙中，学生们可以自由讨论数学问题，分享自己的经验和认识，相互借鉴和提高。
学生们也可以充分利用这个平台展示自己的才华，增强自己在数学方面的自信心。
组织数学沙龙，不仅能够增强学生的数学意识和数学素养，还能够提高学生的团队意识和沟通交流能力。
二、加强小组合作学习小组合作学习是培养学生合作交流意识的一个重要手段。
在小组学习中，每个成员都有自己的任务和角色，可以充分发挥自己的特长和优势，并帮助其他组员克服困难，共同攻克难题。
小组学习不仅可以提高学生的数学综合能力，还能够提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，小组学习也可以培养学生的团队协作精神，加强学生交流沟通、互相理解和尊重的能力。
三、开展数学比赛数学比赛是促进学生数学交流的一种有力手段，可以推动学生的知识竞技意识和数学思维能力。
比赛过程中，学生需要在有限时间内完成一定难度的数学题目，要求学生在快速思维和精准计算之间找到平衡点，增强学生对数学的兴趣和自信心。
数学比赛也为学生提供了一个展示自己才华的平台，鼓励学生发挥自己的特长和优势，与他人相互竞争、交流。
总之，加强学生数学合作交流意识的培养，可以提高学生的数学素养和综合应用能力，提升学生的学习兴趣和自信心，同时也能够促进学生的团队协作能力和沟通交流能力的发展。
教师们应鼓励学生参与到数学沙龙、小组合作学习和数学比赛等活动中，创造一个积极、开放的学习环境，共同促进和推动学生的数学教育和发展。
数学教学中培养学生的合作交流意识曹市学校文礼数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
它的学习有自己的特殊性，不仅要在有效的数学学习活动模仿与记忆，还要动手实验、自主探索。
在此过程中，学生的合作交流很重要，是学生学习数学的一种重要方式。
所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作、直观地形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。
那么，在数学教学中，如何培养学生的数学合作交流意识？一、加强思想情感的触及交流英国大文豪萧伯纳曾说过：＂如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。
如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
＂要树立学生合作交流的意识。
首先，要清楚合作意识的内涵。
合作是学生共同进步，共同探索完成一件事情，而不是一起分工。
有的学生把数学上的合作简单地等同于工作上的合作，即偷工减料。
事实上，学习上的合作交流是思想上的交流，不是物质上的交换。
所以，要让学生明白，合作交流对学习是有利的。
老师与学生、学生与学生之间只要建立了这样的学习途径，可以帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习＂如沐春风＂，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。
二、合作交流的实施途径教学中，一节有效的课，学生要真正地理解该节课的知识，并且还要灵活地运用所学的知识解决实际问题。
合作交流的实施，可以采取以下途径：1、学生与教师的合作交流传统的课堂教学一般只有教师的讲授和学生被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的＂双边＂活动。
由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有＂双向性＂的特征。
该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。
加强学生数学合作交流意识的培养数学是一门需要合作和交流的学科，培养学生的数学合作交流意识对于他们的数学学习和发展至关重要。
下面，我将从课堂教学、团队合作和互联网资源等方面，提出一些方法，来加强学生数学合作交流意识的培养。
在课堂教学中，教师可以采用一些互动的教学方法，鼓励学生之间的合作和交流。
可以安排学生们分组进行小组讨论，让他们一起解决数学问题，互相交流并分享解题思路。
教师还可以给学生们提供一些合作学习的机会，让他们一起合作完成一些练习题或者课堂项目，借助合作的力量来提高解题的效率和质量。
教师还可以利用课堂上的讲解时间，引导学生们分享自己的解题思路和方法，让学生们学会倾听和尊重他人的观点，同时也可以加深对数学知识的理解和应用。
在团队合作方面，学校可以开设一些数学研究小组或数学竞赛小组，鼓励学生们积极参与。
通过参与团队合作，学生们可以与其他同学共同解决数学难题，相互交流和启发，提高解题的能力和思维水平。
在小组合作过程中，学生们也可以学会如何与他人合作，学会沟通和表达自己的观点，培养良好的团队合作精神和合作意识。
互联网资源也是培养学生数学合作交流意识的重要途径。
学校可以提供学生们访问数学学习网站和在线学习平台的机会，让他们在网上与其他同学交流和合作。
通过与其他同学的交流和互动，学生们可以拓宽自己的数学视野，了解不同的解题方法和思路，从而提高自己的数学水平。
学生们还可以在网上与其他同学一起组队参加数学竞赛和解题活动，提高自己的数学竞赛能力和团队合作能力。
加强学生数学合作交流意识的培养，需要在课堂教学中注重学生之间的合作和交流，鼓励学生们分享自己的解题思路和方法；并且，学校可以开设一些数学研究小组和数学竞赛小组，提供团队合作的机会；互联网资源也可以成为学生们交流和合作的重要途径。
通过这些方法的实施，相信学生们的数学合作交流意识能够得到有效的培养，为他们的数学学习和发展提供良好的支持。
加强学生数学合作交流意识的培养一、培养学生的合作意识学生在学习数学的过程中，应该始终注重培养合作意识。
数学是一门需要思考和探究的学科，而合作正是能够促进学生思维的重要手段。
在日常的课堂教学中，教师应该引导学生多进行小组讨论和合作学习，培养他们的合作意识。
通过小组合作，学生可以相互交流，激发思维火花，发现问题的本质，提高学习的效果。
学校还可以组织一些数学竞赛或数学活动，让学生在比赛和活动中相互合作，共同解决问题。
这样既能增强学生对数学的兴趣，又能培养他们的合作意识。
交流是学生学习数学的重要方式之一。
在数学学习中，学生需要通过交流来彼此借鉴、相互启发。
教师应该引导学生多进行口头交流和书面交流，培养他们的交流意识。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组讨论的题目，让学生进行口头交流，共同解决问题。
这样不仅能够提高学生的交流能力，还能够增强他们的团队合作意识。
教师还可以要求学生写一些数学作业或数学心得体会，以此来培养学生的书面交流能力。
通过书面交流，学生可以深入思考问题，整理自己的思路，加深对数学知识的理解。
数学学习中，团队合作是十分重要的。
团队合作可以让学生通过交流、合作，共同解决数学问题，提高学习的效果。
教师应该引导学生养成团队合作的意识。
四、营造良好的数学学习氛围学校和教师应该共同营造良好的数学学习氛围，让学生在学习数学的过程中能够更多地进行合作交流。
在教学中，教师可以利用一些课外资源，丰富数学教学内容，激发学生的学习兴趣。
在学校方面，可以增加数学课外活动，丰富学生的数学学习生活，提高学生的学习积极性。
学校还可以加强与家长的沟通，让家长了解到数学学习的重要性，以此来提高学生学习数学的积极性和主动性。
只有在一个良好的学习氛围中，学生才能更积极地进行合作交流，提高数学学习的效果。
加强学生数学合作交流意识的培养是一项重要的任务。
只有通过合作交流，学生才能更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。
学校和教师也要共同努力，营造良好的数学学习氛围，让学生在学习数学的过程中能够更多地进行合作交流。
加强学生数学合作交流意识的培养
学生在学习数学过程中，应该注重加强合作交流意识的培养。
数学的学习需要大量的练习和思考，而合作交流能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
以下是我对加强学生数学合作交流意识的培养的一些看法。
一、组建合作学习小组
学校可以根据学生的数学水平和兴趣爱好，组建数学合作学习小组，进行针对性的学习和讨论。
小组成员可以相互学习和借鉴，彼此之间的合作交流可以提高学习效率，使得学习更有针对性和深度。
二、鼓励学生参加课外活动
学校可以组织各种数学活动，比如数学竞赛、数学讲座、数学研究等，鼓励学生积极参加，并且要求学生之间相互合作和交流，促进学习相互促进，达到更好的学习效果。
三、推广数学网络课堂
随着科技的发展，网络已经成为了学生学习数学的主要工具之一。
学校可以推广数学网络课堂，鼓励学生进行在线学习和交流，分享学习心得和方法，提高学习效率。
四、鼓励学生互相讲解
在学习过程中，学生可以把自己学到的知识讲给同桌或朋友听，让听者提出问题和看法，从而达到相互促进学习的效果。
同时，学生还可以互相帮助，解决彼此遇到的问题，提高学习效率。
五、重视合作交流的评价和反馈
在实践过程中，应该注重对学生的合作交流进行评价和反馈。
鼓励学生之间相互评价和反馈，促进他们学习上的改进和提高，从而达到更好的学习效果。
总之，加强学生数学合作交流意识的培养是提高学习效率和学习效果的必要手段。
希望学校在今后的教学中不断推广这一理念，培养学生的团队意识和合作精神，真正使各位学生受益匪浅。
数学教学中培养学生合作交流能力摘要：数学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是学生数学学习的重要方式。
那么，在数学新课程标准下，教师应该如何创造条件、培养学生数学学习的合作交流精神呢？此文就教师在构建课堂教学的整体框架时，从学生的学习内容、学习方式、学习时空、学习评价等诸多方面进行了分析，在为学生搭起合作交流的平台、并注重学生有效合作交流技能的训练上提出了一些解决的途径和方法。
关键词：初中数学；课堂教学；合作交流；能力培养随着时代的发展，各国和各地区都逐渐意识到，数学在当今各学科中的用途急剧增加的一个重要原因就是数学能简明地表达和交流思想。
从各国和各地区的数学课程标准看，都很重视数学交流。
美国数学课程标准（1998）的第8条标准就是“交流”。
英国的cockcroft报告指出，数学教学的基本目的是“数学可用来作为一种传递信息——表达、解释和预测信息的强有力的手段”，在1995年修订的国家课程标准之下有一项是发展数学语言，进行交流。
我国2001年的义务教育数学课程标准总体目标中有一点就是“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。
数学合作交流能力培养是数学课堂教学重要任务之一。
什么是数学交流能力？数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法，相互促进，相互提高的能力。
所以，数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，主要采用语言、动作直观与书面形式进行交流，集逻辑思维、操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。
如何在课堂上培养学生的交流能力，笔者在教学实践中作了一些探究：一、营造宽松和谐的合作交流氛围，让学生“敢说”现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，总觉得学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述；成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。
初中数学教学中的合作交流随着教育教学改革的不断深化，合作学习已经成为中学数学教学的一个重要组成部分。
合作学习是指学生在学习中与他人合作，共同解决问题，并通过交流与教学互动来促进学习的过程。
在初中数学教学中，引入合作学习能够极大地提高学生的学习兴趣，促进学生的交流与互动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
下面我们就来探讨一下在初中数学教学中如何进行合作交流。
一、合作学习的基本原理合作学习在初中数学教学中的作用首先体现在其基本原理上。
合作学习注重学生之间的交流与互动，促进学生之间的合作与友爱。
在数学教学中，学生往往会遇到各种各样的难题，而通过合作学习，学生可以互相交流思路，相互促进，共同解决问题。
在合作学习中，学生会形成小组或团队，共同讨论，相互帮助，每个学生都能被全面地参与到学习中去。
通过合作学习，每个学生都能够找到自己的优势所在，发挥自己的特长，从而更好地参与到团队中去。
二、合作学习的形式在初中数学教学中，合作学习可以体现在多种形式上。
在课堂上，可以组织学生进行小组讨论，让学生们共同思考问题，交流解题思路。
在课外，可以组织学生进行小组作业，共同完成一些学习任务。
还可以组织学生进行课题研究，让学生们共同进行探究性学习，在学习中不断发现问题、提出假设，共同解决问题。
这些形式都能够促使学生之间的交流与合作，进而提高学生的学习效果。
三、合作学习的实施策略在进行初中数学教学中的合作学习时，需要注意一些具体的实施策略，以确保合作学习的有效性。
需要合理设置小组或团队，让各小组或团队的学生水平相对均衡，以保证每个小组或团队都能够有所斩获。
需要设定明确的合作学习目标，让每个小组或团队有清晰的任务目标，以便于学生们更好地协作。
需要设定明确的合作规则，让学生们清楚什么是允许的、什么是禁止的，以保证合作学习的顺利进行。
需要注意在合作学习中引导学生进行有效的交流，提倡鼓励式的交流，鼓励学生们相互分享、相互帮助，以促进学习效果的提高。
《课堂教学中培养学生数学合作交流意识的实践与研究》课题报告奉贤区四团小学杨晓军一、问题的提出心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
合作交流为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交流理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
小组合作交流正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”同时又指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
”由此可见，《新课程标准》是非常重视培养学生数学合作与交流等学习意识。
“数学合作交流”虽已在目前各地的教学中被开始重视和应用，但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，——————————————————————————————————* 课题组其他成员：王士勇黄永春盛国娟陆荣平因而存在着不少的问题，致使很多的合作交流走过场，往往徒有虚表而效果不佳，教师对此困惑也较大。
为此，我们数学教研组决定进行《课堂教学中培养学生数学合作交流意识的实践与研究》的研究，期望通过课题研究，让学生学会合作，让学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
二、研究过程（一）确定研究目标探索培养学生数学合作交流意识的教学途径，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高课堂教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。
（二）制定研究方法主要研究方法：行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。
积极探讨课堂教学中学生数学合作交流意识能力的培养，不断反思修正课题实施方案。
其它研究方法：1、文献研究法：关注国内外合作交流学习发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师的理论水平.。
2、个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生数学合作交流学习的能力。
3、问卷调查法：针对当前教育的现状和学生实际，及本课题研究的主体内容，设置问卷，随机调查学生，并把学生反馈的情况，作为课题研究的技术数据，从而确立课题研究的策略。
（三）明确研究过程1、准备阶段（2003年11月—2004年2月）。
拟定课题研究计划，成立课题组，确定实验班级，制订课题研究方案。
同时着重进行理论学习，组织教师学习有关理论书籍和资料，发动教师广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。
第二阶段：实验阶段（2004年3月—2005年6月）。
这一阶段主要边学习，边实施，边总结。
实验班的教师运用课题的操作程序进行实验，在教学中力求向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法。
课题负责人深入课堂与教师共同研究，做到每个学期上一次公开观摩活动课，注意搜集典型案例等资料。
第三阶段：总结阶段（2005年7月`——2005年11月）。
对研究工作进行总结，对研究成果进一步分析，撰写相关的研究论文、实验报告。
总结经验，提出进一步研究的问题。
三、研究成果（一）、“数学合作交流”活动的界定针对数学课堂教学而言，“数学合作交流”活动可以理解为：“以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作交流为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。
”（二）、“数学合作交流”活动的原则1、全面性原则。
根据素质教育的要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。
全面性原则还要求课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成，及知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。
2、自主性原则。
强调学生在教育教学活动中的独立自立性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。
3、合作性原则。
倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间相互合作交流，在多重交往中发展自己。
4、激励性原则。
要求实验教师始终言行一致，表里一致，对学生充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。
（三）、“数学合作交流”活动的设计1、创设良好的合作交流氛围（1）转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。
对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入到小组合作学习中去。
（2）优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。
这样，缩小了小组间差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。
（3）不断丰富，激发“合作”：经常利用一些活动，如指导组长帮助组员巩固新知识，互相检查作业；互相合作做一件科技作品，实施各小组之间的比赛等等。
通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
2、合作交流学习贯串教学始终（1）复习中创设情境复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
（2）新授中启发心智新授中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。
多项交往的组合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。
（3）练习中提高效率“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式。
其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。
而小组合作交流学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。
合作学习中，老师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。
（4）小结中评价提高教师的期待与评价对学生有着重要的作用，但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
在数学课堂上实施“数学合作交流学习”，使得传统数学课堂教学模式得到了改革，课堂教学的质量及学生的能力、品质、素质得到了大大提高。
（四）、“数学合作交流”活动中存在的误区及对策误区之一：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
误区之二：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
误区之三：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
误区之四：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
误区之五：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
综观上述诸多问题，我们认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。
