巧用问题链深化高中生物概念教学研究

巧用问题链深化高中生物概念教学研究作者：陈小芹来源：《成才之路》 2018年第22期概念是生物教学的重要内容，对于学生能力的培养具有重要作用，直接影响学生的综合水平。

意识到这一点，教师就要在传统教学的基础上积极创新，借助问题链激发学生学习兴趣，促进学生知识体系构建，以此感知、理解并运用概念，解决实际问题。

在这一过程中培养学生认知能力，提高学生探究意识，为深入探究奠定基础。

一、感受——借助问题链，激发学生思维高中生物学习难度加大，如果一直采用传统教学方法进行讲解灌输，就会出现很多问题，造成学生认知上的不完善，影响后续探究。

为了改变这种教学现状，教师可借助问题链激发学生探究热情，让学生在兴趣驱动下积极认知。

首先，教师可播放人类胚胎发育的视频，借助直观、形象的画面吸引学生，以此导入新课，让教学有个良好的开端。

在此基础上，教师呈现问题链，由易到难，组织学生讨论、交流：个体发育的起点是什么？对于这一问题，学生各抒己见，自主交流，之后教师点名回答，引导学生发表看法，从而得出结论：人体发育的起点是受精卵。

在这一过程中，学生了解到人类至少有两百多种不同类型的细胞，均来自一群彼此相似的早期胚细胞。

教师可继续提问：各种细胞是如何来的？引导学生认识人体红细胞、神经细胞以及肌肉细胞，接着提问：这三种细胞的形态、结构以及功能的差异是什么？学生在问题链的引导下，积极参与到教学活动中，针对问题展开思考，加深对知识的理解。

这样的教学设计，不仅能吸引学生、激发其学习兴趣，还能借助有层次的问题促进学生思考，帮助学生形成正确认知，加深知识印象，促进知识建构，完善预期目标。

二、理解——借助问题链，培养学生能力新课的学习是课堂教学的主要环节，教师要借助问题链，培养学生的探究能力和自主学习能力。

要加强引导，采取不同方式启发学生，让学生在兴趣与任务的驱动下积极思考，加深对概念的理解和认知，完善知识体系，落实教学目标。

首先，教师可呈现课件，并开门见山地进行提问：如果细胞只分裂不分化，那会怎样？在提出第二问题前，教师要稍作停顿，借助多媒体呈现神经细胞、肌纤维细胞以及红细胞图片，让学生进行具体了解，以此弥补学生认知经验的不足。

问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究问题引导教学法是一种以问题为导向、学生为主体、教师为引导者的教学策略。

在高中生物教学中，采用问题引导教学法可达到以下几个方面的效果：一、激发学生兴趣、提高课堂效率高中生物教学是一个相对深化和拓宽的过程，学生需要更多地从实践、图像、实验等方面进行相关的学习，以便让他们能更清楚、更辩证地理解生物现象和现象发生的原因。

而采用问题引导教学法，可以通过提出生物现象的问题，让学生主动思考、自行思考、发现问题，从而激发出他们的学习兴趣。

此外，课堂教学也更具有效性，因为如果学生对问题的研究更加有热情与兴趣，那么他们就可以更加深入地研究生物现象。

二、培养学生科学的思维能力生物学是一门重视实验的科学，强调通过实验及观察来发现问题和解决问题，这也是它引人注目和受到广泛关注的原因之一。

在教学生物学的过程中，我们也应该注重培养学生科学的思维能力。

问题引导教学将问题视为一种有机的整体，利用问题引导学生去发现生物现象背后的规律，将学生的思考深入到理论核心中。

这样，学生可以不断开拓自己的思路，强化对生物事物的关注度和思考能力，从而发现许多生物学的规律和自然界现象的本质。

三、促进学生的主动探索采用问题引导教学法不仅有利于提高学生的学习兴趣和科学思维能力，同时也有助于激发他们的主动性。

问题引导教学法更侧重于学生的自主思考和独立探索，课堂教学的内容也更加开放、充满挑战性和参照性，让学生能够更好地学以致用。

在这个过程中，教师应起到引导和监督的角色，而不是仅仅是传授知识，这样能够更好地发挥学生的主动性和个性化。

总之，问题引导教学法在高中生物教学中的应用，更体现了教育的“以人为本”和“以学生为主体”的原则，不仅可以激发学生兴趣，提高课堂效率，而且可以培养学生科学的思维能力，促进学生主动探索，是一种有意义且可行的教学方法。

因此，教师应该充分利用这种方法，尽可能地将问题引导教学法融入到课堂教学中去。

策略一：设计递进式问题链，化解复习重难点问题导向是生物学科的复习利器，以重难点为突破口，设计问题链，是生物学科知识的内在要求，也是学生生物认知发展的基本规律。

教师要从备课开始，将重难点设计成一个个“微问题”，这些问题由简到繁，由表层到深层，前一个问题是解决后一个问题的阶梯，后一个问题是前一个问题的拓展和延伸，然后再将这些“微问题”串联起来，为学生生物学科复习的搭建思维的阶梯。

例如，在复习《通过神经系统的条件》一课时，教师根据本节内容的重难点，精心设计了如下问题链：问题1：神经纤维是如何产生神经冲动并进行传导的？问题2：信息是如何实现从前个神经元次第传导至下一个神经元的？问题3：神经冲动在神经纤维里的传导方向怎样，是单向还是双向？问题4：为何兴奋在反射弧中的传导方向是单向的？问题5：如何确认兴奋在反射弧中的传导方向是单向的？基于这一连串的问题，教师为学生的复习穿针引线，让学生沿着问题链，深入理解本节课的重难点。

这一连串问题让知识体系化、结构化，激发了学生复习的兴趣和动力，促进了生物学科知识能力化，培养了学生利用高中生物学科知识解决问题的能力。

策略二：创设并列式问题链，归纳知识形成能力《新课程标准》和高考“能力立意”要求，教师要透过生物学科知识，发展和提高学生的知识运用能力和解决问题的能力。

因此，教师一定要将碎片化的知识进行重组、重构、重编，并以问题链的形式将各章节中的知识连“点”成“线”，再连“线”成“网”，归纳知识，将知识要点串联成网状的问题链，帮助学生有效记忆，激活学生对知识链上某具体要点进行发散式联想，形成举一反三的学科运用能力。

例如，在复习《实验常用药品———酒精》的教学内容时，教师可以反复研读此实验的内在关联，并充分发挥创造性，设计出以下并列式问题链，让学生从实验中学习知识，并形成归纳知识的能力。

问题1：回顾以往的哪些实验中曾用到过酒精？问题2：在不同的实验中，酒精在湿度和深度上有何不同要求？问题3：酒精在不同实验中的作用分别是什么？问题4：酒精能否被其他试剂替代？为什么？这些问题环环相扣，层层铺垫，激发学生思考，激活学生的思维，以问题链的方式将学生所学知识归纳成体系，提高了学生的思维能力，发展了学生的知识迁移和归纳的能力。

巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学随着教育水平的不断提高和教育体制的改革，高中生物的教学也受到了越来越高的关注。

但是由于高中生物的知识点广泛、内容繁多、难度大，给教师和学生的教学和学习都带来了许多困难和挑战。

如何巧妙化解这些难题，实现高中生物的高效教学，成为了当今教师们和教育管理者们所探讨的问题之一。

一、激发学生兴趣，提高学习积极性要想实现高效教学，首先要激发学生对生物学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

教师可以结合生物学科的特点，采用生动有趣的教学方法，如多媒体展示、生物实验、现场观察等，帮助学生感受到生物学科的魅力和重要性。

同时，教师还可以在课堂上鼓励学生提出问题，引导学生探索生物学科学的本质和研究的方法，提高学生的探究兴趣和自主学习能力。

二、整合教学资源，提高教学效率为了提高高中生物教学的效率，教师可以整合并充分利用教学资源。

教师可以收集各种生物学习资料和科研成果，设计合理的教学方案和学习活动，使学生能够更好地掌握生物学知识和技能。

同时，教师还可以拓展教学渠道，充分利用互联网以及在线教育资源，让学生获得更广泛、更深入的生物学习机会。

三、注重实践体验，提高学习效果生物学是一门实践性很强的学科，而在学习生物学的过程中，注重实践体验是非常重要的。

因此，教师可以通过课堂实验和课外实践等方式，让学生掌握和运用生物学知识和实验技能。

例如，可以组织学生进行生物野外考察、实验报告或科技成果制作等活动，让学生亲身体验生物学科学的探究过程，提高学生的实践能力和创新意识。

四、加强师生互动，提高教学质量在高中生物教学中，师生互动是非常重要的。

教师可以通过教学反馈、互动讨论、问答环节等方式，与学生进行密切交流，及时解决学生的问题，促进学生的全面成长。

同时，教师还可以及时了解学生的学习情况和特点，针对学生的差异，采取不同的教学策略和手段，提高教学质量和效果。

总之，实现高中生物的高效教学需要教师和学生共同努力，并采取合理的教学方法和策略。

巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学在高中生物教学中，教师和学生常常面临着各种各样的难题。

教师可能会遇到教学内容过于理论化难以引起学生的兴趣，学生可能会遇到教学内容晦涩难懂。

如何巧妙化解这些难题，实现高中生物的高效教学，成为了摆在教育者和学生们面前的一项重要课题。

一、巧妙构建生动有趣的教学内容高中生物课程涉及到了复杂的生物体系和生物现象，很多学生对于抽象的生物概念和规律很难理解。

教师在教学中需要巧妙地构建生动有趣的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识。

1. 利用多媒体技术现代科技的发展为生物教学提供了丰富的资源，教师可以利用多媒体技术，如PPT、图片、视频等，展示各种生物现象和实验过程，使学生可以直观地感受到生物的神奇之处。

多媒体技术还可以激发学生的好奇心和探索欲，使他们更加主动地参与到教学活动中来。

2. 制作生物模型生物模型是生物教学的重要辅助工具，它可以帮助学生更加直观地理解生物结构和功能。

教师可以利用各种材料和工具，制作生物模型，如细胞模型、生物进化模型等，让学生通过触摸和观察，深入了解生物的内部构造和生命活动过程。

3. 展开实践活动生物实验是生物教学中不可或缺的一部分，它可以让学生在实践中感受生物知识的真实存在，激发他们对生物学的兴趣。

教师可以设计各种生物实验活动，如观察昆虫的生长过程、观察植物的光合作用等，让学生亲身参与体验科学的魅力。

二、巧妙培养学生的独立思考能力高中生物教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的独立思考能力和科学素养。

教师在教学中需要巧妙地引导学生，激发他们的思维潜能，促使他们成为有独立思考能力的科学家。

1. 提出问题式教学在教学过程中，教师不应该只是简单地向学生灌输知识，而是应该通过提出问题，引导学生积极思考。

教师可以在课堂上提出一个生物问题，让学生自己去寻找答案，从而激发他们的好奇心和求知欲。

这种问题式教学可以培养学生的独立思考能力，让他们成为主动学习者。

巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学随着教育的不断发展，高中生物教学逐渐成为重要的教学内容之一。

高中生物教学面临着许多难题，比如学生难以理解抽象的概念、学科之间的知识难以整合、实验操作困难等等。

为了提高高中生物教学的效率和质量，我们需要巧妙化解这些难题，实现高中生物的高效教学。

一、利用多媒体技术提高教学效率传统的板书教学方式已经无法满足高中生物教学的需要。

简单的文字和图片很难将复杂的生物概念清晰地呈现出来，难以激发学生的学习兴趣和好奇心。

我们可以利用多媒体技术来提高教学效率。

通过利用PPT、动画、视频等多媒体资源，将生物知识直观地呈现给学生，使学生能够更加直观地理解抽象的生物概念。

多媒体技术还可以提供更加生动形象的案例和实验操作，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到课堂教学中。

二、引入问题驱动式教学，激发学生的学习兴趣高中生物教学需要重视引导学生思考和探究。

传统的教学方式往往是老师传授知识，学生接受知识，缺乏学生的主动参与和探究。

我们可以引入问题驱动式教学，通过提出生物相关问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生通过问题的解答来探究生物知识。

通过学生自主研究和探究，学生可以更加深入地理解和掌握知识，并且激发学生的好奇心和求知欲。

三、加强实验操作，促进学生的动手能力生物学的特点是实验性强，实验操作是学习生物的重要途径之一。

实验操作往往受到条件和设备的限制，导致学生无法充分参与实验操作，从而影响了学生对生物知识的掌握。

我们可以通过加强实验操作，提高学生的动手能力，来促进学生对生物知识的掌握。

可以利用模拟实验、虚拟实验等方式来弥补实验条件的不足，让学生能够更加全面地掌握实验操作的方法和技巧，从而提高生物实验的教学效果。

四、整合跨学科知识，提升学生的整体思维能力生物学是一个综合性的学科，与化学、物理、数学等学科有着密切的联系。

传统的生物教学往往是将生物知识独立地呈现给学生，忽略了生物学与其他学科的联系。

析ꎬ以提高探究效率.授课中为使学生掌握科学探究思路ꎬ给其以后更好的开展探究活动提供参考ꎬ讲解 生长素 知识时ꎬ可为学生讲解生物生长素的发现历史ꎬ给其带来探究思路上的启发.为研究在单侧光的照射下植物朝向光源方向生长的现象ꎬ１９００年达尔文开展了相光性实验ꎬ在实验中通过设置合理的对照ꎬ得出受单侧光照射ꎬ胚芽鞘的尖端产生了某种 刺激 .１９１０年詹森通过进行对照试验ꎬ对这种 刺激 做了进一步的探究ꎬ得出了 刺激 可以透过琼脂片传递给下部.１９１４年拜尔通过实验ꎬ得出胚芽鞘顶尖产生的刺激在其下部分布不均ꎬ导致植物发生向光性弯曲.１９２８年温特通过实验ꎬ得出胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质ꎬ并从尖端运输到下部ꎬ促进胚芽鞘下面某些部分的生长.后来科学家经过研究ꎬ发现了这种物质ꎬ并命名为吲哚乙酸.通过讲解生长素的发现这一科学史ꎬ使学生认识到生物知识的得出是非常艰辛的ꎬ需要很多科学家的不懈努力ꎬ并花费大量的时间不断猜想㊁实验㊁得出结论ꎬ给其开展实验探究活动提供良好的指引.同时ꎬ使学生掌握了科学探究的相关思路ꎬ即认真观察ң提出合理假设ң实验验证ң修正假设ң再进行验证ң总结探究结果.另外ꎬ使学生认识到为保证实验探究结果的可信度和说服力ꎬ科学探究时应根据实际设置合理的对照.培养学生探究能力是提升学生核心素养的具体体现.高中生物授课中ꎬ为更好的提高学生的探究能力ꎬ促进学生核心素养的提升ꎬ应认识到生物科学史的重要价值ꎬ结合具体教学内容ꎬ做好高中生物科学史的应用研究工作.为充分发挥生物科学史的价值ꎬ一方面ꎬ日常教学中通过查阅资料做好充分的生物科学史收集工作.另一方面ꎬ围绕教学内容在课堂上通过讲解生物知识的发现历程ꎬ使学生感知探究过程㊁树立良好的探究精神㊁掌握明确的探究思路ꎬ更好的完成探究工作.㊀㊀参考文献:[１]刘文胜ꎬ郑兰萍.高中生物科学史显性教学策略浅探[Ｊ].基础教育参考ꎬ２０１９(２０):６３－６４.[２]宋传凤.高中生物学教学中如何培养学生的学科核心素养[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１９ꎬ５(１６):６５.[３]慕晓茹ꎬ赵丽芳ꎬ李琳.提升高中生物科学史议题学习理解水平的教学策略[Ｊ].大连教育学院学报ꎬ２０１９ꎬ３５(０２):２８－３０.[责任编辑:季春阳]浅谈用问题链深化高中生物概念教学实践章巧萍(江苏省兴化市戴南高级中学㊀２２５７００)摘㊀要:在生物教学中ꎬ巧借问题链ꎬ能够深化概念教学.在问题链的引导下ꎬ学生能够积极探究ꎬ同时学会主动思考ꎬ能够有效实现教学目标.高中生物概念较为抽象ꎬ这些概念与定理等ꎬ在一定程度上增加了生物学习的难度.因此在生物课堂上ꎬ教师应当充分运用问题链来深化学生对于生物概念的理解ꎬ帮助学生提高学习效率.关键词:概念ꎻ问题链ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１２－００９８－０２收稿日期:２０２０－０１－２５作者简介:章巧萍(１９８２.１２－)ꎬ女ꎬ江苏省兴化人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀问题链通常是教师结合教学内容来设计相应的问题ꎬ将这些问题按照一定顺序连接成一条或多个问题链ꎬ课堂教学过程围绕这些问题展开的教学方法.问题链的教学过程实际上也是师生一起解决问题的过程ꎬ设计出符合教学内容的问题链是开展问题链教学的基础.问题链教学法的提出ꎬ是基于以下几方面的认知:①知识是提高能力的载体ꎬ知识的学习与能力的提升是相辅相成的.将课堂教学的过程当做发掘问题与解决问题的过程ꎬ就能够将落实知识点与提高学生的能力紧密结合.②将知识问题化ꎬ是分析教材与教学设计的有效手段之一.通常情况下ꎬ将教材中的基础知识转化为具体的问题ꎬ就能够吸引学生的注意力ꎬ促使学生主动思考ꎬ将教材内容问题化ꎬ就能够突出知识要点.③问题具有较强的指向性.在课前预习是提出问题ꎬ对于学生的预习具有一定的指向作用ꎬ尤其是针对学生在阅读课文时可能会忽略的部分提出问题ꎬ使学生能够带着问题去思考ꎬ如此便可提高学习效率.在课堂伊始ꎬ提出问题链ꎬ就能够明确本节课的学习任务ꎬ需要解决哪些问题ꎬ掌握哪些知识点.可见ꎬ问题链在高中生物教学中的运用ꎬ就能够深化学生对知识的理解ꎬ更扎实地掌握生物概念.８９㊀㊀一㊁立足于问题链的生物概念教学实践学科概念并不会独立的存在与某个章节中ꎬ往往与本章节或其他章节的概念有一定的关联.因此在生物教学中ꎬ教师应当以生物科学科概念体系作为大目标ꎬ进行概念教学.在概念教学中ꎬ教师可设计问题链ꎬ遵循整体性原则ꎬ按照学生的认知发展规律ꎬ将与某个概念相关的知识㊁本质特征㊁概念的运用等作为一个系统ꎬ有机的呈现与问题链中.例如在教学 生长素的生理作用具有两重性 这一概念时ꎬ教师就可借助问题链帮助学生理解.在教学中ꎬ教师可通过创设情境来设计问题链ꎬ引导学生更好的理解相应的概念以及运用范围.在教学这一概念时ꎬ教师可阐述具有三个层次的问题链内容ꎬ即概念引入㊁概念理解以及概念运用.第一层ꎬ引入概念.通过学习 植物生长素的发现 ꎬ学生建立起了生长素可促进生长的不完整的概念ꎬ而生长素的生理作用不仅是促进生长.在教学时ꎬ教师可帮助学生进行概念的转变ꎬ构建科学的概念ꎬ可借助教材中 生长素浓度与所起作用的关系图 (如图所示)来引入概念ꎬ创设认知冲突ꎬ设计问题链来引导学生观察曲线图ꎬ由此得出生长素的生理作用ꎬ既能够促进生长ꎬ还具有抑制生长的作用ꎬ由此便可引出生长素的生理作用具有两重性的特点.问题链中的问题如下:①生长素对于根㊁芽㊁茎促进生长最为适合的浓度是多少?其中对于生长素浓度最敏感的器官是什么?②相同浓度下ꎬ生长素对于不同器官发挥了什么作用?针对第二个问题ꎬ教师可从分析曲线的点㊁线着手ꎬ设计三个引问ꎬ如分析生长浓度为１ˑ１０－６ｍｏｌ/Ｌ时对于根㊁芽㊁茎的作用是泽阳的?Ｂ点对于茎生长发挥了什么作用?Ａ点对于芽和茎的生长发挥了什么作用?对同一器官来讲ꎬ生长素的作用与浓度有什么关系?第二层ꎬ理解概念.概念教学的要点就是帮助学生加强对于概念的理解ꎬ因此教师可将概念与具体情境结合起来ꎬ如此便可帮助学生更好的理解生物概念.在教学本节课的内容时ꎬ教师可借农业㊁园艺方面按的案例来分析与理解概念的本质.问题串的思路如下:分析图形上关键点的生长情况ꎬ生长素的含量ꎬ由此推荐生长素的生利用ꎬ更好的理解生长素两重性的本质.如教师可结合自然界中的松树呈现宝塔形树干的图片与棉花摘心的图片来设计问题:①结合教材中的图片与文字ꎬ分析一下产生顶端优势现象的原因是什么.②在农业或园艺方面ꎬ哪些充分利用了顶端优势?哪些要解除顶端优势?举例说明.第三层ꎬ运用概念.概念教学的最终目的就是为了促使学生将生物知识用来解决生活与生产中的问题.通过探究生长素类似物来促进插条生根最为适合的浓度ꎬ使学生顺利掌握探究方法ꎬ提高学生的科学素养.在课堂上设计问题链的主要目的就在于ꎬ在较短的课堂时间内ꎬ让学生通过小组合作讨论设计出较为完善的实验方案ꎬ如此才能够将探究实验也延伸到课堂中ꎬ提高课后实验的成功率.问题①:探究生长素类似物溶液促进插条生根最为恰当的浓度是多少?此时教师还可设计引问ꎬ如怎样选择生物材料?有什么要求?生长素类似物有哪些处理插条的方法?有什么不同?预实验有什么意义?怎样设计预实验?本次实验中自变量浓度梯度怎样设计?因变量数据怎样处理?无关变量怎样控制?问题②:在本次实验的基础上ꎬ你能够提出哪些探究问题?通过这些问题来引导学生逐步深入思考ꎬ完善实验设计方案ꎬ为后续的学习活动打下良好的基础.㊀㊀二㊁运用生物概念图ꎬ帮助学生构建概念知识体系㊀㊀高中生物教材中的概念很多ꎬ很多知识点错从复杂ꎬ学生一时间无法大量记忆ꎬ影响后续的学习效果.因此教师就可在个概念的总复习过程中ꎬ运用概念图的形式来帮助学生更好的构建概念知识体系.高中生物教师在运用概念图帮助学生构建合理的知识体系时ꎬ可通过问题链来帮助学生逐层深入理解各个概念间的联系ꎬ由此绘制概念图.例如ꎬ教师在帮助学生构建生物体中化合物知识概念图时(如图所示)ꎬ教师就询问学生 什么是化合物? ㊁ 化合物的分类有哪些? ㊁ 化合物的元素分类有哪些? 引导学生以 化合物 为概念图的中心ꎬ进行发散思维ꎬ由此为学生合理构建概念图ꎬ将不同的概念串联起来.总之ꎬ高中生物是非常重要的学科ꎬ生物概念是学习的基础ꎬ因此教师应当将问题链与多种教学模式相结合ꎬ由此帮助学生构建合理的知识体系ꎬ从而顺利将知识内化ꎬ提高学生的学习效率.㊀㊀参考文献:[１]吕国裕.生物学大概念教学的教学方法选择依据[Ｊ].中学理科园地ꎬ２０１９(０５):２５－２６.[２]苏东凤ꎬ陈惠仙ꎬ陈冰凤.知识分层教学在高中生物课堂中的应用[Ｊ].教育观察ꎬ２０１９(２１):４０－４１.[３]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[Ｊ].中小学教师培训ꎬ２０１９(１１):３０－３１.[责任编辑:季春阳]９９。

浅谈用问题链深化高中生物概念教学实践作者：黄婷来源：《文存阅刊》2019年第06期摘要：随着教育的不断发展，高中生物教学也发生了新的变革。

高中生物教师在日常的教学中应该充分的重视学生的主体地位，通过设计问题链深化学生对于高中生物知识的掌握，进一步夯实高中生的生物基础。

本文将浅谈问题链深化高中生物概念在教学实践中的应用，提高高中生物教学效率。

关键词：高中生物;问题链;教学实践生物是一门抽象性较强的学科，教学的内容含有较多的概念、定理，这在一定程度上加大了高中生的生物学习难度。

为此，高中生物教师在日常的教学中，应该有效的运用问题链来进一步加深学生对于相关知识的理解，帮助学生深化对生物概念以及定理的理解。

一、高中生物教学中存在的具体问题（一）对教学目标理解存在误差随着新课程的改革，提出了培养学生生物学科“核心素养”的要求。

高中生物教师在进行日常的教学时，往往通过设课堂三维目标（教学知识目标、能力培养目标、情感态度与价值感目标）来培养高中生的“核心素养”。

但部分教师存在着“矫枉过正”的现象，重视学生生物基础知识应用能力的培养，却忽视了基础知识的教学。

可以说这种对于新课标中培养学生“核心素养”的误解，不利于综合提高学生的各项能力。

（二）机械记忆生物概念与定理知识高中生物中包含了众多的知识点与概念，学生学习生物时往往要进行大量的背诵。

生物教师在实际的教学中可以发现，许多学生花费了大量的时间用于背诵生物知识点，却不会运用。

这种现象的出现是由于高中生在背诵的时候，并没有进行理解记忆，只是记住表面的文字组合顺序。

例如：一些学生在背诵“同源染色体”的概念时记住了“同源染色体”的三要素，但却理解不了“为什么姐妹染色体由一个染色所复制，为什么不是同源”。

学生没有对概念与定理进行深入的了解，即使熟记相关知识点，却依然不能正确的应用。

（三）忽视生物教学实践，没有深入探究知识点许多高中生物教师在进行概念教学时，运用理论授课进行讲解。

巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学【摘要】高中生物教学中存在许多难题需要巧妙化解，如学生学习兴趣不高、教学内容难度大等问题。

本文将探讨如何解决这些问题，包括利用案例分析提高教学效果、运用多媒体技术提升学习体验、实施个性化辅导措施、建立合作学习氛围等方法。

通过这些措施，可以提高学生的学习积极性和效率，实现高中生物教学的高效。

本文强调巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学的重要性，并展望未来高中生物教学的发展方向。

通过不断创新教学方式和方法，可以更好地满足学生的学习需求，推动生物教学的发展。

【关键词】高中生物、教学、难题、高效、巧妙化解、案例分析、多媒体技术、个性化辅导、合作学习、重要性、发展方向。

1. 引言1.1 为什么需要巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学随着社会的发展和科技的进步，高中生物教学面临着许多挑战和问题。

在传统的教学模式下，学生往往觉得高中生物知识难以理解和记忆，教师难以激发学生的学习兴趣和积极性。

这就需要我们巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学。

我们需要巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学。

只有通过创新教学方法、提高教学质量、激发学生的学习兴趣，才能更好地帮助学生掌握生物知识，提高学习成绩，为他们的未来发展打下良好的基础。

1.2 高中生物教学存在的问题高中生物教学存在的问题主要包括以下几个方面：传统的生物教学模式呈现出内容枯燥、重理论轻实践的特点，学生难以理解和掌握生物知识。

高中生物知识内容繁杂，涉及范围广泛，学生难以全面掌握和理解。

由于生物领域知识的不断更新和扩展，教师在教学中难以跟上最新的科学发展，导致教学内容滞后、难以吸引学生的兴趣。

学生的学习兴趣和动力不高，缺乏积极性和主动性，导致学习效果不佳。

高中生物教学存在的问题主要包括教学模式单一、知识内容繁杂、教师科研能力相对较弱、学生学习兴趣不高等方面，这些问题需要通过巧妙的方法来化解，实现高中生物教学的高效有效。

2. 正文2.1 如何巧妙化解高中生物教学中的难题高中生物教学中存在着许多难题，包括知识点复杂、学习方法不当、学生学习兴趣不高等问题。

巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学【摘要】高中生物教学在培养学生科学素养和实践能力方面具有重要性，但也面临着学习兴趣不高、知识点繁杂等挑战。

本文旨在探讨如何巧妙化解这些难题，实现高中生物的高效教学。

首先通过应用案例分析来展示生物知识的实际应用，引导学生将理论知识与实践相结合。

利用科技手段如虚拟实验室、在线教学平台等来提升教学效果。

激发学生的学习兴趣，注重个性化辅导，以提高学习效果。

未来的发展方向应该注重跨学科融合、个性化教育等，结合技术创新提升教学水平。

实现高中生物的高效教学对于培养学生的创新能力和实践应用能力至关重要。

希望本文的研究能为高中生物教学提供一定的参考和启发。

【关键词】高中生物教学、巧妙化解难题、高效教学、应用案例分析、实际应用、科技手段、学习兴趣、个性化辅导、未来发展方向1. 引言1.1 高中生物教学的重要性高中生物教学也为学生未来的学术发展提供了坚实基础。

生物领域的科学技术日新月异，而丰富的生物知识正是学生未来从事生物相关领域的必备素养。

高中生物教学不仅是为了满足基础教育的要求，更是为了培养学生对生命科学的浓厚兴趣，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。

高中生物教学的重要性不容忽视，它关乎学生的个人发展，也关系着社会的进步和未来的发展方向。

实现高中生物的高效教学尤为重要，需要不断探索创新，提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

1.2 面临的挑战高中生物教学面临着诸多挑战，其中包括学生学习兴趣下降、知识内容繁杂、教学方法单一等问题。

随着社会的发展和科技的进步，高中生对于生物知识的学习需求也在不断增加，但传统的教学方式往往无法充分满足他们的需求。

高中生物教学还存在着教师数量不足、教学资源匮乏、教学质量参差不齐等问题，给高中生物教学带来了一定的困难。

随着社会竞争的加剧和学生升学压力的增加，高中生会面临更大的学习压力，导致他们缺乏主动学习的动力和热情。

这些挑战使得高中生物教学难以达到高效教学的目标，影响了学生对生物知识的掌握和应用能力的提升。