高中生物核心概念教学方法的探究

高中生物教学的教学模式探讨(4篇)第一篇:高中生物教学的应用途径生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量肯定程度上打算着学生的整体成果，提高高中生物教学质量势在必行。

启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。

关键词新课改;启发式教学;高中;生物教学;应用途径从启发式教学法的核心思想动身，其主要是以学生为教学核心，老师扮演着帮助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培育学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。

从传统的高中生物教学实践状况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。

1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够呈现出的价值显著，详细表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。

传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的制造思维得不到启发。

而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培育其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。

其二，实现互动教学的目标。

新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。

启发式教学主见以互动的方式来开展教学，师生处于公平的学习状态之中，在有效互动的前提下呈现出良好的教学以及学习效果。

其三，满意因材施教的基本要求。

在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。

启发式教学法满意因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。

这样的教学方式，满意每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。

高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。

科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。

通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。

科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。

通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。

1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。

科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。

通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。

科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。

这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。

培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。

通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。

2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。

在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。

培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。

高中生物概念教学方法探究摘要：本文在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下进行概念教学策略的探讨，概述了实施方法和策略，在教学过程中若能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。

关键词：同化论生物学概念教学策略生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律，让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。

概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。

生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。

生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。

很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。

可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。

采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？现代认知心理学家奥苏伯尔提出的同化论为概念教学提供了理论指导。

一、同化论的主要观点1.奥苏伯尔认为知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况，教学过程要促使学生对知识的有意义学习。

他用同化论阐述知识有意义学习的心理机制，指出有意义学习的条件：一是学生认知结构中应具有用来同化新知识的相应知识基础；二是学习的材料本身应有逻辑意义，是人类的共同认识成果；三是学生应具备有意义学习的内部动机。

2.知识的最小单位是命题，命题又是由几个概念构成的，可以说概念的获得是知识学习的核心。

3.奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：概念形成和概念同化。

概念形成：由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级形式。

新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景随着高中生物学学科核心素养的重要性日益凸显，学界和社会各界开始关注如何有效培养学生的能力和素质。

新高考改革对学生综合素质和综合能力提出了更高要求，高中生物学学科核心素养的培养也开始受到更多关注。

研究高中生物学学科核心素养的培养已经成为当前教育领域的重要课题，为了更好地适应新高考改革，提升学生的综合素质，有必要深入探讨高中生物学学科核心素养的培养策略和方法。

1.2 研究意义高中生物学学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。

随着新高考改革的深入推进，学科核心素养已经成为学生学习的重要目标。

具有良好的核心素养能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力，从而使他们更好地适应未来社会和职业发展的需要。

高中生物学学科核心素养的培养不仅可以提高学生在高考中的表现，更重要的是可以培养学生的终身学习能力和自主发展能力。

通过培养学生对生物学知识的理解和应用能力，可以帮助他们更好地拓展自己的专业领域，提高就业竞争力。

高中生物学学科核心素养的培养也有助于学生树立正确的科学观念和独立思考的能力。

在现代社会中，科学技术的发展日新月异，培养学生的科学素养尤为重要。

通过学习生物学，学生可以了解生命的奥秘，认识到科学对人类生活的重要性，从而形成积极的学习态度和人生观念。

研究如何有效地培养高中生物学学科核心素养具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨新高考下高中生物学学科核心素养的培养方法，以提高学生的综合素养和解决现有教学中存在的问题。

通过研究，可以进一步了解学生在生物学学科中核心素养的特点和需求，找出影响其发展的关键因素，为制定科学有效的培养策略提供依据。

研究还旨在验证不同培养策略的实施效果，评估学科核心素养培养的成效，并为今后的教学改革和发展提供经验和借鉴。

最终目的是通过研究实践，全面贯彻新高考政策，促进学生全面发展，培养具有创新意识、实践能力和综合素养的优秀生物学人才。

教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。

然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。

因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。

关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。

一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。

在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。

二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。

三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。

这样最终形成科学的种群概念。

二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。

种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。

在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。

图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。

如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。

基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨问题，结合相关理论和实践，解释如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。

1. 引言：介绍高中生物学科核心素养的概念及其在教学设计中的重要性。

在现代教育理念中，核心素养是指学生必备的基本能力和素质，对于高中生物学科教学来说尤为重要。

高中生物学科核心素养包括专业知识的掌握、科学思维能力的培养、实践能力的提高等。

基于核心素养的教学设计旨在培养学生的独立学习能力、解决问题能力和实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际，以及培养他们掌握和运用生物科学知识的能力。

2. 渗透性教学策略：解释如何通过渗透性教学策略来构建基于高中生物学科核心素养的大单元教学。

渗透性教学策略是指将知识点、技能和能力渗透到整个教学过程中，使学生能够全面地、有机地掌握和应用知识。

在高中生物学科教学中，渗透性教学策略可以通过以下步骤来实施。

2.1 教学目标的设定：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

以大单元为单位，将所学知识点、科学思维能力和实践能力有机地结合起来。

点、学习方法和实践操作等。

将教学内容进行组织，构建一个整体的、有机的教学网络。

2.3 教学方法的设计：采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验等，以促进学生的积极参与和主动学习。

注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维能力。

2.4 学习活动的设计：设计与教学目标相适应的学习活动，如小组讨论、实验设计和科学报告等。

通过实际操作和合作学习，培养学生的实践能力和交流能力。

2.5 评价与反馈：采用多种评价手段，包括课堂测验、实验报告和项目评估等，以评价学生的学习成果和核心素养的发展。

及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法和提高学习效果。

3. 教学实践案例：以一个高中生物学科的大单元教学实践案例，具体说明如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。

以"遗传与进化"为例，设计一个基于高中生物学科核心素养的大单元教学。

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是学生学习自然科学的重要阶段之一，它是学生认识生命、了解自然界的重要途径之一。

在高中生物学科的教学中，有一些核心概念和核心素养是非常重要的。

这些核心概念和核心素养涵盖了生物学的基本原理和方法。

通过深入学习和理解这些核心概念和核心素养，学生可以建立起对生物学科的扎实基础，为未来的学习和研究奠定良好的基础。

一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，细胞理论是生物学的基本理论之一。

在高中生物学科的教学中，学生需要理解细胞的结构、功能和组成，了解细胞的基本生命活动。

通过学习细胞理论，学生可以建立起对生命活动的基本理解，为进一步学习生物学提供重要的基础。

2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。

学生需要了解遗传规律和遗传变异的原因，以及生物种群的进化过程和机制。

通过学习遗传与进化，学生可以理解生物的多样性和生物世界的演变，了解生物在地球上的发展历程，为生物学的进一步学习奠定基础。

3. 生物多样性生物多样性是生物学的重要概念之一。

在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物的多样性包括物种多样性、基因多样性和生态系统多样性。

通过学习生物多样性，学生可以认识生物的多样性和相互联系，了解生物之间的关系和相互作用，为生态学的学习奠定基础。

4. 生物学研究方法生物学研究方法包括实验方法、观察方法和比较方法等。

在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物学研究的基本方法和技术，包括观察、实验设计、数据分析等。

通过学习生物学研究方法，学生可以了解科学研究的基本流程和原则，培养科学思维和实验技能。

二、核心素养1. 科学观念科学观念是指科学知识和科学方法在学生心智中形成的基本观念。

在高中生物学科的教学中，学生需要培养科学观念，包括理性思维、自然观、启发精神和实践能力等。

通过培养科学观念，学生可以形成科学思维和科学态度，增强对科学知识和科学方法的理解和运用能力。

2. 探究能力探究能力是学生在学习生物学过程中培养的重要素养之一。

浅谈高中生物核心概念教学的基本方法高中生物是中学阶段重要的一门基础学科，学生在这门课程中需要掌握许多核心概念和知识点。

高中生物核心概念教学显得尤为重要。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面，浅谈高中生物核心概念教学的基本方法。

一、教学目标高中生物核心概念教学的首要目标是明确教学重点，突出培养学生的基本思维能力和科学素养。

具体包括：1. 突出核心概念。

高中生物课程中有许多概念和知识点，但是并非所有都是核心概念。

教师需要明确核心概念，并将其作为教学的重点，让学生明白这些概念的重要性。

2. 培养科学思维。

高中生物教学不仅要求学生掌握知识，更要求学生培养科学思维能力。

通过教学，使学生学会观察、实验、推理和解决问题的能力。

3. 提高学生的实践能力。

生物学是一门实践性科学，高中生物课程中的实验教学至关重要。

通过实验教学，提高学生的实践能力和动手能力。

二、教学内容高中生物核心概念教学的内容主要包括生物的基本概念、细胞结构与功能、基因与遗传、生物种类和演化、生态系统等方面。

1. 生物的基本概念。

在生物的基本概念中，需要重点讲解生命的定义、生物的起源、生物的特点等内容，让学生对生命有一个清晰的认识。

2. 细胞结构与功能。

细胞是生命的基本单位，细胞结构与功能是高中生物的重要内容。

教师需要详细介绍细胞的结构和功能，以及细胞的分裂、生长等过程。

3. 基因与遗传。

基因是生物遗传的基本单位，遗传是生物演化和进化的重要环节。

在教学中，需要重点介绍基因的结构、功能，以及遗传规律、变异和进化等内容。

4. 生物种类和演化。

生物种类的多样性和演化规律是生物学的重要内容，教师需要介绍不同生物种类的特点和分类方法，以及生物的演化过程和机制。

5. 生态系统。

生态系统是生物与环境相互作用的总和，教师需要让学生了解生态系统的组成、结构和功能，以及生物与环境的平衡和保护问题。

三、教学方法1. 情景教学法。

生物学是一门具有实践性的科学，教师可以通过情景教学法，以情景的形式展现生物概念和知识，让学生在情景中感知和理解生物学知识。

基于核心素养的高中生物教学情境模式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断发展和更新，培养学生核心素养已经成为教育界的热点话题。

核心素养是指在特定领域中所必需的知识、技能和态度，是学生终身学习和发展的基石。

在高中生物教学中，如何有效地培养学生的核心素养，促进他们的全面发展，是当前教学改革中亟待解决的问题。

目前，我国高中生物教学仍存在着课程内容繁杂、强调记忆而缺乏实践、理论脱离实际等问题，导致学生学习兴趣不高、能力提升不明显。

有必要探索一种新的高中生物教学模式，以培养学生的核心素养为重点，提高他们的学习动机和实践能力。

本研究旨在基于核心素养理念，探讨高中生物教学情境模式的设计与实践，旨在为高中生物教学的改革和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和能力提升。

1.2 研究目的1. 探究基于核心素养的高中生物教学情境模式在实践中的效果和可行性，为教学改革提供理论依据和实践指导。

2. 分析高中生物教学中存在的问题和挑战，通过设计新的教学模式来帮助学生更好地掌握生物知识和培养核心素养。

3. 提出针对高中生物教学情境模式的改进建议，为未来的教学实践提供借鉴和启示。

4. 通过研究，探讨如何有效提升学生的学习动机和自主学习能力，促进他们在生物学习中的全面发展。

1.3 研究意义高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节，而基于核心素养的高中生物教学情境模式研究的意义在于通过研究新的教学模式，探讨如何更好地培养学生的核心素养。

这种研究可以帮助教师更好地理解核心素养在生物教学中的应用，从而提高教学质量。

通过研究高中生物教学情境模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的认识和理解。

基于核心素养的高中生物教学情境模式的研究也有助于完善教育教学体系，推动教育改革和发展。

这项研究对提高教学质量、激发学生学习兴趣和推动教育改革都具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 核心素养在教学中的应用核心素养是指学生在学习过程中获得并发展的跨学科、跨领域的核心能力和素养。

高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。

在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。

核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。

本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。

一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。

高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。

2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。

学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。

3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。

高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。

4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。

高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。

5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。

高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。

6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。

高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。

7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。

高中生物教学中怎样实现核心素养四个维度的策略探索摘要：为了达到教育部门制定内容目标，深入了解生物学科核心素养理念，尝试探索将核心素养理念四个维度融入教学活动，激发学生学习兴趣，达到主动学习的目的，从而有效实现普通高中生物学科课程标准的教学目标。

关键词：高中生物；核心素养；四个维度随着高中教育改革的持续深化，教育部对高中生物学科教学也不断提出了新的要求，要求学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献[1]，通过学习能够运用课本知识认识生命现象，解决生活问题，探索生命规律，掌握科学探究的思路和方法，形成科学思维的习惯；在面对现实世界的挑战时，能充分利用生物学知识抵制违法活动和不良习惯等的社会责任，为继续学习和走向社会打下认知和实践的基础[1]。

为了达到此教学目标，高中生物教师需要深入了解生物学科核心素养理念，并开始尝试将核心素养理念融入教学活动，激发学生学习兴趣，达到主动学习的目的，从而有效提高高中生物教学质量。

一、高中生物教学现状分析在应试教育的背景下，当前高中生物教学过程中，有一些教师没有基于核心素养对生物知识的教学，而是传统的灌输知识，提高成绩的教育理念。

正是这种教育观念和思想观念，没能真正认识到素质教育的重要性，所以采用的还是灌输式的教学方式，在课堂上没能体现除学生的自主性、探究性、合作性的学习方法，导致学生在课堂的学习过程中，对生物知识理解不到透，学习起来是十分困难，甚至导致学生变得不自信，失去学习的兴趣。

核心素养背景下的高中生物教学策略应教学以学生为本的教学理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，学生和学生之间、学生和教师之间应进行交流和探讨，这样才能培养学生的独立思考能力。

二、教学中实现核心素养四个维度策略（一）教学中帮助学生树立生命观念高中生物有许多知识内容与人类生活息息相关，生活中能找到许多相关例子。

探索科研纵横新教育 综合24新教育•综合 2021•08 总第503期在人类对生命世界的探索中，形成了很多反映生命现象本质和生命活动规律的概念，这些概念是生物学大厦的基石，而核心概念则是生物学大厦的框架。

围绕核心概念组织教学，是一种非常有效的课堂教学模式。

通过建构核心概念，让学生理解概念的定义、内涵和外延，从而发展生命观念，提升科学思维以及科学探究能力，最终提高生物学科核心素养。

一、核心概念教学策略《普通高中生物学课程标准（实验）》中提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。

在传统的教学中，生物学科被认为是偏文的科目，教师常常会要求学生通过背诵和大量做题来掌握生物学核心概念。

然而，生物学核心概念是在对大量的生命现象和生命活动规律总结的基础上形成的，并不是靠背诵就能理解的。

在课堂教学中，教师应采取合理的教学策略，引导学生从记忆事实转向理解核心概念，帮助学生实现对知识的深度把握和迁移运用。

1.情境创设教学策略。

曾有学者做过这样一个比喻：将一小勺盐放在你的面前，你将难以下咽，但如果将这勺盐放入一碗美味的汤肴中，你在享用汤肴时，就将这一勺盐轻松地吞下。

教学情境和生物学概念的关系就如同汤和盐，盐融入汤中才能被吸收，概念也需要融入情境之中，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是创设情境的价值所在。

情境创设教学较为常见的一种模式是：通过创设虚拟的或真实的情境提出问题，由学生分析、思考和讨论，运用科学思维方法进行归纳或概括而形成概念。

在课堂教学中，教师可运用微课、动画、模型、实物、生活场景等各种资源，有意识、有目的地创设恰当的情境，以帮助学生完成核心概念的构建。

例如在学习生态系统时，可用小型生态缸为辅助教具，让学生根据生态缸的成分和各种生物之间的关系，探讨生态系统的结构和稳定性；在学习细胞的分裂时，教师可提供橡皮泥等材料，引导学生动手构建细胞分裂过程中染色体行为变化模型，突破该部分重难点；在学习DNA的复制、转录和翻译时，可播放动态的模拟过程，让学生形象地感受微观的生命活动，掌握这一过程的场所、条件、产物、特点，充分理解生命世界的两大有机物：遗传物质DNA和生命活动的承担者—蛋白质之间的关系，进而形成科学的自然观和世界观；在学习血糖平衡的调节时，可以生活中的现象为情境：有的同学早上不吃早餐，在早操跑步中晕倒，送到学校医务室，医生检查后给该同学静脉注射葡萄糖溶液，该同学的症状得到了缓解。

2020年第11期（x)教学研究........................................................核心素养下的科学探究教学方法初探—以“神经冲动的产生与传导”为例天津耀华滨海学校(300163) 张凯怿文章编号 1005 -.2259(2020)1 l x-0011-02高中生物学学科核心素养包括了生命观念、科学 思维、科学探究和社会责任。

需要学生通过对生物学 知识的探究认识到生命的客观存在，了解生命的特点 并且能够理解各种生命现象。

生物学核心素养关注 的是个人的可持续发展和关键能力的培养，对于学生 的综合发展和全面提高具有积极作用。

笔者主要以 科学史经典实验来组织教学，引导学生猜想实验结果，探究实验过程，通过自主验证的方式来理解知识，从感性认识上升为理性认识。

教学中教师关注了学 生在学习过程中的中心地位，要求学生通过思考和探 究的方式主动获得知识，以促进学生能力的提高。

教 师要用核心素养的思想作指导，关注教学目标的实现，引导学生通过具体的探究过程理解知识，掌握技 能，实现综合素质的提高。

.1课堂设计思路,做到有的放矢“神经冲动的产生与传导”一课教学中，教师以 核心素养为指导，组织学生进行学习，能够促进学生综合素质的提高。

为了使学生了解“静息电位与动作 电位的形成及传导”，引导并鼓励学生通过实验的方 式进行分析和探究，鼓励学生根据教师提供的资料进 行动手探究和实践，在操作中学会静息电位的测量方 法，明确知识规律。

学生可以根据物理学的相关知识 来探究膜内外电位差的实质，在此基础上进行推理: 静息电位的形成可能是哪种离子跨膜运输造成的？教师要适当地升华主题，让学生意识到人工生态系统 达到和维持平衡状态的困难，因此，必须要尊重生态 系统原有的各级结构的关系;意识到维护生态系统稳 定性的重要作用，树立保护环境、人与自然和谐共处 的生态意识。

2.1创设情境教学模式进行德育渗透教师在进行髙中生物学教学时，应注意将与学生 日常生活息息相关的事例或活动进行德育渗透，培养 学生在日常生活中的德育意识。

基于高中生物学科核心素养的教学设计研究随着教育体制的不断改革和科技进步，高中生物学科核心素养的培养与提高成为高中生物教育的重要任务之一。

本文通过对高中生物学科核心素养的分析和探讨，构建了一套基于核心素养的高中生物学科教学设计方案，以期为提高高中生物教育教学质量提供有益的启示。

一、高中生物学科核心素养的概念和内涵高中生物学科核心素养，是指在高中阶段学生学习和掌握生物学的基本知识、技能以及学科思维和学风品质的基础上，进一步培养和提高的生物学科核心素养。

它包含了以下几个方面的内容：1. 生物学科基本知识和技能素养：高中学生应该掌握生命科学的基本概念和原理、具备基本的科学探究方法和技能、能够熟练运用生物学常用工具和仪器等。

2. 学科思维和思想素养：高中学生应该能够运用生物学知识进行科学分析和解决生活中的问题，理解和运用科学方法解决生物学问题，探索全球气候变化、生物多样性的维护等问题。

3. 人文艺术素养：高中生物学科核心素养还应包含对生命、环境、社会的情感体验和思辨，热爱生命，关注生态文明建设，具有珍惜生命、尊重生命、保护生命的体悟和行为。

以上三方面是高中生物学科核心素养的基本要素。

通过这些方面的培养和提高，可以全面、系统地推动高中生物学科的发展，提高高中生物学科教育的质量。

1.课程目标(1) 帮助学生全面掌握和运用生物学的基本知识和技能，具备生物学自我解决问题的能力；(2) 培养学生的科学思考、科学研究、科学创新能力，以及全球意识和环境责任意识；(3) 提升学生的人文素养，注重生命、关注生态环境和社会和谐。

2.重点和难点在教学过程中，应特别注重以下几个方面：(1) 强化基础知识的教学，建立正确的科学知识框架，增加学生的知识层次；(2) 培养科学思想和探究性态度，通过开展科学实验、科学调查和讨论等活动，发展学生的探究和创新能力；3.教学方法在教学方法和教学形式上，应该采用多种多样的方式，涵盖听、说、读、写和实践等多种多样的教学形式，如：(1) 问答式教学。

核心素养理念下的高中生物教学探究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：在高中阶段，生物学科属于必修课。

教师在教学实践中可以尝试探究新的教学模式，注重培养学生的生物学科核心素养，从而提升学生的创新能力和科学探究意识。

关键词：核心素养理念下;高中生物;教学探究引言自从学科核心素养被提出后，各学科围绕核心素养进行深化改革，生物学科也是如此。

今后的高中生物教学中，教师应该将将核心素养的培养融入日常课程中，改变传统的授课模式，逐步提高学生的核心素养。

一、高中生物教学培养学生核心素养的意义（一）提高學生的学习热情在高中生物教学中教师常常会遇到学生在课上提不起兴趣的问题，这主要是由于学生在一段时间的课堂教学后对生物学科的学习产生了疲乏甚至厌倦的心理，而这正是由于教师长期坚持照本宣科式的教学方式所导致的，而在高中生物教学中培养学生核心素养是立足学生全面发展的基础上实现生物学习更大的深度和广度，从根本上培养学生对生物的学习动力。

（二）实现学生的全面发展培养学生生物核心素养能够开阔学生视野，使学生站在更高层次学习生物以及其他学科知识，不仅能够帮助学生形成更完整的知识体系，同时在各学科之间的跨界应用也会更加得心应手。

认识世界的目的是为了改造世界，学生学习任何一门学科都是如此，生物也并不例外，因此培养学生生物核心素养不仅仅是帮助学生在生物学科上的成长，更是实现学生的全面发展。

二、核心素养理念下高中生物教学策略（一）布置建模任务，树立生命观念高中学生的动手能力较强，构建物理模型可以培养学生搜索相关资料的能力与相对应的生命观念，化抽象为具体，化微观为宏观，形象理解生物学知识。

在高中生物教学中，应该利用物理模型来学习“细胞的结构”与“DNA双螺旋结构”，学生在掌握重点知识的同时树立“结构与功能观”;在学习“血糖平衡调节”“探究酵母菌的数量变化”“种群数目的变化以及恢复力与抵抗力稳定性的判定”等相关知识的时候应该利用数学模型来树立“平衡与稳态观”;还应该利用概念图模型来学习比较抽象的知识，例如，“光合作用与呼吸作用”“生态系统的功能”等，或者在学习完每一节内容或一个单元知识时在总结环节利用概念图模型进行学习。

基于生命观念下的高中生物概念教学策略探究概念教学是当下流行的教学方法。

“概念”一词指的并不是常规的定义和概念，而是指对一般概念进行高度概括和总结之后的大概念，或者是主题概念。

在大概念的引领下，教师在教学中再把大概念进行分解，建构起宏观概念与微观概念之间的纵向联系。

这样，逻辑清晰的知识脉络就能够呈现出来，对提升教师教学效果和学生学习效率起到很大的帮助作用。

由于生命观念本身也具有结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观、进化与适应观四个方面的子观念，因此更加适宜采取概念教学的方式，推动培养学生的生命观念素养。

一、当前高中生物课堂教学现状分析首先，部分生物教师仍然没有及时更新自身的教学理念，仍然将传统讲授法作为最主要的教学方式，没有贯彻好以学生为主体的教育理念，这并不能有效调动学生学习的积极性，致使生物课堂沉闷无趣，最终降低了学生的学习效果。

其次，部分教师对课标、教材的研读和把握不够精准，没有以大概念为指向去构建整体的知识框架和脉络，造成了学生生物学习的碎片化。

最后，部分教师在教学中忽视了对生命观念等核心素养的培养落实，忽略学生在掌握生物知识、概念基础上迁移运用能力的培养，降低了学生的思考和创新能力。

这些问题的存在制约了高中生物教学的发展，亟需进行改变。

二、培养学生生命观念的意义生物学科是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。

学习生物，就是为了认识和了解生命，加深对自然界事物和科学规律的认识。

另一方面，高中生正处于人生的花季，培养他们的生命观念也是帮助他们更好地认识和了解自我，进行学会保护和发展自我。

因此，在高中生物教学中培养学生的生命观念，有着以下几个方面的重要意义。

首先，生命观念核心素养之一，是生物学科的本质特征的集中体现，对学生生物学科的学习会产生积极的推动作用。

随着新课标得到愈发有效的落实，核心素养的培养也会更加明显地体现在日常的生物教学之中，生命观念素养作为高中生物教学的重点，能够有效提升学生对基本生物知识的认识，进而使学生树立尊重自然、保护生命的生物理念，有效促进学生实现知识与品德的全面发展进步。

高中生物核心素养下的项目式学习探究摘要：在高中生物教学中，使用项目式学习模式，引导学生探究思考，能够有效锻炼学生的科学思维和社会责任感，为此，教师要根据教学需要，从项目内容选择、任务分配、活动探究和成果评价等方面做好工作，如项目学习真实性、趣味性、科学性、创造性的特征，调动学生的探究学习欲望，在项目学习中提升核心素养能力。

关键词：高中生物；项目式学习；核心素养在核心素养理念下，高中生物教师要积极进行课程创新，将项目是学习应用到教学实践中，以培养学生学科素养为目标，设计学习任务，让学生投入到项目式教学过程中，锻炼学习、操作和思维等能力，促进学生综合能力的提升，从而实现核心素养目标。

一、高中生物项目式学习概述（一）项目式学习特征首先，项目式学习具有浓厚的趣味性，能够突出生物学习的挑战性和趣味性，让学生对知识的理解更加深刻、全面，通过进行项目探究学习，提升团队合作和探究能力，有利于学生生物思维能力的提升[1]。

其次，项目式学习具有较强的创造性，教师为学生创造了积极探索的平台，让学生在真实问题情境中探索，在创造性的实践环境中学习，发散思维，以项目的形式完成学习任务，提升创造能力。

（二）项目式学习的意义在项目式学习模式下，学生围绕主题进行探究，在这个过程中获得成功的体验，促进学生发展，对学生而言，有着重要的促进意义。

项目式学习是理论与实践相结合的成果，是教育发展的必然要求。

通过项目式学习，将学习的主动性还给学生，让学生自主探究，发现问题、分析问题，并结合自身经验，思考问题的解决方式，将知识转化为自身经验，促进知识的迁移，从而提高学生的学习能力、问题解决能力等能力的提升，促进学生全面发展。

在高中生物教学中，开展深度学习，不但能够促进学生发展，还能够促进教师的发展，从而推动生物教育的发展。

在新课程改革背景下，教师要落实核心素养教学，深入研究新课程内容，制定教学目标和方案，根据目标引导学生，进行项目式学习，使教与学相辅相成，提高教学质量，促进生物教育发展[2]。