高中生物新教材核心概念教学思路分析(一)

高中生物教案设计思路说明
课程名称：细胞生物学
教学目标：
1. 理解细胞结构和功能的基本原理
2. 掌握细胞的分类和特点
3. 能够描述细胞的生长和分裂过程
4. 了解细胞的代谢和能量转换过程
教学内容：
1. 细胞的基本结构和功能：细胞膜、细胞质、细胞核等
2. 细胞的分类及特点：原核细胞、真核细胞等
3. 细胞的生长和分裂：有丝分裂、无丝分裂
4. 细胞的代谢和能量转换：葡萄糖代谢、呼吸作用
教学方法：
1. 讲述和讲解：通过简明的语言和图示向学生介绍细胞的基本知识
2. 实验教学：进行细胞的观察和实验，让学生亲手操作和感受细胞的结构和功能
3. 讨论和研究：通过小组讨论和课堂互动，引导学生深入思考和探讨细胞生物学的相关问题
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体教学辅助，展示生动的动画和实验视频，提高学生的学习兴趣和理解能力
教学评估：
1. 作业和练习：布置练习题和课后作业，检测学生对细胞生物学知识的掌握程度
2. 实验报告：要求学生完成实验报告，总结实验过程和结果，培养学生的实验操作和数据分析能力
3. 课堂表现：通过课堂讨论和互动，评估学生的思维能力和表达能力，及时纠正学生的错误观念并引导学生深入学习
教学设计思路：
本节课以细胞生物学为主题，通过多种教学方法引导学生认识细胞的结构和功能，了解细胞的生长和分裂过程，掌握细胞的代谢和能量转换过程。

通过实验教学和讨论研究，培养学生的实验操作能力和思维能力，激发学生对生物学的兴趣和热情，提高学生的学习效果和综合素质。

高中生物新教材分析及教学建议-最新教育资料高中生物新教材分析及教学建议我省使用的是人教版的新教材，新教材在许多方面都与老教材显然存在着差异。

人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不再是局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的科学方法和科学研究的精神。

文章着重从新教材编写理念、知识结构、课本习题设置，教学建议等4方面分析，以便更好地了解新教材的特点，进而更好地领会新课改背景下新教材的精神实质，有效地促进高中生物教学工作的展开。

一、新教材的编写理念高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为学生能进入大学继续学习打下良好的基础。

新教材中删减了过于繁琐、理论性过强的一些内容，目的是不知让学生过于死记一些理论知识，而是满足在有限的时间内大量增加实践活动的内容，为学生了解认识生物学的发展和提高对生物学科的兴趣。

充分体现了以人为本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。

分为了必修模块和选修模块，让文理科不同的同学在学习生物的要求上有了区分。

且在选修模块中又有不同的选择，尤其是理科同学可选择适合于自己内容学习，也更能适应于高考的要求。

人教版高中生物新教材的最大特点：是知识体系模块化。

建立生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的概念，建立生命系统稳态与调控的思想观念。

二、新教材的知识结构新教材在知识点的罗列上不再像老教材是按照已有生物知识体系来进行呈现，而是按照学生认知习惯上来进行引入，高中生物新教材共分为3个必修模块和3个选修模块。

必修1中先介绍生命活动与细胞的关系，对细胞内的各种生命活动在分章节进行学习。

必修2在讲解生物的遗传与变异的内容时，先从宏观上以个体引入生物的遗传和变异，后再介绍遗传规律的发现过程，随着科学技术的发展和生物知识体系的完善，最后呈现的是遗传和变异的本质。

高中生物教案新教材
目标：了解生态系统的概念、组成和相互关系，掌握生态系统的结构和功能。

教学目标：
1. 知道生态系统的概念和基本组成。

2. 掌握生态系统中各种生物和非生物因素的相互作用。

3. 了解生态系统的结构及其功能，包括食物链、食物网、能量传递等。

教学流程：
1. 导入：通过展示一幅生态系统的图片或视频，让学生了解生态系统的概念和组成。

2. 学习生态系统的基本概念：讲解生态系统的定义和基本组成，如生物群落、生态位、生
态圈等。

3. 生物和非生物因素的相互作用：介绍生态系统中各种生物和非生物因素之间的相互关系，如食物链、竞争关系、共生关系等。

4. 讨论生态系统的结构：学生自主探讨生态系统的结构，包括生产者、消费者、分解者等
在生态系统中的作用。

5. 学习生态系统的功能：讲解生态系统中各种生物和非生物因素之间的相互作用，如食物链、食物网、能量传递等。

6. 案例分析：通过分析具体的生态系统案例，让学生了解生态系统的运行机制和稳定性。

7. 总结：总结本节课所学内容，强调生态系统的重要性及其对人类生存的意义。

教学方法：讨论、案例分析、实地考察等
教学工具：图片、视频、案例资料等
课后作业：编写一篇关于生态系统的作文，描述一个生态系统中的某种生物和其生存环境
之间的关系。

评估方式：作业成绩、课堂表现等
拓展延伸：学生可以选择一个感兴趣的生态系统，做更深入的研究，形成小组展示。

普通高中生物新课标教材的设计思路一、本文概述随着教育改革的不断深化，普通高中生物新课标教材的设计思路成为了教育领域关注的焦点。

新课标教材的设计，旨在更好地适应新时代的教育需求，培养学生的科学素养和创新能力，促进他们的全面发展。

本文将对普通高中生物新课标教材的设计思路进行概述，探讨其背后的理念、原则以及实施策略，以期对广大教育工作者和研究者提供有益的参考。

本文将介绍普通高中生物新课标教材设计的背景。

在新的时代背景下，教育面临着诸多挑战和机遇，如何更好地培养学生的创新精神和实践能力，成为教育领域亟待解决的问题。

新课标教材的设计应运而生，旨在为学生提供更加科学、系统、前沿的学习资源，帮助他们更好地适应未来的社会发展。

本文将详细阐述普通高中生物新课标教材的设计理念。

新课标教材的设计遵循“以学生为本”的理念，注重激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习和合作学习能力。

同时，新课标教材还强调知识与实践的结合，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们在学习过程中不断提升自己的综合素质。

本文将介绍普通高中生物新课标教材的设计原则和实施策略。

在设计原则方面，新课标教材注重科学性、系统性、前沿性和实用性，力求为学生提供更加优质的学习资源。

在实施策略方面，新课标教材采用多样化的教学方法和手段，如探究学习、合作学习、实验教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

普通高中生物新课标教材的设计思路是一个系统工程，需要充分考虑学生的实际需求和教育的发展趋势。

通过深入研究和探索，我们相信能够设计出更加符合时代要求、更加有利于学生全面发展的新课标教材。

二、新课标教材的设计理念强调学生的主体性。

新课标教材重视学生在学习过程中的主体地位，力求通过丰富的内容、生动的案例和实际的应用，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动探索、自主学习。

注重知识的系统性和连贯性。

新课标教材在内容编排上，注重知识的内在逻辑和系统性，使学生能够在学习过程中逐步建立起完整的知识体系。

核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养途径探究批判性思维是在理性分析、科学思维的基础上形成的审辨性思维。

在高中生物教学中，培养学生的批判性思维，是新课改的要求，也是生物学科核心素养教学目标之一。

为此，本文以核心素养为背景，探讨和指出了在高中生物教学中培养学生批判性思维的途径，希望能对高中生物教学有所启示。

标签：高中生物批判性思维培养途径批判性思维是对客观事实理性评估、客观评判的能力和意愿，批判性思维也是一种逻辑性严密、自主性较强的主动思维模式。

批判性思维是高中生物学科核心素养之一。

在高中生物教学中培养学生的批判性思维，是高中生物教师的重要任务。

因此，在新课改不断深入的情况下，教师要深入了解高中生物批判性思维的教学现状，积极探索生物批判性思维的培养路径，以实现生物学科核心素养教学目标。

一、高中生物批判性思维的教学现状高中生正处于生理和心理发育的重要时期，在这一时期，学生的思维模式和习惯都具有很强的可塑性，培养学生的批判性思维能力，促使学生的思维方式朝着良性方向发展，可以让学生终身受益。

而高中生已经有了一定的思维能力，在高中生物教学中，基础的思维能力培养已经失去了意义。

要想促使学生朝着更高的层次发展，教师必须要重视学生的批判性思维培养，为学生实践能力、创新能力的发展奠定坚实的基础。

而要想培养学生的批判性思维，在高中生物教学中，教师要尊重学生的主动性和主体地位，营造民主的课堂环境，与学生构建和谐、平等的师生关系，让学生在宽松、和谐的氛围中产生质疑、批判的勇气，促使学生由被动学习者朝着求知者、探索者的方向转变。

然而，结合实际来看，在高中生物教学中，虽然核心素养的概念已经提出了很长一段时间，但是许多教师采用的仍旧是传统的满堂灌、填鸭式教学模式，学生在教学中仍旧是处处、时时被教师牵着鼻子走，根本没有展示自己、提出问题、与教师平等对话的机会和勇气，个性和批判意识也受到压制。

受此影响，许多学生在思维方面表现出明显的不足，一些人在分析、思考和解决问题时会受到思维限制，无法有效解决问题。

高中生物新课标教材的总体编写思路赵占良根据教育部2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》，课程教材研究所生物课程教材研究开发中心组织编写了生物学科六个模块的教材。

现将整套教材的总体编写思路做概要的介绍。

课程标准是教材编写的重要依据。

总体编写思路是贯彻落实课程标准提出的基本理念，根据各模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。

概括地说，教材的编写要体现课程标准的基本理念，遵循课程标准的设计思路，落实课程标准中“具体内容标准”的要求。

具体包括以下几个方面。

1．重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构（1）构建主线突出、结构合理的知识体系为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。

例如，在《分子与细胞》模块，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开。

（2）重视基本概念、原理和规律高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。

对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。

鉴于此，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。

例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基础性，体现先进性按照课程标准的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。

知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。

基础不等同于经典。

教材展示给学生的生物学，应当具有时代特色，基础性应是现代意义上的基础性。

高中生物内容教案设计思路
一、教学目标：
1.了解细胞的基本结构和功能；
2.学习细胞的不同部分的功能和组成；
3.掌握细胞的基本概念和分类；
4.了解细胞在生物体内的重要作用。

二、教学准备：
1.教师准备教案、课件、实验器材等；
2.学生准备笔记本、书本等学习工具；
3.准备实验室或使用数字化模拟实验。

三、教学步骤：
1.导入：通过展示细胞的图片或视频，引起学生对细胞的兴趣，并提出细胞的重要性和功能。

2.讲解细胞的基本结构和功能：介绍细胞的核、细胞质、细胞膜等组成部分，并分别讲解
它们的结构和功能。

3.分类细胞：介绍原核细胞和真核细胞的区别，并介绍植物细胞和动物细胞的不同之处。

4.实验教学：设计实验，让学生观察细胞的结构，并通过实验探究细胞的功能和组成。

5.梳理总结：总结细胞的结构和功能，巩固学生对细胞知识的理解。

6.拓展延伸：引导学生思考细胞在生物体内的重要作用，以及细胞在生物学研究中的意义。

四、教学方法：
1.讲授结合实验教学的方式，帮助学生更直观地理解细胞的结构和功能；
2.分组讨论和合作学习的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；
3.激发学生思考和解决问题的能力，培养学生的科学思维。

五、教学评估：
1.课堂提问、小测验等方式对学生的学习情况进行评估；
2.实验结果的分析和讨论，评估学生对细胞结构和功能的理解程度；
3.课后作业和练习，巩固学生学习到的知识。

六、教学反思：
根据学生的反馈和评估结果，及时调整教学方法，改进教学内容，以更好地促进学生对细胞知识的理解和掌握。

普通高中生物新课标教材的设计思路
普通高中生物新课标教材的设计思路以构建以学生为中心的知识体系、能力体系和价值体系为目标，以发展学生综合运用知识、解决问题的能力为核心。

（1）知识体系：充分体现生物知识构成体系性和有机统一性，强调知识的系统性、渗透性和综合性，贯彻内容简明、重要突出、条理清晰的原则；（2）能力体系：注重培养学生的观察能力、分析能力、实验能力和推理能力，使学生能够综合运用知识，解决实际问题；（3）价值体系：注重增强学生的现代科学文化观念，认识科学的发展规律，提高学生的科学信仰，培养学生的科学素养，增强学生的社会责任感和环境意识。

新高中生物教案设计思路
主题：细胞的结构与功能
目标：
1. 了解细胞的基本结构和功能，包括细胞膜、细胞质、细胞器等；
2. 掌握细胞的特点和生命活动；
3. 能够描述细胞的生长、分裂和代谢过程。

教学内容：
1. 细胞的基本结构和组成；
2. 细胞膜的结构和功能；
3. 细胞器的结构和功能；
4. 细胞的生命周期。

教学手段：
1. 教师讲解：通过PPT、实物模型等教学工具，向学生介绍细胞的基本结构和功能；
2. 实验教学：进行显微镜下观察细胞的实验，让学生亲自操作，加深对细胞结构的认识；
3. 讨论互动：根据学生的学习情况，进行问答和讨论，引导学生深入学习理解。

教学流程：
1. 导入：通过提问和图片展示引入话题，激发学生兴趣；
2. 学习：分别介绍细胞的基本结构和组成、细胞膜、细胞器等内容；
3. 实验：进行细胞观察实验，让学生亲自操作；
4. 讨论：整理实验结果，进行讨论和总结，加深对细胞结构和功能的理解；
5. 练习：布置作业，让学生进行细胞的相关练习，巩固所学知识。

评估方式：
1. 针对学生的实验报告和问题解答进行评分；
2. 根据学生的课堂表现和作业完成情况，综合评定学生的学习情况。

核心素养导向下高中生物学教学设计作者：朱乔来源：《新课程》2023年第20期一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。

核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。

在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。

本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。

二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。

本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。

因此本节课内容有着承上启下的关键作用。

三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。

并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。

与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。

四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。

理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。

3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。

4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。

五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。

六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。

七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。

《人教版高中生物新旧教材比较分析》一、引言教材作为教学的基础工具，对于提升学生的知识水平，培养学生的综合素质具有重要作用。

近年来，人教版高中生物教材经过多次修订，为更好地适应教育改革的需要，更好地满足学生的需求。

本文将就人教版高中生物新旧教材进行详细比较分析，旨在为教育工作者提供一定的参考。

二、新教材与旧教材的总体结构比较旧版的人教版高中生物教材在结构上相对固定，以章节为单位进行编排，各章节内容相对独立。

而新版教材在总体结构上进行了较大的调整，更加注重知识的连贯性和系统性。

新版教材采用了模块化设计，将生物学的各个领域进行了有机整合，使学生在学习过程中能够更好地掌握生物学的整体框架。

三、内容比较1. 知识点的覆盖范围新版教材在知识点的覆盖范围上有所增加，更加全面地介绍了生物学的各个领域。

同时，新版教材在知识点的深度和广度上进行了适当的调整，更加符合高中生的认知水平和学习需求。

而旧版教材在知识点覆盖上相对较为局限，部分内容未能得到充分的介绍。

2. 实验和探究活动的设置新版教材在实验和探究活动的设置上更加丰富多样，更加注重培养学生的实践能力和创新精神。

通过实验和探究活动，学生可以更好地理解生物学知识，提高自己的实验技能和科学素养。

而旧版教材在实验和探究活动的设置上相对较少，缺乏一定的多样性和深度。

四、教学方法与学习方式的比较1. 教学方法的改变新版教材更加注重教学方法的改变，强调学生的主体地位和教师的引导作用。

通过采用问题式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。

而旧版教材的教学方法相对单一，主要以教师讲解为主。

2. 学习方式的转变新版教材鼓励学生采用自主学习、合作学习等多种学习方式，培养学生的创新思维和实践能力。

同时，新版教材还注重学生的情感态度和价值观的培养，使学生在学习过程中能够更好地理解生物学的意义和价值。

而旧版教材在学习方式上相对较为单一，缺乏一定的多样性和深度。

高中生物教案教材分析模板教案标题：生物学第一单元：细胞结构与功能一、教材分析1. 教材名称：《高中生物》教材第一册2. 教材内容概述：本单元主要介绍细胞的基本结构和功能，包括细胞的类型、细胞膜结构、细胞器的功能等内容。

3. 教学重点：细胞的基本结构和功能。

4. 教学难点：细胞器的功能及其相互协调配合。

二、教学目标1. 知识目标：了解细胞的基本结构、细胞器的功能及其相互作用。

2. 能力目标：能够观察和描述细胞的结构，理解细胞器的功能。

3. 情感目标：培养学生对细胞学科的兴趣，引导学生积极思考和探索。

三、教学重点和难点1. 教学重点：细胞的基本结构、细胞器的功能。

2. 教学难点：细胞器的功能及其相互作用。

四、教学策略1. 启发式教学：通过生活实例和图片等形式引发学生对细胞结构和功能的兴趣。

2. 实验教学：通过实验观察细胞的结构和功能，提高学生的实践能力和动手能力。

3. 讨论互动：以小组讨论的形式，让学生展开探讨，激发学生思维。

4. 多媒体辅助：运用多媒体教学，生动直观地呈现细胞的结构和功能。

五、教学流程1. 导入（5分钟）：通过引入细胞的概念及其重要性，激发学生对本课内容的兴趣。

2. 学习理论（15分钟）：介绍细胞的基本结构和细胞器的功能，重点讲解细胞核、质体、线粒体等。

3. 实验操作（30分钟）：组织学生进行细胞结构的观察实验，让学生亲自操作并记录观察结果。

4. 讨论总结（15分钟）：以小组讨论的形式，总结细胞结构和功能，加深学生对所学知识的理解。

5. 作业布置（5分钟）：布置相关作业，巩固所学知识。

六、教学评价1. 学生表现评价：通过观察学生在实验和讨论中的表现，评价学生对细胞结构和功能的理解程度。

2. 教学效果评价：通过学生完成的作业和课堂讨论情况，评价教学效果。

3. 教学反思与改进：根据教学实际情况，及时总结反思，不断完善教学内容和方法。

七、课后延伸1. 学生自主学习：鼓励学生通过阅读相关资料、观看视频等方式，加深对细胞结构和功能的理解。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，高中生物课程改革也在不断深化。

核心素养的培养成为我国高中生物教学的重要目标。

然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的理解和把握还不够深入，导致教学效果不尽如人意。

因此，本研究旨在探讨基于核心素养培养的高中生物教学策略，以提高高中生物教学质量。

二、课题研究意义1. 理论意义：通过对核心素养培养的高中生物教学策略的研究，丰富和发展高中生物教学理论，为我国高中生物教学改革提供理论支持。

2. 实践意义：为高中生物教师提供可操作的教学策略，提高教学质量，促进学生核心素养的发展。

3. 社会意义：培养具有核心素养的高素质生物人才，为我国生物科技发展和经济建设提供人才支持。

三、课题研究内容1. 研究核心素养在高中生物教学中的内涵（1）分析核心素养的概念及其在高中生物教学中的体现（2）梳理高中生物课程中核心素养的具体内容2. 分析当前高中生物教学中存在的问题（1）教师对核心素养的理解和把握不足（2）教学方式单一，忽视学生主体地位（3）评价方式单一，难以全面评价学生核心素养3. 探讨基于核心素养培养的高中生物教学策略（1）优化教学内容，关注核心素养（2）创新教学方法，提高学生参与度（3）改革评价方式，全面评价学生核心素养4. 案例分析（1）选取典型案例，分析其核心素养培养的成功经验（2）总结案例中的教学策略，为其他教师提供借鉴四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养在高中生物教学中的研究现状。

2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对核心素养的理解和把握，以及当前高中生物教学中存在的问题。

3. 案例分析法：选取典型案例，分析其核心素养培养的成功经验，总结教学策略。

4. 行动研究法：将研究成果应用于教学实践，不断调整和完善教学策略。

五、预期成果1. 形成一套基于核心素养培养的高中生物教学策略体系。

2. 提高高中生物教师对核心素养的理解和把握，促进教师专业发展。

高中生物新教材必修1核心概念全归纳第1章走近细胞第1节细胞是生命活动的基本单位1.细胞学说:施莱登和施旺提出后人修正的重要学说，它主要揭示了动物和植物的统一性，阐明了生物界的统一性，其主要内容：（1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物构成；（2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞组成的整体生命起作用；（3）新细胞是由老细胞分裂产生的。

（P2）2.归纳法：指由一系列具体事实推出一般结论的思维方法。

（P5）3.系统：指彼此间相互作用、相互依赖的组分有规律地结合而形成的整体。

（P5）4.生命系统：能够独立完成生命活动的系统叫做生命系统。

由小到大依次为细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统几部分（P6）注意：单细胞生物不具有系统、器官、组织层次，细胞即是个体又是细胞层次；植物没有（消化、呼吸、循环等）系统；病毒是生物，但不是生命系统。

病毒是由一个核酸分子(DNA或RNA)与蛋白质构成的非细胞形态的营寄生生活的生命体。

5.种群：在一定的空间范围内，同种生物的所有个体形成一个整体是一个种群（P6）6. 群落：在一定空间范围内，不同种群相互作用形成更大的整体，叫做群落。

（P6）7. 生态系统：在一定空间范围内，所有生物个体及其所处的无机环境相互作用形成的更大的整体。

（P6）第2节细胞的多样性和统一性1.显微结构：在普通光学显微镜中能够观察到的细胞结构。

细胞中的结构如染色体、叶绿体、线粒体、中心体、核仁等结构的大小均超过0.2微米，用普通光学显微镜都能看到，因而这些结构属于细胞的显微结构。

2.亚显微结构：又称为超微结构。

指在普通光学显微镜下观察不能分辨清楚的细胞内各种微细结构。

(普通光学显微镜的分辨力极限约为0.2微米，细胞膜、内质网膜和核膜的厚度，核糖体、微体、微管和微丝的直径等均小于0.2微米，因而用普通光学显微镜观察不到这些细胞结构，要观察细胞中的各种亚显微结构，必须用分辨力更高的电子显微镜。

新课改下高中生物教学如何使用好新教材从2005年秋至今年秋至今,,我们使用苏教版高中生物教材已完成一个循环。

新教材各种美丽的彩色图片、图群图群,,简洁通俗的语言简洁通俗的语言,,富于启发性的提问富于启发性的提问,,增加了她的可读性、趣味性、启发性。

新教材从学生已有的生物学知识和生活经验出发材从学生已有的生物学知识和生活经验出发,,努力让学生把所学知识运用于日常生活知识运用于日常生活,,加强了学生运用生物学知识解决实际问题的能力。

新教材编排了大量的“积极思维”、“边学边做”、“课题研究”、“继续探究”等自主学习内容题研究”、“继续探究”等自主学习内容,,激发了学生参与学习生物学的兴趣生物学的兴趣,,留给了学生更多的独立思考和自主探究与合作交流的空间。

新教材把“系统分析法”、“建构数学模型法”、“取样调查法”等作为研究实验的方法样调查法”等作为研究实验的方法,,训练了学生严谨的思维训练了学生严谨的思维,,激发了学生的求知欲望发了学生的求知欲望,,培养了学生的科学世界观。

那么那么,,如何在新课程改革中更好地使用好新教材呢课程改革中更好地使用好新教材呢??我在教学中深切地体会到应该做好以下几点。

该做好以下几点。

一、研究新课标一、研究新课标,,与新课标同心与新课标同心新课标作为课程改革的指导性纲要新课标作为课程改革的指导性纲要,,从理论到课堂教学实践从理论到课堂教学实践,,需要教育者真正领会它的精神需要教育者真正领会它的精神,,咀嚼它的内涵咀嚼它的内涵,,创造性地实施它的要求的要求,,把新课标从一个单向的静态的理论转变为一个多向的、动态的、充满活力的理论依据。

新课标把提高学生的生物学素养作为核心任务作为核心任务,,把面向全体学生作为它的实施对象把面向全体学生作为它的实施对象,,把探究性学习作为一种重要的教学方法和学习方法习作为一种重要的教学方法和学习方法,,把知识与生产生活联系起来解决日常生活、医疗保健等现实问题作为发展方向起来解决日常生活、医疗保健等现实问题作为发展方向,,把采用定性与定量相结合、过程与方法相融合等作为评价方式。