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部编人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》教学设计一. 教材分析《河中石兽》是人教版语文七年级下册的一篇文言文，讲述了明朝时期，一位名叫张僧繇的画家，在一次庙会上，应一位老人之邀，画了一幅河中石兽的画像，结果引起了一场辨别真伪的风波。
这篇课文旨在让学生了解文言文的特点，培养阅读文言文的能力，同时领悟文章所表达的道理。
二. 学情分析七年级的学生已有一定的文言文阅读基础，但对于这篇课文中所涉及的古代文化知识，如庙会、画家、画像等，可能较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起古代文化知识的桥梁，让学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握文言文中的一些常用词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生阅读文言文的能力。
3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的道理，培养学生的品德素质。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意。
2.难点：掌握文言文中的一些常用词语和句式，理解课文所表达的道理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等媒体手段，为学生营造一个古代文化的氛围，让学生更好地理解课文。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3.合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、视频等。
2.参考资料：为学生准备一些关于古代文化的参考资料，以便学生在课堂上更好地理解课文。
3.课文翻译：为学生准备课文的现代文翻译，方便学生查阅。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一幅河中石兽的图片，引导学生思考：“你们认为这幅画中的石兽是真的吗？为什么？”从而激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读音频，让学生跟读，感受文言文的韵律。
然后，教师为学生提供课文现代文翻译，让学生对照翻译，理解课文大意。
3.操练（15分钟）教师提出几个关于课文的问题，如：“张僧繇是如何画出河中石兽的？”，“为什么会引起一场辨别真伪的风波？”等问题，引导学生思考。
《河中石兽》说课稿《河中石兽》是七年级下册第六单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪笔记小说。
第六单元的五篇文章都是与“学〞有关密切关系，本单元的学习目标是〔1〕默读及阅读；〔2〕把握文章条理；〔3〕理清作者思路。
依据单元目标我将《河中石兽》一文的教学目标定位：1、知识与能力目标：〔1〕借助工具书以及注释理解文言文的实词与虚词，文本的根本内容。
〔2〕积累文言词汇，朗读文章并背诵文章。
〔3〕理解“实践出真知〞的生活道理。
2、过程与方法：学习诵读文章，体会文言文朗读的情感与语调，在反复诵读、合作交流的根底上掌握文言词汇，理解文章内容，体味文章严密的逻辑性。
3、情感与价值感：学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。
教学重点：通过反复诵读，使学生整体感知文章的内容，品味文中的哲理。
教学难点：初步掌握文言文阅读方法和局部词汇的含义，理解记叙与议论相结合的写法。
教学方法定位朗读法和讨论法相结合。
说流程：导入：《河中石兽》是清代才子纪晓岚的一篇文章，课堂从介绍《阅微草堂笔记》导入。
纪晓岚曾专门为阅微草堂写过一首诗，其中有两句是：“所以闭柴荆，微言终日阅〞，这一句是介绍了“阅微〞的来历。
他的阅微草堂笔记就是以笔记的形式记叙一些奇闻异事，以到达说理的目的。
文本的分析采用四步阅读法：第一步：学生自读文章，一遍读一遍疏通生字生词，然后听老师范读，将句子正确的断句画出来。
第二步：学生仔细阅读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的根本内容，整体感知文章。
〔用“这是一个关于干什么的〞的形式说说文本的根本内容。
第三步：学生再次读文章，圈点出文章中的人物，并找出表示人物情态的词语。
〔用“谁找石兽〞的形式说说〕第四步：学生细细读每一段，说说他们都用什么方法找石兽，结果怎么样？最后师生一起讨论：为什么只有老河兵找到了石兽？这个故事告诉我们一个什么道理。
本课拓展作业：积累几句有关实践出真知的名言。
【部编版】七年级下册语文：第24课《河中石兽》教案一. 教材分析《河中石兽》是部编版七年级下册语文教材中的一篇古文，讲述了古代学者在研究河中石兽的过程中，不断探索、实践，最终得出正确结论的故事。
本文通过石兽的变迁，揭示了事物发展的规律，教育人们要认识和把握事物的本质，不断探求真理。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经接触过一些古文，对古文的基本阅读方法有所了解。
但七年级学生的古文阅读能力仍有限，对于文中的词语、句式、语法等方面需要加以引导和解释。
此外，学生对于事物发展规律的认识和把握还有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读、翻译和理解课文；掌握文中的重点词语和句式；了解石兽变迁的历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高古文阅读能力；学会从事物变化中认识和把握规律。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱科学、勇于探究的精神；树立正确的人生观和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解和石兽变迁规律的把握。
2.难点：文中的重点词语和句式的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音频等资料，为学生营造生动的学习情境，增强学生的学习兴趣。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读、思考，培养学生的自主学习能力。
3.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的PPT，辅助教学。
2.参考资料：为学生提供关于石兽变迁的背景资料，帮助学生更好地理解课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音频资料，介绍石兽的变迁过程，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们听说过石兽吗？石兽有什么特点？”2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生的疑问。
要求学生理解课文内容，掌握石兽的变迁过程。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、节奏的把握。
教师点评，指导学生改进朗读技巧。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生回顾课文内容，巩固所学知识。
部编人教版七年级语文下册 24《河中石兽》说课稿一、说教材《河中石兽》是人教版七年级语文下册第五单元第24课。
本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容。
本篇文言文选自清代文学家纪昀的《阅微草堂笔记》。
作者以质朴简洁的语言，记叙了人们寻找两只石兽的经过及其令人惊讶的结局。
告诉我们遇到问题要具体考虑问题，不能想当然。
二、说学情新课标要求7-9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、说教学目标结合课程标准及学情，我确定了本节课教学目标：(一)知识与能力：1、体会作者要告诉人们的道理。
2、理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
(二)过程与方法：通过画简笔画，帮助学生理解在上游这一科学现象。
(三)情感、态度和价值观：让学生明白，实践出真知的道理。
四、说重难点在这些目标中，我把教学重点和难点定为：教学重点：体会作者要告诉人们的道理。
教学难点：理解老河兵的分析为什么是正确的，运用简笔画让学生理解这一科学原理五、说教学方法从以上学情和目标出发，在教学过程中我运用了如下教学法1、在处理教学重点的过程中，即体会作者要告诉人们的道理方面，除了采用提问追问的方式，让学生深入理解文章的中心思想。
2、在解决本课的难点的过程中，先让学生采用自主、合作的学习方式，自己理解老河兵的分析方法为什么是正确的。
然后让学生自己画简笔图，通过简笔画来加深学生对这一科学原理的理解。
六、说教学过程第一环节：情景设置1、发布求助信息。
2、伸出援助之手。
（用现代文回复，落实文言词汇的积累）第二环节：悟出道理1、如果让你点赞的话，你会为谁点赞。
2、小结提升：得出“实践出真知”的科学道理。
第三环节：质疑思辨思考探究二第四环节:课堂小结：通过本课的学习对我们平时的生活和学习有什么启示？作业布置：1.熟读并背诵全文。
【部编版】七年级语文下册《河中石兽》教学教案优质课一. 教材分析《河中石兽》是部编版七年级语文下册的一篇文言文，讲述了作者在童年时期听到的一则有关河中石兽的故事。
通过讲述这个故事，教材旨在引导学生学习文言文的阅读方法，理解文章内容，体会作者对童年生活的怀念之情。
文章篇幅适中，内容富有趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析七年级的学生在之前的学习中已经接触过一些文言文，对文言文的阅读和理解有一定的基础。
但学生在理解文言文的过程中，可能会遇到生僻字词、句式结构等方面的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生掌握文言文的阅读方法，提高学生的文言文素养。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，掌握关键词语和句式；学会文言文的断句方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念之情，培养学生的文学鉴赏能力。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，掌握关键词语和句式；学会文言文的断句方法。
2.难点：理解文章寓意，体会作者情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受文章所传达的情感。
2.启发式教学法：引导学生主动思考、分析问题，提高学生的解决问题的能力。
3.小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高学生的沟通能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，掌握文言文阅读方法，准备相关教学素材。
2.学生准备：预习课文，查找生僻字词的释义，了解文言文断句方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生回忆童年时光，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
学生在朗读过程中，体会文章所传达的情感。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生分析课文内容，讨论答案。
《河中石兽》说课稿《河中石兽》说课稿（精选4篇）在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的《河中石兽》说课稿（精选4篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《河中石兽》说课稿1尊敬的各位老师大家好，我是xx第二中学的语文教师。
今天我说课的题目是《河中石兽》。
一、说教材《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
二、说学情学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、说目标新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。
依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
2、积累文言词语，理解文章内容。
3、反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。
基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容作为本课的重点。
本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第二个难点。
四、说教法为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。
五、说教学过程本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：第一环节：疑读正其音。
我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。
《河中石兽》说课稿毛坝中学王友芳一、说教材1.地位和作用。
《河中石兽》是部编版七年级下册第六单元的最后一篇课文，它是清代才子纪昀《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说，本文是一篇文言文，它篇幅短小，语言简练，故事性趣味性较强，能激发学生的阅读兴趣。
新课标要求七至九年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是让学生尝试并逐步学会运用浏览的阅读方法，通过对本单元的四篇课文的学习，体验到探险与科学幻想在人类科学发展史中的伟大价值，并培养学生的科学精神，在阅读文章的基础上有所思考和质疑。
依据以上两点及本文的特点，我将本文的教学目标确定为如下三点：2.教学目标知识与能力的目标：正确流利的朗读课文，积累文言词汇，培养阅读浅显的文言文的能力过程与方法：通过浏览、反复诵读、合作探究的方法掌握文言词汇，理解文章内容情感态度与价值观：理解实践出真知的道理，培养学生的科学精神和善于思考并质疑的精神。
基于七年级学生的认知特点和他们的学习基础，我把正确流利地朗读课文、准确翻译课文和理解课文内容作为本课的学习重点，把本文的三种特殊句式的翻译作为本文学习的一个难点。
另外，本文层层铺垫，叙事中波澜起伏，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是学习本文的第二个难点。
二、说学情：学生在本册课本里已经学习了几篇文言文，积累了一定的文言词汇，已经能够阅读浅显的文言文，这让我们学习本课轻松了不少。
当然，对于初一的学生来说，学习本文还是有一定的难度的，教师要在技巧和方法上进行点拨和指导，帮助学生积累文言字词，理解文章内容。
三、说教法学法：1.这节课主要采用合作探究的方法和直接讲解的方法，因为学生已经能阅读浅显文言文，教师只需要将学生有疑难的文言词语进行直接讲解以后，其他的文言词语及句子由学生合作探究就可以自己翻译全文。
2.这节课还要采用问题导引法和启发式教学。
对于课文内容的理解，教师可以通过问题进行设疑激趣，对学生进行导引，使学生在问题中进行思考和质疑，很好地培养了学生勤思善思的好习惯。
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河中求石兽实践出真知
——《河中石兽》说课稿
（一）深入文本说认识
《河中石兽》是部编教材《语文》七年级下册第六单元的一篇讲读文言文。
本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望能激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。
《河中石兽》是清代学者、文学家纪昀的一篇文言笔记小说，讲述了庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们在河中寻找石兽的故事。
文章层层铺垫，先以寺僧“求二石兽于水中，竟不可得；以为顺流下矣，寻十余里无迹”来吸引读者。
再写讲学家石重沙轻的理论使众人信服，以为石兽必在原地沙下。
最后出场的老河兵凭借多年治河的实践，提出应该向上游去寻找，结果果然找到石兽。
文章最后以议论做结：天下事不能凭主观臆断！作为著名学者、《四库全书》的总编官，纪昀在这篇看似平常的杂记中也渗透了传统的学习观，阐述了儒家知识分子对于“理”的追求。
而本文所阐述的这种对事物特点的探求、对细节的探究、对实践的探索，也就是科学研究最核心的思想。
很喜欢窦桂梅老师的一句话：对文本的解读，教师走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。
文本解读的成果最终要体现在教学设计上，所以，我们要基于语用的视角观照文本，挖掘课文隐含的教学价值，确定教学内容，找准教学思路，选准教学切入点，循序渐进地引导学生从感性认识上升到理性感悟，然后在语文实践中有效地运用语言。
我认为在本课的教学中要突出对学生的人文精神和语文素养的培养。
在人文精神方面，着重将课文的思想理念，转化为学生的情感意识。
在语文素养方面，抓住文言文教学的特点，重在指导朗读，了解大意，品味语言，感悟道理。
（二）以学定教说策略
《语文课程标准》强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。
根据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为：朗读，读懂课文内容；品读，领悟课文道理；质疑，培养探究精神。
说教法选择。
为了让学生真正成为“学习和发展的主体”，结合本课教学内容，我主要采用以下方法实施教学。
1.诵读教学法：在教学过程中贯穿朗读指导，
如自由读、个别读、齐声读、品读、研读、去标点朗读等，层层递进，步步深入，让学生在朗读中理解文意，品味语言，领悟道理。
2.讨论点拨法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，以达到在合作中交流，在理解中感悟，在点拨中深入。
3.涵咏品味法：通过对语言的品味，解读文本内在意蕴，体悟作者深沉感慨。
说学法指导。
为贯彻《课程标准》提出的“充分激发学生的主动意识与进取精神”的要求，我拟采用“读”“品”“疑”等方法指导学习，通过“读”让学生理解课文内容，通过“品”让学生领悟课文道理，通过“疑”让学生形成探究意识。
（三）扎实引导说过程
本课的教学过程分为四个步骤：
第一个步骤：认识一位学者
首先我用一段文字介绍纪昀在文学上的贡献和政治上的地位，有利于学生形成学习期待。
知人论世化阅读是心灵和心灵的交融，对于纪昀这位作者，我们不仅要关注他的写作风格，更要关注他的心灵轨迹。
第二个步骤：读懂一个故事
这一环节主要分为三个教学活动，读准字音，读顺句子，概说故事。
这样的活动有利于学生从感知故事到读懂故事，步步为营，环环相扣，使教学由浅入深地推进。
1.读准字音，要求读要读得准，听要听得清。
并且能指出同学朗读中的字音错误。
2.读顺句子，要求正确停顿，字正腔圆。
要准确地把握节奏，特别是中长句的停顿。
指导学生在朗读中理解句意，在理解中读顺句子。
3.概说故事，要求能用简洁的语言交流自己的认识。
第三个步骤：领悟一个道理
这一环节主要分为四个教学活动：精要地提炼、精细地品读、精彩地演读、精妙地悟读，每个教学活动设计一个话题。
1.“精要地提炼”话题为“寻找石兽的方法”，以文中三类人物寻找石兽的方法为突破口，利用小组合作的学习方式，按照“明确任务——合作探究——展示交流——质疑评价”的模式进行学习。
首先完成下面的表格：
教师再辅以形象直观的演示——石兽落入河中的三种情景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的相关语句的意思。
2.“精细地品读”话题为“讲学家与老河兵的对决”，引导学生找出讲学家与老河兵话语中的相同点和不同点，仔细品读。
旨在让学生明白：讲学家和老河兵都认识到了石兽与泥沙的特性，老河兵更胜一筹的是还认识到了水流的作用。
二人的本质区别是讲学家空有理论知识，而老河兵却有丰富的实践经验。
然后再用形象直观的演示来证实老河兵的方法是正确的。
3.“精彩地演读”话题为“文中人物的‘笑’”，要求学生通过演读，表现出不同人物的神态和语气。
学生的演读从“品关键词”出发，采用“加语气词”的方式，最终明确：讲学家的“笑”是嘲笑，自命不凡、自以为是；老河兵的“笑”是苦笑，否定众人、胸有成竹。
我想，真正的语文课堂就应当像这样在浅显中有趣味，在平易中有深度。
4.“精妙地悟读”话题为“感悟文章的道理”，教师引导学生解读课文主旨句，“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”此时，在读懂了故事、提炼了方法、品味了语言的基础上，让学生畅谈学习感悟可谓水到渠成！
这个环节旨在激发学生的兴趣，让他们主动积极地投入到课堂中来。
同时，每个说话环节都给学生以“抓手”，大胆地放，细致地导，把学习的主动权交给学生。
这样，通过提炼品读抓住关键，深入比较，提高了学习效率；通过演读悟读字斟句酌，咀嚼品味，领会了文章妙处；通过讨论探究直观演示，自主合作，培养了科学精神。
第四个步骤：实践一种精神
本环节分两步走，第一步是“质疑式学习”，先出示一则资料“山西永济蒲津渡的铁牛、铁人等没入水中，后来由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址”，这则资料与我们所学的课文结果大相径庭。
引出这则资料，就是为激发学生的探索精神。
通过质疑，学生可能会有以下思考：从科学的角度看①黄河改道，水流不能够渐激渐深②铁牛太重，水流不能够渐激渐深，从文学的角度看③《河中石兽》选自文言笔记小说《阅微草堂笔记》，具有虚构性。
此时抓住时机
向学生介绍关于《阅微草堂笔记》的有关知识，可谓顺理成章。
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”让学生走进文本，并且有自己的质疑和思考，有利于点燃学生的思维，有效地锻炼学生的探索精神。
第二步是“去标点朗读”，这是一种新的朗读方法的尝试，这是学生在熟练掌握课文内容的基础上对课文的反刍。
这种方式既可以进一步激发学生的朗读兴趣，又可以提升学习效果。
（四）课后回味说反思
《荀子》有言：不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。
我想说，不深入文本解读建构，不知道语文课堂的博大精深。
我原希望通过本课教学探索一种学习文言文的好方法，将文言字词的学习与文本的品读有机结合，将朗读指导与内涵的品味巧妙融合，将文人的感慨内化为学生的情怀。
今天，我才体会到，要做到这一点，还需要更长久的努力。
如果我们能认真地解读文本，踏实地开展教学，让我们的语文课堂客观而不刻板，深入而不晦涩，自由而不任性，丰富而不杂乱，这将是多么美好的情境！
正如宋代大诗人陆游所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教学不是纸上谈兵，离开了文本，离开了学生，任何教学都是主观臆断！教学设计和语文课堂永远没有尽善尽美，只有永不满足，不懈探索，不断实践。
我们要用实实在在的学问和真真切切的情感去引导学生，感染学生。
我相信：我们对于精彩课堂的追求是永无止境的！只要我们在语文教学这条大路上走一步再走一步，一定可以创造奇迹！。
