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聚焦心理描写，凸显语用意识——《争吵》第二课时教学案例(人教版三年级下册)白云区横沙小学陈娜教材解析《争吵》是人教版课标实验教材三年级下册第四组的一篇课文，本组课文以儿童丰富多彩的童年生活为主题编写。
学习通过多种描写手法，记录令人难忘的童年故事是本单元的学习重点。
《争吵》一课围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”争吵前后的心理变化。
课文用大量的篇幅细致地描写了“我”犯错后不安与后悔的心情、“我”知错却没有勇气认错的矛盾心态，真实地显露出我对克莱谛的看法以及“我”是非分明却又要面子个性特征。
品悟心理描写的作用并将心理描写的具体写法运用到写作实践中去是本课的重点和难点。
设计意图语文教学的核心任务是学习语言文字的运用，因此，语文教师应牢固树立语用意识。
我们学习一篇课文，目标不能仅仅停留在理解“写了什么”，还应该更多地关注文章是怎么写的、有哪些表达方法值得学习，只有这样，才能真正做到文意兼得。
就《争吵》这篇课文而言，生动、丰富的心理描写是这篇课文的亮点，考虑到第一课时学生已经初步了解了课文的主要内容，并且提前理解了“父亲的话”这一关键句子的深刻含义，因此，我将第二课时的目标定位于品悟心理描写的作用和写法，想象揣摩人物心理活动，并让学生联系生活，将学到的写作方法运用到写作实践中去。
教学目标1、学会分析人物心理活动，体会心理描写的作用、领悟心理描写的具体方法。
2、能根据人物的动作、神态、语言体会人物的心理，能发挥想象揣摩人物心理。
3、能联系生活，将学到的描写心理活动的方法运用到写作实践中去。
4．懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
教学过程一、情境导入1、一位名人曾说：“世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了，没有友谊，世界仿佛失去了太阳。
”同学们，假如你和好朋友吵架了，友谊产生了裂缝，你的心情会怎样？“我”和克莱谛发生争吵以后，“我”的心情变得怎样呢？让我继续学习课文第5自然段。
《争吵》教学案例《争吵》是人教版课标实验教材三年级下册第四组的一篇课文，本组课文以儿童丰富多彩的童年生活为主题编写。
在本组课文的学习中要引导学生在阅读中感受童年生活，了解同龄人的成长经历，体会他们的所思所想与他们进行心与心的对话和交流，并透过他们的成长故事，认识世界，感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养。
《争吵》一课围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受。
大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事，在学生心中却是不得了的大事，所以我们不明白学生为什么老为那些鸡毛蒜皮的小事争吵、告状，课文在人文主题方面，教育学生学会珍惜友谊，懂得应该怎样对待朋友，怎样对待生活中的小磨擦。
课文以第一人称的口气讲述，细致地描写了我的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”的知错却没有勇气认错的矛盾心态，“我”对往事的回忆，真实地体现了我的个性特征。
父亲的话在课文中出现三次，这是课文的精髓，也是教学的重难点。
教学目标知识与技能：1．会认“嫉妒”等13个生字。
会写“匠替”等14个生字。
能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
2．正确而有感情地朗读课文。
过程与方法：3．了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，在了解课文内容的基础上理解父亲说的话。
情感、态度、价值观：4．逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
课前准备1．学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事2．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3．生字、新词卡片。
第一课时（略）第二课时一.回顾课文，导入新课1、通过上节课的学习，谁能说说两个小伙伴为什么争吵？二角色朗读，深入体会2、通过上节课的学习我们知道两个小伙伴因为本子被弄脏的事发生争吵，正好被老师看见了，争吵暂时停了下来，可两个人的心理都不平静，他们又会有什么表现呢？各读课文找找，在描写安利柯的句子下面画横线，在描写克莱谛的句子下面画曲线。
《争吵》教学设计邵原镇花园小学李佳佳教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文，初步学习通过人物的“语言、神态、动作”体会其心理变化的方法，3、使学生懂得在面对同学间的矛盾时不要意气用事，要“全面地评价一个人”“知错认错”，避免作出错误的决定。
教学重难点：联系上下文，初步学习通过人物的“语言、神态、动作”体会其心理变化的方法，教学过程：一、复习导入1、板书：争吵。
上节课我们知道这篇课文选自那本书呀？《爱的教育》。
《爱的教育》是意大利著名作家亚米契斯的作品。
这部作品被译成了多种文字，受到全世界小朋友的喜欢。
下面，我们就一起来回顾下上节课所学的知识。
2、出示生字词朗读。
3、说说课文讲了一件什么事？（克莱谛不小心用他的胳膊肘碰到安利柯导致打翻了安利柯的墨水，将他本子弄脏了，后来他们吵架，最后又和好，又成为了好朋友！）二、切入重点，体会心理。
1、上节课我们一起学习了克莱谛和安利柯争吵的原因。
这是由嫉妒引发的矛盾。
争吵起来很简单，争吵之后作者却花了大段去描写他们经历的心理历程，尤其重点写了安利柯这个小朋友复杂的心理活动。
那么同学们能不能把那一段找出来呢？（第五段）2、下面请同学们默读这一段，用横线画出描写安利柯的心理变化的句子，思考它们让你知道了些什么。
在旁边做上批注开始默读。
（1）我觉得很不安，气也全消了。
（贯彻学习方法：找句子）引导学生说：克莱谛被老师叫过之后，安利柯心里很不安，从那以后他的气也消了，他心里觉得很后悔。
（总结学习方法：谈体会）我很后悔那样做。
（追问：为什么后悔）展示：“克莱谛是个好人，他不会是故意的。
”“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
”两句比较。
）大家看这两句话有没有不一样的地方。
有感情朗读。
绝对说明什么？（安利柯确信克莱谛是个好人，掌握学习方法：抓词语）这时候安利柯想到了克莱谛是个好人。
而刚刚开始争吵的时候，安利柯心中是这么想的吗？（不是，他认为克莱谛是故意的，想报复他。
《争吵》说课稿平安堡实验小学：刘凤艳各位领导、老师好：大家上午好！今天我说课的题目是《争吵》，下面我将主要从说教材、说学情、说教学流程三方面进行说课。
一、说教材：包括教材内容、教材简析、教材的编写特点编者的思路、教学目标和教学重点难点。
I、教材内容：《争吵》是人教版实验教科书小学语文第六册第四组的一篇精读课文分两课时教学。
II、教材简析及编者思路本文记录了主人公“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。
故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，从而告诉我们朋友之间要互相理解，彼此宽容。
要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。
此外，文章中对话较多，语言也叫朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。
因此要抓住文章的着一语言特点让学生在多读中领回其中的意蕴，学习文章语言，最终将起内化为自己的语言。
III、教学目标：培养学生的自主合作探究精神是新课标对语文教学提出的要求。
在课堂教学中，应留给学生充裕的时间自主学习课文，并在无形中培养学生与学生之间互相合作的精神。
因此，本课教学我让学生在自主学习课文的同时无形个渗透合作意识。
有根据这篇课文的对话较多，与学生生活相近的特点，我让学生边读边品达到读思结合，在读中体会生活真谛受到思想启迪。
据此，我制定了本课的教学目标：1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠”、“抄写”“墨水”“故意”等词语2、有感情地朗读课文，通过联系生活实际理解“嫉妒”的含义3、了解课文大致内容，懂得同学之间应友好相处，宽容相待的道理V、教学重难点教学重点：联系生活实际理解“嫉妒“的意思教学难点：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中应避免因嫉妒而产生矛盾，并学会处理同学间的矛盾。
二、说学情三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。
此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。
三年级下册争吵教案人教版语文三年级下册第十五课争吵教学设计人教版语文三年级下册第十五课《争吵》围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，小编在此整理了人教版语文三年级下册第十五课《争吵》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!人教版语文三年级下册第十五课《争吵》教学设计1教学目标：1.通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。
团结友爱。
2.给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。
3.有感情地朗读课文。
教学过程：一、导入新课1.启发谈话：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢?2.揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生争吵的事。
(板书课题)二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
2.思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样?(理清顺序)3.检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。
4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。
三、细读课文，探究解疑l.自读自悟第一部分(1-4自然段)，汇报交流，点拨释疑。
指导有感情地朗读。
重点交流以下问题：(1)我和克莱谛因为什么事而争吵?(吵架的原因是克莱谛把我的笔记本弄脏了，我也弄脏了他的本子。
)(2)克莱谛把我的笔记本弄脏后，是怎么做的?(他只是微笑着说：我不是故意的。
)(3)我为什么想报复克莱谛?(我心想：哼，得了奖，有什么了不起!于是我想报复他。
)(4)我想报复克莱谛的想法，可以看出我怎样?(表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他;事实上，我把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。
课文开始表现了我不想承认自己有嫉妒心理。
)(5)当我故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的?为什么会这样?从中可以看出他是个怎样的人?(他的表现是脸都红了，举起手又缩回去。
脸红说明他生气。
举起手又缩回去，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到批评。
车辋镇小学语文（科）单元集体备课（一）车辋镇小学集体备课课时备课（二）基于个人经验的备课车辋镇小学集体备课（三）备课研讨记录车辋镇小学集体备课(四) 基于同伴互助的备课（二0至二0学年第学期）A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然4、齐读词语。
5、把生字词抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
三、再读课文，具体学习课文内容1.学生再次带着疑问读课文（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后各有什么表现？）2.自读1-4自然段。
出示问题：“为什么争吵”指名回答（克莱蒂把我的本子弄脏，我报复他，把他的本子弄脏）板书弄脏本子（1）讨论：当克莱蒂弄脏我的本子之后我为什么报复他？（心里嫉妒）（2）理解嫉妒一词（3）指导朗读描写克莱蒂生气的句子。
3．研读争吵后各自心理活动和语言举止的句子。
（1）争吵后“我“有怎样的心情，为什么？（“我”很后悔，很不安）A为什么不安？B后悔的是？（2）克莱蒂的好和可爱表现在哪里？请你仔细阅读课文第5自然段，然后有条理的说出来。
（3）从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是一个怎样的人？你是从哪些句子读懂的？4.研读文章末段“爸爸的教诲”读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
5.那谁能把我和克莱蒂为什么争吵，是怎么和好的，回家后又发生了什么事情连在一起完整的说一说？四、拓展延伸。
讲一讲你和同学之间发生的争吵你们又是怎样解决的？五、小结今天，我们了解了《争吵》一文的前因后果，在今后的学习和生活中，我们同学之间不应该为一点小事就发生争吵，而应该团结友爱，互相关爱，相互宽容，做文明有礼的好学生、好朋友。
七：板书：课后优化研讨记录车辋镇小学集体备课（六）精细教案（推广教案）年月日“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
三年级语文下册第15课《争吵》教学设计（第二课时）广东省揭阳空港经济区砲台镇石牌小学谢育萍一、教学内容分析：《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。
这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。
在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
二、学情分析：三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。
其次，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。
而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。
但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
四、教学反思：教学中能围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生争吵以及“我”所受到的教育，引导学生进行深入探究，并通过让学生有感情地朗读，加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
教学条理清晰，过渡自然，设计的问题有一定的针对性和启发性。
学生通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，并从中受到教育。
练习题15. 争吵一、看拼音写词语。
shíjiànɡchāo xiěmòshuǐɡùyìbào fùsuōhuí（）（）（）（）（）（）chénɡxīn chénɡyìchénɡrèn yuán ɡùfèn nùdúzì（）（）（）（）（）jièchǐbùliào jìrán（）（）（）二、根据意思写词语。
深入语文，挖掘审美素材—《争吵》教学案例反思教材版本：《争吵》是人教版第八册的略读课文。
教材分析：这篇课文讲的是安利柯和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，文章具体细致地写了“我”争吵之后的不安、后悔的心情以及“我”所受到的教育，说明朋友之间要互相谅解、宽容和理解。
学生分析：这篇文章讲的是学生之间的事，贴近学生生活，文字浅显易懂，对于四年级的学生来说，理解课文的内容和体会“我”的心情，以及理解人物的个性特征和体会作者表达的思想感情并不难。
况且学生已经有一定的学习能力。
教学目标：1.思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱，遇事冷静，理智地处理日常生活中发生的事。
2.知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。
3.能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话，懂得应该怎样处理生活中的问题。
并且能有感情地朗读课文。
教学重点：1、理解争吵之后安利柯和克莱谛的复杂心情，体会人物的内心世界，学会怎样处理人与人之间的关系。
2、导学生联系课文内容和生活实际，理解最后一段父亲说的话的意思。
教学难点：引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
教学策略：根据文章浅显易懂的特点以及四年级学生有一定的自学能力的实际，教学的关键不是放在如何引导学生理解课文内容上以及把作者的观点简单地强加在学生的身上，而是把目光放在更深的层面上，引导学生真正把作者要表达的思想感情通过联系生活实际内化成自己的感悟，从而获得灵魂的更生和心灵的震撼。
教学时数：一课时案例描述1:师：我们已经学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！可是，同学之间却往往会为一点小事而发生冲突，这时，双方都应该怎么做呢？让我们一起走进28 课《争吵》，看看他们的争吵是怎么发生的？争吵发生后是怎么做的，从中我们也许会受到启发。
现在情同学们用自己喜欢的方式读课文，可以全篇读，也可以挑选自己认为重要的内容读，可以自己读，也可以和同桌一起读，把自己读懂的地方记下来，并在旁边做批注，把自己的感受写下来。
案例：
在相互交流、碰撞中萌生知识的火花
——结合课文《争吵》
[背景提出]：新的课程标准以及新的语文教学理念明确提出：课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，是课程的主体。
由此可以看出，在学习课程的过程中，对于教材的开发和再生，教师与学生都有很重要的作用。
那么怎样最大程度的发挥教材的价值，让学生更多更全面的获得知识呢？这就取决于教师和学生。
作为新时期、新课程成长下的教师要不断的提升自我，不断的学习才能教育出能力强、知识丰厚的学生。
在学习的过程中，教师要努力营造教师与学生相互碰撞、学生与学生相互探究的机会，这样就能擦出知识的火花，发挥教材的价值，开发出更有潜能的东西。
《争吵》这篇课文就是一篇典型的课例，下面就重点环节谈谈我的一些看法：
一、揭示课题，引导质疑
师：同学们，今天我们学习一篇有趣的课文，这篇课文所写的事情在我们身边经常发生，想不想了解这个故事。
紧接着教师板书课题《争吵》，齐读课题，问：读了课题，你想知道什么？
生：我想知道课文的人物都有谁？
生：我想知道课文写了谁和谁争吵？
生：我还想知道他们为了什么事而争吵？
生：我还想……？（该学生由于紧张没有说出来）
师：（摸着该学生的头，示意同学们给他鼓励）同学们都鼓起掌来。
（该同学又重新提出问题，这次很自信也很大胆，而且提出的问题很有价值）
该同学提出：怎样化解他们之间的争吵？
师：问题提得很有价值，能帮助同学们很好的理解教材。
这次你很有自信，有自信的人，意味着已经成功了一半。
现在我们来学习课文，学完课文后同学们就会知道这些问题的答案，也会从中感受到学习的快乐。
（分析：师生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，教师尊重和保护每个学生的好奇心和求知欲，可以有效树立起学生的自信心、调动起学习的兴趣，这样便于提高学生学习知识的能力，这样学生心情愉悦有利于接受知识。
在新课前为学生营造好的学习氛围，利于学生更好的理解和接受知识。
）
二、朗读课文，学习生字
师：这篇课文有哪些生字？同学们自由朗读，用自己喜欢的符号标出来。
读一读、记一记，看看你有什么好的方法能很快的记住。
生字记的好的同学将会在接下来的学习中成为我们的“小老师”，同学们愿意吗？
（学生找到后练习记字，并相互交流有哪些好的方法）
师：谁来告诉大家都有哪些字，怎么读？
学生兴趣盎然，通过他们的回答可以看出，他们对课文会认字和学会字都能有个全面的认识和了解。
（分析：让学生自己找出生字，自己辨析读音，自己认识、记忆汉字，能锻炼学生掌握不同汉字的学习能力，调动学生参与学习汉字的兴趣，养成主动识字的习惯，这样设计实际上是尊重了学生的学情，符合学生学习的规律。
这样既让学生学习了汉字、培养了学生的自学能力，又激活了学生的思维，更有利于学生对汉字的掌握。
）
师：生字学会了，咱们再来学学习词语。
请大家小声读课文，把认为好的词语用波浪线画出来，不懂的词语用横线画下来，我们共同交流、共同学习。
词语找的多画的准的同学很快就会进行知识的乐园。
（生朗读课文，边读边画）
学生同样很有兴趣的画出了自己喜欢的词语，有个别同学还拿出了字典、词典在查阅着这些词语的意思。
（分析：让学生体会词语，结合课文并联系生活实际理解词语，利于学生理解词语，进行说话练习，目的是考察学生对词语的应用。
这样逐渐培养学生主动参与语文课堂学习，会形成平等合作的课堂氛围，学生的积极性能得到充分的发挥，尽兴地表达，课堂教学就在这种自然的状态下顺利地完成。
学生充分体验了成功的喜悦。
语文教学只有和学生的生活结合起来，学生才会关注它的全部过程。
教师与学生，学生与学生才会在相互碰撞中获取新的知识。
）
四、学习句子
师：同学们都很喜欢课文中的词语，我相信课文中的句子也一定能给同学们带来同样的乐趣。
同学们也一定能用自己体会到的感情方式读出来。
（生读，语速较快，没有读出我当时生气的语气）教师提示试着重读一下，老师相信你一定能读好。
（生读，语调还是有点高）想一想，别人碰了你心爱的东西你会怎么做？（生读，有进步）好，有进步，听老师读一读。
（师范读）对于这一句同学们可以试着用老师刚才教的办法来读一读。
（学生兴趣很浓，模仿老师读，朗读效果明显提高）
（分析：教师让学生用自己体会的方式读课文，根据读的情况再进行指导，读的不到位教师及时进行指导，指导后让学生再读，这样便于起到好的效果。
在珍视学生个人语文学习的独特体验，在品读中领悟和体验情感，达到良好的
朗读效果。
在朗读中由学生自己读的体验，也有老师的指导，并且教师能关注学生读的体验和读的进步，这样既给了学生自己表现的机会，教师自身又给学生以指导，有利于学生掌握更好的朗读技巧和方法，循序渐进学生一定能有更多的收获。
）
[案例反思]通过这个案例我们感到，现在我们很多老师已经在课堂上逐渐关注学生的情感体验和个性化行为，同时我们很多老师能注重学生能力的培养，尤其是学生倾听能力的培养。
学生倾听能力强，无论是学习老师的读还是模仿老师的课堂提问，都会很快的学习。
而且许多教师在识字、词语理解、说话练习以及朗读语感的体验等方面，都在逐步有了自己的理解，并逐步形成自己的教学风格。
由此，我觉得作为教师尤其是语文教师我们就应该不断反思，只有这样才会在教学这门艺术大课堂里有所作为。
