18杯子变热了

一．杯子变热了1.热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分。

这种传递热的方式叫做传导。

2.各种物体都能够传热，但是不同物体传热的本领不同。

容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良导体。

金属都是热的良导体，在金属中，最容易传热的是银，其次是铜、铝、和铁等。

瓷、纸、玻璃、木头、皮革等都是热的不良导体，最不容易传热的是羊毛、羽毛、棉花、石棉等松软物体。

液体中除水银之外，都不容易传热。

气体比液体更不容易传热。

（一）闯关演练填空1 热可以沿着物体，从温度（高）的部分传到温度(低）的部分，我们把热的这种传递方式叫（传导）。

2 容易传热的物体叫（热的良导体），不容易传热的物体叫（热的不良导体）。

判断1 把热水和冷水掺和在一起，最终会变成一样的温水。

（）2 热总是从温度高的地方向温度低的地方传递，不同材料传递热的快慢也是不同的。

（）3 热传递只能在固态中进行，在气态和液态中不能进行. （）4 像木棒、塑料等非金属材料也能传导热。

（）5 使用酒精灯要规范操作，用完后坚决不能用嘴吹灭。

（）二水变热了1.加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而上升·····冷水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。

热在水中主要是以对流的方式传递的。

2.空气是热的不良导体，对流是它传递热的主要方式。

造成对流的原因是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下降。

这样就形成了气体上升、下降的相互流动。

3.热可以不依靠任何物质直接向周围“发射”，这种传递热的方式叫辐射。

热辐射不需要依靠任何物质，即使在真空里也能进行。

太阳的热，就是通过辐射的方式传到地球上来的。

三谁热得快1 黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。

2 深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。

3 物体吸热本领的大小还与（物体的材料）有关。

四它们会生热吗五温度计的秘密1 一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质。

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计一、教材分析：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。

其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。

在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。

学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。

本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”二、教学目标：1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

三、教学重点：知道热能从一个物体传导到另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。

四、教学难点：引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同五、课前准备：教师演示所用器材：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生分组所用器材（按照四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。

六、教学过程：（一）由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。

师生谈话：老师今天给同学们带来了一件礼物，看是什么？（不锈钢杯子）师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）师：我现在把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）师：对了，任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确的。

《杯子变热了》教学设计教学目标：1．能针对现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

2.愿意交流与合作，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学准备：铁架台、铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒、塑料尺、酒精灯、火柴、蜡、凡士林、三脚架、铁片、烧杯、热水等。

教学过程：一、导入新课教师出示一个不锈钢杯子，让同学感觉装上热水前后的感觉。

师：你有什么感觉？谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热是怎样传过来的吗？生讨论后回答。

这样的想法对不对呢？我们现在一起来研究杯子变热了。

（板书课题）二、实验探究师：通过杯子变热了这一现象，同学们还能提出什么问题吗？讨论后回答。

针对学生提出的问题，引出第一个探究知识。

1.热是怎样在固体中传递的。

（板书）（1）师：老师为每个小组准备了实验材料，利用现有的实验材料，你们打算怎么研究，请设计出你们的实验方案。

（2）生讨论后分享实验方案。

a.把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。

点燃酒精灯，给铁丝的一端加热，观察现象。

b.把蜡烛油放在铁片上，点燃酒精灯固定一点加热，蜡融化说明热从这个地方经过。

师：同学们的实验方案都用到了酒精灯，下面我们先学习一下酒精灯的使用方法。

（教师出示酒精灯，介绍并演示酒精灯使用方法。

）师：还需要注意些什么？（生答）老师还有几点提示（出示课件）（3）进行探究实验。

各小组根据方案进行实验，教师巡回指导。

(4)分享实验现象：a.火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

b.蜡从被加热的一边开始融化。

师：根据同学们的实验，老师也进行了总结，大家看老师的总结对不对？（出示课件）(5)师生总结：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。

四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)四上科学学案杯子变热了【学习目标】知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

能用简单的器材进行实验并纪录。

【学习重、难点】对热传导现象进行猜测、实验。

【学习准备】火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶等【探究过程】探究1：热在固体中的传递方式我需要的实验材料：火柴、蜡烛、木筷、铁片我的实验方案我的研究我的发现说明的道理热可以沿着物体，从温度的部分传到温度的部分，这种传递热的方式叫。

探究2：研究物体传热能力不同我需要的实验材料：火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶我的实验我的研究探究物体传热能力不同我发现传热快得物体我发现传热慢得物体实验结论：容易传热的物体叫做，不容易传热的物体叫做。

【课堂达标】一、填空。

．热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做。

使用酒精灯时，拿开，放在一边。

用火柴点燃酒精灯。

用加热。

用盖灭酒精灯。

盖灭后，再。

导热性能好的物体称为，导热性能差的物体称为。

二、小法官。

金属中导热性能最强的是银。

热的良导体对人类有用，热的不良导体对人类没有什么用。

热传递只能在固体中进行，在气体和液体中不能进行。

液体都是热的不良导体。

三、我会选。

给以下物体分类，把相应的序号填到表格中：①玻璃②瓷勺③羊毛④木筷⑤塑料棒⑥银棒⑦铁片⑧铜片⑨蜡烛⑩布条热的良导体热的不良导体四、生活中的科学。

在生活中，哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？请各列举3个实例。

需要传热快的：需要传热慢的：五、课外拓展课下，自己利用学到的知识设计一个不烫手的、便于携带的杯子四上科学学案水变热了【学习目标】知道液体和气体主要靠对流传递热。

能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设。

【学习重、难点】对液体和气体对流现象进行猜测、实验。

四年级上科学教学反思-杯子变热了青岛版（五年制）《杯子变热了》是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：1、与学生的生活经验联系的更加紧密。

科学学习领域强调回归学生的生活，注重培养运用科学知识、原理、规律解释生活中的现象，解决问题的能力，从而保持对科学持久的兴趣与关注。

因此，在本节课中，课的开始，我就创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围；在课中，我又利用生活中对热的良导体材料和不良导体材料的应用，要求他们利用探究获得的知识去解决问题或解释生活现象，让学生感悟科学最终是为生活服务的道理；在课后，我又把生活作为科学学习的大课堂，让学生利用所学知识去设计一个不烫手的、便于携带的杯子发扬他们的创新精神，培养他们的创造能力2、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。

实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。

同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。

3、注重了动手之前的动脑活动。

如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

18杯子变热了教学目标：1.能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。

2.知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

3.能够发挥想像力，大胆猜想。

4.体会用数据进行论证的重要性。

教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学过程师：同学们看今天我给大家带来了什么（杯子）师：看看这节课杯子能给我们带来什么科学道理（让学生摸杯壁，倒入热水后再摸）师：杯子有什么变化（杯子变热了板书）提出问题师：你有问题要问吗？（多名同学回答：热在杯子中是怎样传递的，热在像杯子这样的物体是怎样传递的）师：这就是本节课研究的问题（投影）大胆猜想师：大胆猜想一下热在物体中是怎样传递的（学生猜想一分钟回答：热是从温度高的地方向温度低的地方传递，板书：温度高→温度低）说实验方法师：科学靠猜想和感觉是不行的，要怎样（做实验）师：老师给大家带来了一些材料，设计一个实验让大家看到热是怎样在物体中传递的，看看哪种方法最实用，小组讨论方法（学生展开讨论）师：说出自己的方法（让两种方法不同的小组说出方法）师：大家经过讨论想出了这么完善的实验方法，你们是最棒的，为大家喝彩酒精灯和注意事项师：刚才大家的实验都用到了酒精灯（投影酒精灯的使用方法）师除了正确的使用酒精灯外还要注意什么呢（投影注意事项）实验开始师：现在每个小组选择一种方法来操作，看哪个小组最认真，好，开始操作汇报实验师：看到同学们认真而细致的实验肯定收获不少吧，下面我们来共同分享一下（不同的小组汇报）师：这两个实验有相同的地方（高到低，沿着物体）揭示传导板书（投影）热的良导体、不良导体师：铜棒和铁片是什么材料，铜棒和铁片能传递热，老师又有问题要问了，其他物体能传递热吗。

出示材料袋，利用这些材料你能比较出他们的传热本领吗，说出实验方法提示注意事项（投影）实验，结论（传热本领：热的良导体，不良导体。

青岛版科学四上《杯子变热了》教学案例及反思《杯子变热了》一课的要紧内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的差不多特点：热沿着物体从温度高的地点向温度低的地点传递，同时了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。

教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生依照本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体依旧不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

热现象在生活中随处可见。

如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。

因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观看，就差不多有了一定的生活体会。

这是学生探究热传递现象的重要基础。

然而，由于受知识、能力和适应的局限，真正有目的、有打算地去观看这些现象，并进行深入探究的学生却专门少。

因此学生的这些体会差不多上依旧浅层次的、杂乱无章的。

引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题，依照生活体会对热是如何样在固体中传递的作出推测，并亲历探究“热是如何样在固体中传递的” “不同物体传热的能力不同”的实验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观看到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。

情感态度与价值观：1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立摸索、善于交流、分工协作的优良实验品质；2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。