中美两所大学“信号与系统”课程教学比较

中美基础教育信息化比较与反思舅教学【l】美基础教寄信总化比较与反思◇天津外国语学院教育技术系王济军山东省日照市莒县四中常伟美国是当代信息技术的发源地,也是教育信息化发展最早和最成熟的国家,其教育信息化程度,信息管理和应用水平堪称世界最高.本文试图就中美两国在基础教育信息化方面的发展做出比较,以期对我国基础教育信息化的健康发展提供一些借鉴或参考.一,国家政策和指导思想的比较美国早在1993年克林顿政府就提出建设国家信息高速公路(NII)的计划,并把基础教育信息化纳入NII的实施框架;1996年美联邦教育部提出要在2000年以前把每间教室和每一个图书馆(包括所有中小学教室和农村图书馆)都联到Intemet上,要”让每一个青少年八岁能阅读,十二岁能上网,十八岁上大学”的教育信息技术发展规划,同时制订了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国的孩子为2I世纪做好准备:迎接技术读写的挑战》的计划,并提出了信息技术教育的国家目标;2000年12月美国教育部发布了题为《电子学习:在所有孩子的指尖上构建世界课堂》的第二个教育技术发展计划,提出了美国基础教育信息化发展的新目标;2001年1月布什发布了题为《不让一个孩子掉队》的教育改革计划,从总体上形成了以”电子学习构建世界课堂”为核心的美国基础教育信息化发展的新战略体系:2005年美教育部又颁布了第三个教育技术计划——《美国国家教育技术计划——迈向美国教育的黄金时代》,提出了美国教育技术今后发展的七个方面的步骤和建议.我国于1999年颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确指出要”大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度.’’2O00年全国中小学信息技术教育工作会议的主题是用教育信息化带动教育现代化,实现中国基础教育的第二次跨越式发展,会议部署了教育信息化的两大战略措施:实施”校校通”和将”信息技术教育”纳入中小学必修课程;2001年《教育信息化十五发展纲要》指出,基础教育信息化是教育信息化的重要组成部分,在教育信息化的整体推进中起着基础性,全局性和先导性的重要作用.2006年5月,国务院发布了《国家信息化发展战略(2006—2020)9,把在全国中小学普及信息技术教育,建立完善的信息技术基础课程体系,优化课程设置,丰富教学内容,提高师资水平,改善教学效果,推广新型教学模式,实现信息技术与教学过程的有机结合,全面推进素质教育作为国民信息技能教育培训计划的第一项战略行动计划.通过比较不难发现,美国教育信息技术的目标是利用新技术促进学习,改善绩效,是将现代信息技术作为工具应用于教育中促进学习的研究和实践活动,其国家政策是以个体发展,均衡发展,公平发展为核心理念的,教育信息化就是要为每个孩子创造全面发展的条件和机会,不让一个孩子掉队.因此,在教育信息资源的分配上既有重点又相对均衡.我国信息化教育的主要目标是从整体上强调优化教育过程的同时,注重培养和提高学生的信息素养,体现了信息时代对未来人才的根本要求.我国的信息化教育不仅是将信息技术充分融入教育后呈现的教育形态,也是促进教育改革,实现教育现代化的重要手段,它是一种新的教育方式.二,基础设施建设的比较根据美国联邦教育部2006年公布的调查报告,到2005年12月,美国公立中小学学生与联网计算机的生机比例为4:1,公立中小学校和教室的联网率分别达到99%和89%,96%的学校采用了ISDN,CableModem,无线等高速上网方式,极大地促进了学校与外界的联系与沟通.在基础设施建设方面,自从中国教育和科研计算机网(CERNET)建成以来,不断取得进步,目前CERNET主干网传输速率达到2.5-5Gbps,地区网传输,速率达到155M~2.5Gbps,覆盖全国31个省市200多个城市,成为世界上最大的国家级公益性计算机互联网,为基础教育信息化发展奠定了基础.根据王珠珠等的调查,目前有63%的中小学建设了校园网,但城市与农村地区的差距仍然比较明显,城市地区89%以上的中小学建设了校园网,而农村地区拥有校园网的中小学比例仅为35%.在已建设的校园网中,23%的主干网带宽达到IO00M,59%的主干网带宽达到lOOM,97%的校园网已经与Intemet连接.我国59%的中小学达到了生机比例20:1的水平,其中城市地区生机比达到20:I的学校的比例达到80%,县镇地区为54%,农村地区仅为37;同时,东西部地区生机比也存在一定差距,东部地区生机比达到20:1的学校的比例达到了74%,而西部地区达到该比例的学校仅为4l%.这说明,我国基础教育信息化硬件设施资源分布还很不均衡,东西部,城市和农村在基础设施建设上还存在一定差距,和美国相比还存在更大差距.在设备的使用上,中美两国也存在不同,调查发现,我国东部发达地区部分中小学在设备购买和使用中片面追求设备的先进性而忽视了实际需求和应用水平的限制,购买了一批昂贵的先进设备,却不能发挥其应有的作用,不能做到物尽其用,造成了设备的闲置和资金的浪费.在美国,无论是私立还是公立中小学,都十分注重设备的实用性和使用效率,现有的信息化设备都教育情报参考园2008.NO.10与教学具有明显的层次性,学校除了配有最先进的网络,服务器和存储设备外,也拥有大量的多年前的低端设备,不同层次的设备都在发挥着自己应有的功能.三,信息资源和信息技术应用的比较近年来,美国基础教育信息资源建设发展迅速,信息技术教学工具应用普及.目前已有87%的中小学使用多媒体课件进行教学,79.5%的中小学教师使用E-mail和BBS进行课外讨论,答疑辅导和收取作业等教学活动.在一份美国纽约市中小学信息技术应用调查中显示,中小学生拥有电子邮箱的比例为86%,拥有个人网站的为5l,建立个人博客的为43%.此外,美国中小学还比较重视虚拟教育, Florida虚拟学校是一个为中小学生设立的在线远程教育学校,全美6—12年级的中小学生可以注册该学校的学习, 教师通过定期通话,发送电子邮件,在线谈话,即时消息和讨论会等形式来和学生,家长进行交流.’2004年我国教育部提出了免费向农村中小学提供教育教学资源的计划,向社会征集,遴选,审核了34家出版单位选送的1116个条目,5272盘片的教学光盘,并成立了负责基础教育资源建设规划与协调,需求信息收集与发布,资源征集,引进,开发和整合等工作的国家基础教育资源中心.根据中央电教馆王珠珠等的调查研究,67%的中小学建立了自己的网站,但校园网更新频率较低,只有16%的校园网能够每天更新;85%的中小学已经拥有了自己的光盘出版物,15%的中小学没有任何光盘出版物;73%的学校开始使用K12,清华同方等教学资源库.在信息技术应用方面,我国每100名中小学生中有电子邮箱的人数仅有34 人,拥有个人网站的有11人,拥有个人博客的有9人;有21%的学科教师和14%的中小学生表示能够熟练地使用信息技术;而65%的学科教师和74%的中小学生能一般使用但信心不足.四,投资方式的比较美国基础教育信息化用于设备购置,技术支持,程序软件,数字教材,在线服务,保管,更新和维修等方面的经费来源于三大部分:一部分是国家政府(联邦教育部)投资,2001财政年度,仅联邦教育部用于中小学教育技术应用的财政拨款达8.72亿美元,2002年达到9.58亿美元,2003年达到l0.43亿美元;1997年美联邦政府专门针对”数字鸿沟”而启动了称之为”教育折扣”的国家项目,建立了面向中小学校和图书馆的普遍服务机制,每年的资金投入占美国全部基础教育信息化国家投入的74%以上,凡是符合条件的中小学校和图书馆在获得电信,互联网络和内部联网服务以及在购买路由器,交换机,集线器,网络服务器等硬件及相关软件的时候,只需支付相应的折扣价格,折扣之外的费用则由E-rate基金支付.第二部分是地方政府(各州)投资,这一部分各州不同;第三部分是公司和企业投资,美国有一大批着名公司和企业,如”微软IBM”等都积极参与基础教育信息化建设,并且投资额度都比较大.我国基础教育信息化投资模式比较单一,主要来源于政府和地方财政,公司和企业的参与程度以及投资的额度都不理想.2006年基础教育IT投资总规模为72.6亿元,其中,国家投资58.6亿元,占整个投资比例的80.7%,地方投资为11.3亿元,占整个投资比例的15.6%,企业投资仅占3.7%.投资经费在地区差异上比较明显,东部地区明显高于西部地区,城市学校明显高于农村学校,致使部分地区和学校信息化经费不足.五,教学模式的比较美国基础教育信息化教学采用”个性教育”和”自主学习”模式,教师通过课堂讲解后,布置作业,学生根据个人的兴趣和爱好,在教师的指导下自己选择相关的课题进行探究式学习,这样既提高了学习兴趣,又培养了学生发现问题和解决问题的能力.我国教育信息化的本质是信息化教育,它既是一种新的教育模式,也是一种重要的教育手段.推动教育改革和发展是教育信息化的主要目的,而教育模式的变革是教育改革的主要标志.目前我国中小学已经完成了由传统教育向素质教育的转变,教学模式也由教师为主的”填鸭式教学”转换为”教师为主导,学生为主体”的”网络探究式教学’发现式教学’多媒体组合教学”和”小组协作教学”等一系列新的模式,实现了信息技术和学科课程的整合.但是也必须看到,目前我国很多中小学的”网络探究”教学流于形式,由于中小学生应用计算机网络的能力和自我控制力较差,出现了信息迷航甚至学生玩游戏而教师不干预的所谓”网络放羊”现象;某些学校的课程整合也是机械整合,仅仅是书本知识的”电子搬家”,没有做到有效的深层次的内容整合,也无法发挥”1+1>2”的优势,这严重影响了教育质量和教学效果.六,反思与启示从整体上看,我国基础教育信息资源还是相对匮乏,分布不均衡,教育信息化应用水平各有高低,与美国相比整体偏低,这主要是由于长期以来我国教育信息化重硬件,轻软件和轻应用的原因所导致,才出现了这种”有车无货’有货质差”的现象.为了解决这个问题,需要”硬件,软件,应用”一起抓.一方面,要建设和完善国家基础教育信息资源库,自主开发和制作符合教育信息化标准要求的教学资源;另一方面,根据新课程改革的要求,适当引进一些优秀的国外资源.美国基础教育信息化教学关注”以学生为中心”的自主探究和自主学习过程,这是与美国的文化背景,学习资源和国力分不开的.对于我国来说,由于国情,文化背景,资源和国力的差异,信息化教育目前应该更多地关注如何通过信息技术与课程整合提高教育质量和教学效率,提高学生的学习兴趣和培养适应信息社会要求的创新人才才是关键. 我们需要倡导多元化,复合的人才培养模式,根据学习者个别差异选择合适的教学模式.比如,对于那些需要激发学习兴趣的学习者,丰富的媒体呈现,较强的交互反馈是合适的,而对于那些具有良好学习习惯,较强学习动机和良好的计算机操作水平的学习者,基于WebOuest的探究学习则更适宜.当然新的教学模式处于不断发展中,比如移动学习,家校互通等模式,也需要我们去积极探索和实践.▲教育情报参考团2008.NO.10。

中美高校的计算机网络课程教学对比摘要：计算机网络课程日益成为国内外高校计算机及相关专业的本科和硕士的必修课程。

本文结合国内外高校访学的经历，对比分析网络课程的教学情况，包括课程设置，课程内容，课程考核方式等。

提出适合我国高校发展的网络课程设置，希望通过这些探讨，提高我们的网络课程教学水平，促进网络专业发展。

关键词：计算机网络；课程教学；课程对比在美国各高校中，电子相关专业也有大量网络课程，本文仅以笔者访学的伊利诺伊大学香槟分校为例，对比分析中美两国高校的网络课程教学方式，探讨如何进行网络课程的改革。

相信随着网络技术的不断发展，未来对网络知识的需求会与日俱增，大学中网络知识教学所占的比重也将得到提升。

1 网络课程设置的对比先来谈谈美国高校网络课程的设置情况。

伊利诺伊大学香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下简称为UIUC）是伊利诺伊大学三所分校中最大的一所公立学校，位于厄本那一香槟两个小镇上。

UIUC工程学院里有两个系与计算机网络是密切相关的，计算机科学（CS）和电气计算机工程（ECE）。

CS系偏重计算机，ECE系侧重电子电气。

但两者又是密不可分的，无论从技术上，还是从人员上都是相互交叉的。

很多教授既是CS系的教授，也是ECE系的教授。

CS系有4个本科学位，ECE系下有2个本科学位，我们仅讨论CS系中的计算机科学学位和ECE中的计算工程学位中面向网络方向开设的课程，在这2个学位中，都按照技术进行组合，形成了一些特殊领域的方向课程。

网络是不可或缺的一个方向。

网络课程在这2个学位课程中，课程名称相同，课程内容相同，课程编号不同（如ECE438与CS438，课程名称都是“Communication Networks”，同一个老师上课，因此是同一门课程）。

再来看我国高校的网络课程设置。

下面以济南大学（下面简称为UJN）为例加以介绍，在信息科学与工程学院中，下面设有“计算机科学与技术”、“电子信息科学与技术”、“通信工程”、“网络工程”、“集成电路设计与集成系统”5个本科专业。

美国高校信号与系统课程教学借鉴1. 引言1.1 美国高校信号与系统课程教学借鉴在我们将探讨美国高校信号与系统课程教学借鉴的相关内容。

信号与系统是电子信息类专业中非常重要的一门课程，其在学生的专业知识和能力培养中扮演着重要的角色。

美国作为世界上高等教育水平领先的国家之一，在信号与系统课程的设计、教学方法、评价方式以及实践教学模式等方面都有着丰富的经验和优秀的做法。

借鉴美国高校的经验和做法，可以帮助我们更好地提升我国高校信号与系统课程的教学质量，培养学生的综合能力，推动我国电子信息类专业的发展。

通过对美国高校信号与系统课程教学借鉴的研究和总结，我们可以找到适合我国实际情况的教学模式和方法，为我国高等教育的提升和创新做出贡献。

2. 正文2.1 美国高校信号与系统课程内容设计美国高校信号与系统课程内容设计是非常重要的一环，它直接关系到学生学习的质量和效果。

在美国高校中，信号与系统课程内容设计通常是由经验丰富的教授和专家团队共同制定的。

他们会结合课程的目标、学生的需求和学科的发展趋势，设计出一套科学合理的教学大纲和课程体系。

在内容设计阶段，教师们会梳理信号与系统的基础知识，如时域分析、频域分析、线性系统等，并将这些知识点有机地串联起来，形成一个完整的教学框架。

他们还会结合实际应用，引入一些实例和案例，让学生能够更加深入地理解和掌握知识。

在内容设计中，教师们还会考虑到不同层次学生的需求。

他们会根据学生的不同水平和背景，设计不同难度和深度的内容，以满足不同学生的学习需求。

他们也会不断更新和调整内容，以适应技术的发展和社会的需求。

美国高校信号与系统课程内容设计注重理论与实践的结合，重视学生的学习需求，注重教学资源的整合和更新。

这些做法可以为国内高校信号与系统课程的内容设计提供借鉴和启示。

2.2 美国高校信号与系统课程教学方法美国高校信号与系统课程的教学方法包括多种形式，如传统的课堂讲授、实验室教学、项目实践、课外学习等。

中美两国高校电信专业教学的比较分析作者/ 江捷王铁流（北京工业大学电子信息与控制工程学院，北京 100124）[摘要] 教学方法的差别实质上反映了教育理念和人才评价标准的差异。

本文比较了美国密歇根州立大学和北京工业大学电信专业在教学体制、教育理念方面的差别，分析了面向具体学习者的有效教学的主要特征和具体形式，在此基础上，探讨了美国高校创新人才培养的成功经验对我国教学改革的借鉴意义。

[关键词] 美国大学；电信专业；有效教学；教学改革[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2012）04-0045-03 0 引言2010年10月，受北京市教委人才强教国外访学项目资助，对美国密歇根州立大学（Michigan State University，MSU）电气与计算机工程系（Electrical and Computer Engineering，ECE）进行了为期6个月的访问。

访问期间，对密歇根州立大学和北京工业大学电信专业的本科教学进行了比较性的考察研究，在此做些梳理和归纳，希望能为我国高校电信专业的教学改革提供经验和借鉴。

密歇根州立大学始建于1862年，是一所历史悠久的研究性公立大学，是美国第一所依据土地拨赠法案建立的大学。

该校被“新闻周刊”杂志（Newsweek）评为全球大学100强，被美国最权威的学校排名机构“美国新闻与世界报道”（U.S. News and World Report）评为美国大学100强。

在2006年，被“Kiplinger”杂志评为最有价值的公立大学100强。

本文通过对密歇根州立大学与北京工业大学电信专业办学情况的对比分析，关注中美两国高校在教育理念、教学方法、管理机制等方面的差异。

在这些方面，密歇根州立大学在相当程度上代表了美国公立大学的普遍状况，而北京工业大学则代表了中国许多211高校的状况。

1 教学体制与治学理念的比较 1.1 高度自治，自主办学密歇根州立大学是公立大学，联邦政府赠地，州政府提供资金支持，但在办学的具体事务上，政府很少干预，例如学校办什么专业、设什么课程、如何监控教学过程质量，都不需要报政府批准[1]。

中美大学课堂教育对比一、课堂特点中国课堂：任务、纪律、整齐划一学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。

老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。

学生要抄写大量笔记，单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。

老师占用课堂大部分时间，老师讲课时一般不提问学生。

美国课堂：形散而神不散五、师生关系：中国：传统的师生关系美国：融洽的朋友关系六、育人目标：中国：重视基础知识的掌握美国：重视创造力的培养七、教育理念：中国：事先安排好学习内容美国：学生自主选择学习内容，提倡学生学习自己感兴趣的东西八、考试制度：中国:考试目的在于淘汰人和升学的需要美国:在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后学习的开展。

九、班级规模：中国:大班授课美国:小班授课十、对待成绩的态度：中国:成绩公布，学生和老师很重视成绩美国:成绩属于隐私，不公布，学生和老师不太重视成绩中美课堂教育差异的原因：1、历史原因2、社会因素3、中美教育评UniversityclassroomeducationofChinaandtheUnitedStates First：classcharacteristicsChineseclass:task,discipline,uniform Studentssittinginacrowdedclassroom,seriouslyfromconcentrat iontothelecture.Teacherspeakreel,studentslisten.Studentswanttocopyalotofnotes,monotonousforce-feedingte achingmethodssothatthestudentstendtoloseinterestinlearnin g.Theteachertotakeuptheclassroom,mostofthetimedon'tusually askstudentswhentheteacherlectures.tice.Study,studentsarerequiredtofinishthehomeworkindependentl y,toomuchemphasisonindependentthinkingandnotrecomme ndedtodiscusswithothersintheclass,thestudentsdon'tliketoask otherpeopleinthestudy,likeindependentthinking.Learningrarelysharing,peerlearningeachotherbetweenconser vativeandnotactivelyhelp.Americanstudents:cooperativelearning Exceptinclasslearning,emphasizethecooperativelearningofst udentsoutsidetheclassroom.TextbooksareobviousintheUnitedStatesFifth:relationshipbetweenteachersandstudentsChina:thetraditionalrelationshipbetweenteachersandstudent sTheUnitedStates:alongwithfrienSixth:educationaltarget Chinaattachesgreatimportancetothebasicknowledgeofmast eryTheUnitedStates:attentiontothecultivationofcreativity Seven:educationideaChina:achievements,performanceisveryimportanttostudents andteachersTheUnitedStates:achievementbelongstoprivacy,nottopublish, studentsandteachersdon'tvalue ThereasonforthedifferencebetweentheclassroomeducationHistoricalreasonsSocialfactors EducationevaluationstandardandeducationofChinaandthe UnitedStateshavedifferentvalues Chinaeducationheavyknowledge,irrigationmodeofclassroocelevelConclusionChinaisstillatraditionaleducation,notpractical;Thefocusonthe actualbeginningability,istomeettheneedsofthedevelopment ofsocietyEducationisaculturalphenomenon,differenteducationreflectt hedifferentculturalconnotation,issuitablefortheeducationsyst emofAmericansocietyisnotnecessarilysuitableforChina.Eachki ndofeducationmodehasitsadvantages,weneedtothinkration ally.。

中美两所大学“信号与系统”课程教学比较党小宇;顾晓宇;陈小敏;黎宁【摘要】“信号与系统”是电子与信息类专业的核心基础课程.本文就中美两所大学开设的“信号与系统”课程,从课程设置、实验课开设、成绩评定等方面做了比较详尽的对比研究,旨在从中美两所高校在本门课程开设方面的不同特色中获得一些启发与思考.【期刊名称】《电气电子教学学报》【年(卷),期】2016(038)002【总页数】4页(P8-10,24)【关键词】信号与系统;比较研究【作者】党小宇;顾晓宇;陈小敏;黎宁【作者单位】南京航空航天大学电子信息工程学院,江苏南京210016;南京航空航天大学电子信息工程学院,江苏南京210016;南京航空航天大学电子信息工程学院,江苏南京210016;南京航空航天大学电子信息工程学院,江苏南京210016【正文语种】中文【中图分类】TN911.7“信号与系统”课程是通信和其它电子电气类本科生的专业基础主干课程。

本门课程的基本概念和分析方法广泛应用于通信、自动控制、信号与信息处理、电路与系统等领域。

虽然中美大学的通信与电子信息类专业广泛开设了本门课程，但是基于两国的文化差异，教育观念分歧，以及教育体制不同等各方面的原因，课程从开设、授课到考试的诸多方面都存在或大或小的区别。

值得指出的是，目前已有的关于“信号与系统”课程教学的研究，大多围绕课程教学方法的改革、实验教学的改革和新型教学模式的探索等[1-8]。

基于比较而进行的相关教学研究较少。

笔者根据多年在两国授课经历，尝试对中美两所大学的“信号与系统”课程教学进行比较，并进行分析和思考。

本文选择的两个比较样本分别为美国的杨百翰大学(Brigham Young University)以及中国的南京航空航天大学(Nanjing University of Aeronautics and Astronautics)。

1.1 课程教学大纲课程教学大纲是包含了相应学科的简介、教学目的、教学计划、教学内容、教学成果以及最后的考试形式等各方面内容的文件，相当于学校开设课程的企划书。

第25期2019年9月No.25September，2019赵莹，陈布雨，张媛媛（上海电机学院，上海201306）0引言教学质量是对教学水平和效果的反馈，它最终体现在培养对象的质量上，因此，一个学校的教学质量决定了整个学校未来的发展。

然而，如何评价教学质量，至今还没有一个统一的标准。

一门课程的教学质量，与诸多因素密切相关，如前期课程设置、教学方式与教学环节的互相配合、教学环境、学生的素质及学习态度等。

其中，课程设置是决定整个教学质量的关键因素。

随着电子信息产业的高速发展，当今社会已进入信息化时代，电子信息技术成为当代最活跃、渗透力最强的科学技术，具有应用广泛、更新快速、实践性强等特点。

如何以国际视野培养当今社会所需要的工程应用型人才、适应市场经济发展及地方与行业的需要，建立适应区域经济需求的专业方向，对高校的电子信息工程专业建设提出了更高的要求。

佛罗理达理工学院（Florida Institute of Technolo-gy，FIT）位于美国西南部佛罗里达州，是美国南部最著名的理工学院之一。

建校于1958年，以理工科为主，拥有浓厚的理工科学研究氛围，以航空科学、工程科学、理科学、心理学和商业科学闻名，是外空间科学、能源动力、电气工程、飞行器、火箭及卫星领域的著名研究中心。

电子工程专业隶属于佛罗理达理工学院中最大的工程学院，拥有强大的师资力量和丰富的实验平台。

本文以美国佛罗里达理工学院和上海电机学院（Shanghai Dianji University，SDJU）为研究对象，比较两所院校电子信息工程专业在课程设置和教学方式两方面的异同，并对结果进行分析，在此基础上对电子信息工程专业建设给出建议。

1课程设置特点及对比分析FIT工程学院电子工程专业本科课程设置如表1所示。

表1中列举了FIT本科4年开设的课程和学分，并将FIT开设的课程与上海电机学院进行比对。

为了更好地将两个学校的课程设置体系进行比较，本文从学时数、开设课程以及课时分配3个方面进行具体分析。

中美学校信息技术教育应用的对比分析一、信息技术在中美教育中的应用现状（一）在中国教学中的应用现状随着信息时代的来临和发展，教育校园网逐步扩大为城市网或者区域网，这种发展趋势也逐步被许多地区所重视。

根据相关数据表示，至今为止已有超过一百的教学城市网，其中不包括筹建中的地区。

[1]实际上，中国的信息化教育已逐步发展到全新的时期，一些已形成的城市网已经成为当地信息处理和共享的重要载体，其主要表现为：①我国学校基本教育硬件设备建设已初步完成；②我国学校软件系统的构建已取得一定的成绩；③远程教学也已取得一定的进步；④培养了相关符合时代要求的信息人才；⑤相关信息化教育法律法规的颁布。

然而，尽管目前我国信息技术教学已取得一定的成绩，但是仍然存在一些常见的问题：第一，教师信息修养跟不上时代发展的主流，对信息技术课程并不完全了解；第二，一些教师仍然坚持传统的教学观，甚至一部分教师根本不知道先进的教学观，与时代发展相矛盾；第三，不清楚信息技术课程的设置目的，部分学校仅仅将这门课程作为简单的学科，并未注重这门课程与其他学科的融合，使得学生仍然采用过去的学习方式，而不知道充分利用信息技术的优势。

[2]（二）在美国教学中的运用现状顾名思义，信息技术化教学就是运用多媒体以及互联网，推动教育的完善，从而使其跟上时代发展的步伐。

据相关统计结果表示，美国是全球最大的互联网教学国。

美国之所以成功的完成了教育信息化的改革，是因为以下几个原因：第一，美国政府关注信息化教育；第二，美国研制出新的网络系统；第三，通信以及计算机行业的兴起等等。

目前美国信息技术在教育方面的运用主要表现为：①评价体系的运用，通过互联网将评价结果告之大众，有助于推动地区或者学校加快信息化的进程；②教育手段的运用，美国教学者强调学生为主，教师只是充当指引者的身份，有助于激发学生的学习兴趣；③学生能力提升的运用，美国学校强调学生自主学习能力的培养，有助于改变学生的思维空间和提高事故处理能力；④学校设备完善，因为完善的基本设备环境是进行信息化教育的重要保障和关键因素之一，美国在进行教育改革时，保证了设备的先进性，从而其教育改革才会如此成功。

本人目前在伯克利读EECS（Electrical Engineering and Computer Science）和Math，即将大三。

上学期（2013春季）有幸来到清华电子系无13班交换了一学期。

作为学EECS的吊丝，交换期间不仅和电子系，也和软院，贵系，姚班的同胞们交流不少。

聊天扯淡中最常谈到的话题就是中美教育的差异。

这个话题在近几年也越来越热，不过网上大部分文章都着眼于big picture，比较美国liberal arts和国内教育的异同，本文更专注于国内外顶尖大学本科工科教育的对比。

本文分为三个部分来说明中美顶尖大学工科教育的异同。

1.教育理念上的差异2.硬实力的差异3.对一些常见观点的辟谣教育理念上的差异一、学术——工程师or科学家？在教学上，伯克利和清华对本科生的从目标上就不相同。

伯克利的培养的目标似乎是能做出东西的工程师，而清华则是动笔演算的“科学家”。

在理论方面，清华讲的东西要多于伯克利所讲的。

但是在动手方面，则不如伯克利锻炼的多，就我所收集的资料，像贵系，软院，每学期大概2000多行C 代码。

而在伯克利，至少3000 ，而且其中很大部分是用python等高级语言。

此外，很多project和业界实际在做的很相似，这样基本保证了毕业后能在硅谷当个码农。

EE方面也是一样，伯克利更注重动手操作。

下面举个例子对比一下：信号与系统伯克利的信号与系统由两门课组成，EE20N interpretation of signal and system和EE120 signal and system组成。

EE20N的理论部分很少，只讲了复数运算，卷积，信号与系统的表示和离散傅里叶变换。

这门课大部分时间是花在了lab上。

每周3小时lab 可以保证学生熟用LabView，并且lab的内容涵盖了基本Filter的设计，语音信号处理，图像处理等实用内容。

比如这张经典的Lena：EE120则是EE20N 的理论拓展，傅里叶，Laplace，z变换，抽样等内容。

美国高校信号与系统课程教学借鉴信号与系统是电子信息类专业中的一门基础课程，它涉及到电路、通信、控制等多个领域。

对于学生来说，掌握信号与系统的基本原理和方法，对于深入理解电子信息学科具有重要意义。

在教学中，我们可以借鉴美国高校信号与系统课程的一些经验，以提高学生的学习效果和教学质量。

美国高校信号与系统课程注重理论与实践的结合。

在教学中，可以通过实验、探究等方式，引导学生理解信号与系统的基本概念和原理。

通过实际操作，学生可以亲身体验到信号在实际应用中的作用和特点，加深对于信号与系统的理解和应用能力。

美国高校信号与系统课程注重培养学生的问题解决能力。

在教学中，可以通过课堂讨论、课程设计等方式，引导学生主动思考和解决问题的能力。

可以为学生提供一些实际问题，让他们通过信号与系统的知识进行分析和解决，同时还可以鼓励学生进行研究、创新，培养他们的科研能力和创新意识。

美国高校信号与系统课程注重培养学生的团队合作能力。

在教学中，可以通过小组讨论、项目设计等方式，鼓励学生进行合作学习。

信号与系统的学习往往需要多个学科的综合运用，而团队合作可以培养学生的综合思维和合作能力，使学生产生一种团队合作的意识。

美国高校信号与系统课程注重激发学生的兴趣。

在教学中，可以通过丰富多样的教学方式和手段，激发学生对于信号与系统学科的兴趣。

可以使用多媒体教学、实验演示等方式，生动有趣地呈现信号与系统的基本原理和应用方法，使学生在积极参与的氛围中愉快地学习。

借鉴美国高校信号与系统课程的教学经验，可以提高我国高校信号与系统课程的教学质量和学生的学习效果。

通过理论与实践的结合、问题解决能力的培养、实例分析和应用实践等方式，可以让学生更好地掌握信号与系统的基本原理和应用方法，为将来的学习和科研打下坚实的基础。

培养学生的团队合作能力和激发学生的兴趣，也是提高教学质量和学生竞争力的有效途径。