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对思想品德课教学中“五字教学法”的探索摘要：思想品德课教学中，为了体现“自主、合作、探究”的教学思想，需要对课堂教学环节进行整合和改革，以真正体现教师的“主导”作用和学生的“主体”作用。
“读、找、说、听、练”的五字教学法实际上就是让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性。
学生在教师的引导下，循序渐进，高效学习，学生的学习兴趣提高了，使课堂活了起来，才能真正实现思想品德课的高效课堂。
关键词：教学；自主；讨论；探究；巩固；高效传统的思想品德课教学，教师在台上讲，学生在台下听，课下学生拼命地背。
这种教学方法只能使学生被动地接受知识，不利于学生的发展。
随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，这种方式已不能适应素质教育的要求。
针对初中生的生理和心理逐步走向成熟，而且具有初步的抽象思维和评判是非的能力，具有较为广泛的社会接触面和知识面，在教学中应通过探究活动，使学生把外在的知识内化为自己的能力和素质，充分发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，体现“自主、合作、探究”的教学思想，变学生被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣。
我在教学中，借助“目标引领卡”的引领作用，探索出了思想品德课课堂的“读、找、说、听、练”的五字教学法。
一、读现行的各版本思想品德课教材具有图文并茂，活泼且可读性强的特点。
教师可先指导学生阅读教材，依据教师提前发给学生的“目标引领卡”按粗读和细读的要求去阅读。
对课文知识体系要有大概的了解，重点理解好相关链接中所阐述的问题，以及名人名言中所蕴含的道理，教师应指导学生在阅读的同时对课文进行分析，把课文划分成若干个部分，了解并注明书中的基本知识，培养学生良好的阅读习惯，提高学生在阅读基础上的分析能力。
二、找为了有效地提高学生的自主学习能力，教师应给学生提供自主学习的时间和方式，学生在阅读课文并把握课文各部分内容内在联系的基础上，依据教师提前设计好的“目标引领卡”的知识点提示，快速地精读课文，教师引导学生找重点和难点，并认真进行思考，提高独立解决问题的能力和辩证思维的能力。
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
初中英语教师工作总结时光匆匆流走，我们的工作又告一段落了，过去这段时间的辛苦与拼搏，一定让你在工作中有了更多的提升，好好地做个梳理并写一份工作总结吧。
这次小编给大家整理了初中英语教师工作总结，供大家阅读参考。
初中英语教师工作总结【一】任现职以来本人坚持四项基本原则，政治立场坚定，拥护党的路线、方针、政策，拥护改革开放，思想上、行动上和党中央保持一致，模范执行学校的各项决议和各项规章制度。
工作上能勇挑重担，服从组织分配，工作勤奋，任劳任怨，作风民主，以身作则，工作大胆，富有创新和进取精神。
得到社会、家长和学生的好评和认可。
团结同事，一心扑在教育上，认真备课、上课、批改作业，课后进行辅导，积极参加继续教育，努力学习专业知识，不断充实自己。
积极探索教育理论，积极推进素质教育的实施，具有正确科学的人才观和质量观。
关心、爱护、尊重自己的同事和学生。
任现职以来本人先后担任过不同年级的初中班主任，都以平等、耐心、热情、严格的态度履行教师的职责。
本人深信“初中班主任是学生人生品格养成的模本”，“使人惧不如使人爱，使人爱不如使人敬”。
所以，本人要求本人的学生必须养成良好的学习习惯，为自己终身学习打好基础;必须做到全面发展，为自己的终身发展和特长发展做好准备;必须具备关心他人、同情弱者、敢于创新的品质，为自己融入社会和奉献社会奠定基础。
当然本人自己也时时严格要求自己，以自己人格魅力感染学生。
在班主任工作中，本人注重班干部的培养，致力于良好班风的建设，对所带班级倾注自己的全部热情，想尽一切办法，利用一切有效的教育资源，开展丰富多彩的课外活动，把教育融入学生的文体活动中。
本人认为，开发学生智力，促进学生非智力因素的发展，拓宽学生视野，使每一个学生健康成长，是班主任的重要任务。
本人奉行“从本人做起，从身边的小事做起”的育人原则，也逐渐摸索出了“寓德育于活动之中”的有效教育方法。
多年的热情倾注和真心付出，使本人在班主任工作中找到了乐趣，也获得了收成。
五步教学法培训心得体会范文通过这次研修学习我感触颇多，此时正值我县大力开展“自主式五步”教学模式的高峰时期，下面本人就教学实际谈谈自己的一些体会。
一、课前训练，激趣明标。
读书无疑者，须教有疑;有疑者，却是无疑。
到这里方是进步。
作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。
学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。
但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。
充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。
教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积二、合作展示三、自主学习在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。
其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组讨论、交流和表演的时间。
人思如涌泉，浚之愈新。
针对第一步提出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、情景演示的方法以及让学生上台展示等，把学生置于参与者和表演者的角色。
通过学生自己的参与去理解问题，理解英语与汉语的语言区别，理解英语的语言习惯.加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，求知欲就能得以极大满足。
从而由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲身参与的验证，就能使许多问题迎刃而解四、当堂测试学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。
学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路五、提升小节我校自实施五步教学法以来，我们备课组的教师不但积极实施，而且相互交流探讨在实施过程当中的喜悦和困惑，因此，我们的教学水平和能力，尤其是运用五步教学法的能力都有了很大的提高。
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，2014年以来，我校摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。
这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权交还给学生，使每名学生在每节课都有所收获。
然而，随着初中各学科课程标准的颁布和“双新”（新课程、新教材）改革的推进，我们发现原有的“六步教学法”已经不太适合当下的教育教学实践。
在经历了探索、论证后，学校以“六步教学法”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。
改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“双核三维五思”高效课堂教学体系，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。
改革“六步教学法”的背景所谓“六步”是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。
改革之初，我们首先收集了各年级备课组在使用“六步教学法”过程中发现的问题并进行汇总。
步骤烦琐不利于教学目标的达成。
在教学实践中，我们发现，许多老师为了完成“六步”往往是蜻蜓点水，从而影响了教学重难点的突破。
例如，“自学交流”环节本是“展示评价”的基础，但在教学实践中，教师往往为了完成“六步”而草草地进行“自学交流”。
没有扎实的“自学交流”就不可能实现精彩的“展示评价”。
于是，当“展示评价”陷入尴尬的“冷场”后，教师不得已登场，于是课堂又成了老师的“一言堂”，从而影响了教学目标的达成。
僵化执行容易造成“前松后紧”。
“六步教学法”的改革目标之一是让教师有法可循，提高课堂效率。
然而，有些教师循规蹈矩僵化地执行“六步”，常常造成课堂“前松后紧”，甚至出现完不成教学任务的情况。
“六步教学法”容易造成教师思维惰性。
不容否认，“六步教学法”在推行之初，的确对规范教师教学行为，促进教学方式转变，提高课堂效率起到了积极的作用。
运用尝试教学法发展学生主体性作者：李月梅来源：《新时代教师》2013年第04期【摘要】《基础教育课程改革纲要》指出：“改变学生的学习方式，就是要改变目前学生被动，单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的实践能力和创新意识。
”对学生而言，学习数学的真正意义在于养成依靠自己的力量，解决生活中的实际问题。
【关键词】尝试教学法，发展，主体性尝试教学法理论：“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。
其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。
其特征可用八个字概括，即“先试后导，先练后讲”。
尝试教学法是以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试——成功——再尝试——再成功”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生敢于探索，乐于创新的精神，并使学生的独立性、主动性和创造性得到全面的发展。
1.运用尝试教学法，发展学生的独特性1.1 尝试教学法运用学习不可替代律，强调学生自学、尝试。
让学生从小知道学习是自己的事，不能依赖别人。
长期训练能养成学生独立学习和独立思考的习惯，从而发展学生的独立性。
例如“小数除法”中“循环小数”一节，我出示尝试题“1†6”后，请学生自学例7、例8，并自写思考题。
讨论时，学生提出的思考题有：“10†3的商有何特点？应该如何表示？”，“例7、例8的商有何共同的特点？有什么不同之处？”，“什么叫做循环小数？循环小数怎样表示？”等等。
我又补充了一些问题，像“遇到商是循环小数时，应在竖式中除到哪儿为止？”等问题。
这节课学生上得极有兴趣，真正成为了课堂的主人。
1.2 尝试教学法注重学生的“试”。
教学适时，总是让学生先“试一试”，给学生留下足够的思维空间，然后教师再给予针对性指导。
例如，教学《比一比》时，我对学生说：“小朋友，你们能告诉我…=‟、…>‟和…”和“”和“2.运用尝试教学法，发展学生的主动性主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性。
有关四步教学法心得体会范文（精选18篇）有关四步教学法范文篇1我们学校让写对四步教学法的认识经验和体会，没什么感触随便写几句。
本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。
由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。
对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。
四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。
打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。
但是，即使如此，我还是认为“教无定法”。
任何一种模式都不是万能的，神圣的。
我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。
而应该根据实际情况灵活掌控。
例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。
我更不赞同将一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。
当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。
而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。
如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。
例如我再作公开课《囚绿记》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：第一、学生带着问题预习课文，设计了三个问题1、整体感知课文内容2、了解作者和时代背景3、在你有感触的地方做标记;第二展示交流问题，第三、深入研读：全文那一处最能打动你?有感情地读一读，品味一下;第四、课堂质疑：探究绿的象征意义、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎样的思考?在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，平时上课绝对没这样做足功夫的。
初中数学教学案例与分析第一篇范文教育是国家的根本，而数学教育则是培养国家未来建设者的重要环节。
本文将深入探讨初中数学教学的案例与分析，以期提高教学质量，提升学生的数学素养。
教学案例在教学案例中，我们将以初中数学人教版七年级上册的《有理数》为例，分析教学过程中的重点、难点的处理方法。
教学目标根据新课程标准，本节课的教学目标为：1.理解有理数的定义，掌握有理数的分类。
2.学会有理数的加减乘除运算，并能熟练运用。
3.培养学生的逻辑思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
教学过程1.导入新课：通过生活中的实际例子，如温度、身高等，引导学生认识到有理数的存在，激发学生的学习兴趣。
2.讲解新课：详细讲解有理数的定义，通过示例让学生掌握有理数的分类。
在讲解有理数的运算时，注重引导学生发现运算规律，培养学生的逻辑思维能力。
3.练习巩固：布置具有代表性的习题，让学生独立完成，检测学生对知识的掌握情况。
4.拓展应用：选取与生活密切相关的实际问题，让学生运用所学知识解决，提高学生解决实际问题的能力。
教学分析通过对教学案例的分析，我们可以得出以下结论：1.注重学生主体地位：在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索、积极思考，提高学生的自主学习能力。
2.注重知识体系构建：教师应帮助学生建立完整的知识体系，使学生能够系统地掌握所学知识，提高学生的综合素质。
3.注重培养学生的实践能力：数学教学不仅要注重理论知识的学习，还要关注学生的实践应用能力，让学生能够将所学知识运用到实际生活中。
教学策略为了提高初中数学教学效果，教师可以采取以下策略：1.情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的环境中感受和理解数学知识，提高学生的学习兴趣。
2.合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
3.分层教学法：针对不同学生的学习水平，制定合适的教学计划，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
初中数学教学是一项复杂而重要的工作，教师应不断探索有效的教学方法，关注学生的个体差异，提高教学质量，为培养国家未来的人才贡献力量。
教育中的学科教学方法在教育领域，学科教学方法的选择对学生的学习和成长发挥着至关重要的作用。
本文将就教育中的学科教学方法展开探讨，并介绍一些常用的教学方法。
一、探索式学习法探索式学习法是一种以问题为中心、以学生为主体的教学方法。
这种方法通过给学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在学科教学中，教师可以设计一些启发性问题或实践活动，让学生通过实践来发现和探索知识。
这种方法能够激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来推进学生学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生共同探讨和解决问题，促进彼此之间的交流和合作。
通过与他人的合作，学生可以共同克服困难，相互学习与借鉴，培养团队合作精神和沟通能力。
合作学习法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、讨论式教学法讨论式教学法是一种通过学生之间的互动讨论来推动学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以利用讨论的方式引导学生思考和表达意见，促进学生与教师之间、学生之间的交流和互动。
通过讨论的过程，学生可以加深对知识的理解和应用，提高自己的思辨和表达能力。
讨论式教学法可以激发学生的思维活跃性，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
四、案例教学法案例教学法是一种通过真实案例来引导学生学习的教学方法。
在学科教学中，教师可以选取与学科内容相关的实例，让学生通过分析与讨论这些案例来深入理解知识。
通过分析案例，学生可以将理论知识与实际问题相结合，培养自己的问题解决能力和分析思维能力。
案例教学法可以使学生更加贴近实际，培养学生的实际应用能力和综合素质。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体手段来展示和传递知识的教学方法。
在学科教学中，教师可以借助投影仪、幻灯片、视频等多媒体设备，将知识以多种形式呈现给学生。
通过多媒体教学，可以更加生动直观地展示知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
发挥学生主体作用，实验“学、问、议、导”教学模式现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。
因此，为了培养具有独立人格和创新精神的智能型人才，为了更好地实施素质教育，使教育更卓有成效，我们必须充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。
在教学实践中，本人注意充分挖掘学生的潜能，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
”（叶澜教授语）一、“学”——培养学生自主学习能力联合国教科文组织埃德加？富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”如果我们课堂仅满足于向学生传授知识，忽视他们自学能力的培养，将是历史的失误。
叶圣陶先生说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”如果我们把自学引入课堂教学，并把它当做全部教学活动的中心环节，学生就会从一个消极的接受者转变为一个积极的探求者，从而高高兴兴地学，有滋有味地学。
1、培养学生自学能力就要放手让学生当主人，凡是学生能独立的地方一定要让学生独立，甚至采取措施“逼”着学生独立。
我们可以采用“五让教学法”：①书本让学生读；②见解让学生讲；③“三点”（重点、难点、疑点）让学生议；④规律让学生找；⑤总结让学生写。
2、培养学生自学能力最好的方法之一是让学生预习。
预习就是一种自学，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。
在自学时，我们要求学生做到“三放”：①起点放在“读”上；②着眼点放在“思”上；③重点放在“练”上。
当然，让学生预习绝不是放任自流，而需要教师进行有效的指导。
二、“问”——培养学生大胆质疑习惯问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。
一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供预先了方向，是潜能开发的“航标灯”。
陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。
”开发学生的潜能，必须从鼓励学生质疑开始。
由疑而想，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。
关注学生发展探索教法学法商南县高级中学高中课程改革典型经验我校是一所省级示范化高中，现有教学班70个，学生4000多人，教师324人，朝阳市五星级学校，辽宁省基础教育课程改革实验工作先进集体。
2007年秋季开始进入课程改革实验阶段，五年来，务实的教学研究，科学的教学管理，保证了教育教学质量的不断攀升。
回顾课程之路，我们深刻体会到，关注学生发展，探索教法学法是促使新课程改革向纵深发展的有效途径。
我校的一切教育教学活动都“以学生为本”，把促进学生全面健康发展放在最核心、最重要的位置，树立“一切为了每一名学生发展”的教育理念，改变那种“教师为分数而教，学生为考试而学”的做法，做到面向全体，实施素质教育，使每一个学生都能在课堂、管理及活动中健康成长，成为一个大写的人，为学生美好人生奠基。
一、让课堂成为学生主动发展、快乐成长的精神家园课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要的是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。
（一）关注学生发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。
我校建构的“分组联动和谐高效”课堂的核心理念就六个字：“关注学生发展”。
这是新课程改革的核心理念和最高宗旨，更是“分组联动和谐高效”课堂的最高宗旨和核心理念。
在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的“分水岭”，是新课程改革成功与否的重要标志，更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。
传统课堂只关注知识，追求成绩，其它一概不管，能力素质，情感、态度、价值观大都都不被关注。
为此，教师满堂讲、满堂灌，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学。
传统课堂教学极大的限制了学生主动性和创造性的发挥，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情。
再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造来达到某些抽象的量化的目标。
而“分组联动和谐高效”课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，追求的目标也非成绩，而是学生的“发展”。
“分组联动和谐高效”课堂是通过学习方式的变革和创新，为学生提供参与的机会，让学生成为课堂的主角，学生在参与中不但收获知识，而且在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养，课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
（二）致力于“学习方式变革”，让学生快乐地学习，全面健康地成长。
学习方式的变革是“分组联动和谐高效”课堂改革的显著特征。
我们清楚，传统课堂中单一、被动、陈旧的学习方式窒息学生的思维和智力，摧残学生学习的兴趣和热情，限制学生的主动性和创造性，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
“分组联动和谐高效”课堂对传统课堂中学生的学习方式进行了大胆的变革，改变了原有的单一、被动、陈旧的学习方式，建立了能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。
1、分组“分组”是“分组联动和谐高效”课堂具有核心价值意义的标志性特征，“分组联动和谐高效”课堂也因此而得名。
它有以下几个特点：（1）平均分组，每组8人。
平均分组本身就是一种竞争，而8人左右的小组，又利于形成团队精神和凝聚力。
平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。
（2）责任明确具体。
一般每组都有两个组长，每个负责3个组员。
组内人人都是科代表（科代表负责本学科本组学生课堂纪律、学习情况反馈及课前活动的组织等，科代表激发了学生的责任感和使命感）。
整个组是一个学习共同体，每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学，在做练习时负责批改，不会的还要给讲会。
（3）每组都是个团结、向上的团队。
每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。
每个组都是有自己文化和精神追求的向上团体。
（4）每组都有一块小黑板。
黑板的用处很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台；黑板便于教师了解学生上课的学习情况（每完成一个内容的学习都会有7——8个学生到黑板上去展示所学）；黑板丰富了班级文化（每个组都把本组的组名、口号、誓言写在上面，五颜六色很好的。
）这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让也在动，近而组组联动，和谐而高效。
可以说“分组联动、和谐高效”课堂中的分组分出了竞争，分出了活力，分出了互帮互助、互相监督、互相鼓励，也分出了凝聚力和团队精神，更分出了责任，分出了和谐，分出了高效，分出了课堂教学和班级管理的新境界。
2、自探“自探”是“分组联动、和谐高效”课堂的核心要素。
自探就是以组为单位进行自主学习，合作探究。
“分组联动、和谐高效”课堂是真正将新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落到了实处。
新课程改革搞了五年，效果不佳的最重要原因是“不相信学生”。
新课程的改革“你相信学生，你的课改就会“柳暗花明”；你不相信学生，你的课改就“山穷水尽”。
为此，我们提出的口号是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
“分组联动、和谐高效”课堂为学生营造了自主学习的氛围，提供了合作探究的舞台，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。
“分组联动、和谐高效”课堂教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生，鼓励学生，赏识学生，在关键地方画龙点睛。
“分组联动、和谐高效”课堂鼓励学生参与到知识学习的每个过程。
在参与中学生的学习热情被点燃，在参与中学生的核心能力和素质逐渐提高。
伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随着知识的获得，学生越来越文明，越来越有爱心，越来越负责，越来越有教养。
“自探”使课堂成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
置身“分组联动、和谐高效”课堂，你会感到课堂是学生群体自学和团结协作的舞台，是学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动、相互感召的学习共同体。
3、展示“展示”是“分组联动、和谐高效”课堂的最大亮点。
“分组联动、和谐高效”课堂充分利用学生喜欢展示这一“天性”，为学生提供了充分的展示空间和时间。
我们提出的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼、耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。
“分组联动、和谐高效”课堂中学生的“展示”无处不在：课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择；课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。
这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些“展示”中认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。
中国的学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会，而“分组联动、和谐高效”课堂为学生提供了这样的机会，满足学生渴望展示的欲望。
学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。
每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。
作为教师，千万别小看学生的每一次展示，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。
4、竞争“竞争”是学生的天性，没有竞争就没有活力。
为此，“分组联动、和谐高效”课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。
有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动，课堂在竞争中变得无限精彩。
“分组联动、和谐高效”课堂课前活动有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争。
竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。
5、成功中国的课堂不缺少知识，最缺少的是成功。
我认为，课堂教学的目的不是学会多少知识，而是通过知识的学习收获成功，获得自信。
为此，“分组联动、和谐高效”课堂采取“低、小、多、勤”的策略，即：低起点、小步子、多活动、勤反馈。
这一策略符合学生认知规律和身心特点，所以学生节节有收获，天天有进步。
因为能学会而愿学、乐学，因为能学会而自信。
“自信比知识重要，成功比成绩重要”。
为此，让每个学生通过课堂学习拥有自信和成功是“分组联动、和谐高效”课堂的追求。
三、构建“五版块课堂模式”，让学生享受学习的乐趣，成为课堂的主角。
我们学校构建的“五版块课堂模式”既能体现“关注学生发展”这一核心理念，又符合学生认知规律，课堂成为学生展示的舞台、成长的家园。
“分组联动、和谐高效”课堂五大版块如下：一是前奏版：课前展示二是启动版：创境激趣三是核心版：自主探究四是拓展版：展示汇报五是升华版：实践创新1、前奏版：课前展示它是分组联动、和谐高效课堂的一大特点。
课前展示一般由科代表主持，时间为5—10分钟，内容要有学科特点，可以丰富多彩。
比如：语文的名言警句、诗词歌赋、美文佳篇欣赏等；政治的新闻播报；生物的生活小百科；历史的名人故事；地理的名胜古迹介绍等。
作用就是为学生提供了展示其才华、丰富其知识、开阔其视野的平台，为学生营造了参与竞争的氛围，为学生搭建了张扬其个性的舞台，为学生架起了课内与课外的桥梁。
课前展示既活跃了课堂气氛，又增强了学生知识，更展示了自己，锻炼了自己，一举多得。
2、启动版：创境激趣“创境激趣”即创设情境，激发学生学习兴趣。
它是课堂精彩的开始，是检验教师备课水平、衡量教师驾驶课堂能力的重要标尺。
作用是通过情境的创设点燃学生学习的热情，激发学生学习新知的欲望。
创境激趣虽然时间短，但对每堂课学生学得是否和谐、高效起着重要作用。
3、核心版：自主探究4、拓展版：展示汇报“自主探究、展示汇报”这两个版块是“分组联动、和谐高效”课堂的核心，是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的两个版块。
这两个版块是一个闭合的整体，它的操作程序是：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练。
这两版块教师要遵循“低、小、多、勤”原则，即低起、小步子、多活动、勤反馈，让学生步步成功，环环进步。
在实施“自主探究、展示汇报”两个版块时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学机制，出现问题随时随地进行责任帮扶，不留死角。
通过这两个版块的学习，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。
不仅如此，伴随着知识的获得，学生的核心能力素质：什么自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。
5、升华版：实践创新学科不同，实践创新的内容不同。
语文的人生启迪，思想感悟；英语的语言运用；数学、物理、化学的解决生产、生活中的实际问题等。
这一版块为学生运用所学解决实际问题或运用所学创新拓展提供了天地。
