教育理论 通关宝典 教师必备

教育媒介，指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。

苏格拉底“产婆术”：苏格拉底的产婆术是一种教学方法，也称问答法，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是注入、训练、铸造的过程、教师中心说：由赫尔巴特提出，强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统课堂教育中心、教材中心、教师中心的特点。

学生中心说：由杜威提出，强调学生在教学过程中的重要性，强调活动和经验对学生学习的作用，强调“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”。

个体身心发展：指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。

素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

教师专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

班级授课制：它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

复式教学：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

道尔顿制：是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。

运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。

特朗普制：这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。

备课：就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。

诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，如摸底考试。

形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

总结性评价：也成为终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

学校德育：是指教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

班级：学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

教师职业道德：是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

教师职业道德修养：特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。

遗忘曲线：是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，这条曲线表明，遗忘的进程不均衡，趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且达到一定程度就不再遗忘了。

心理发展：就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

最近发展区：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平的差异就是最近发展区。

维果斯基关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或是没有。

支架式教学：是指学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使其最终能够独立完成任务。

需要注意的是，教师提供的支持和帮助要合适。

发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

程序教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

效果律：是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

原型启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

认知内驱力：是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，这种动机指向学习任务本身即为了获得知识。

定势：即心向，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。

变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

心理健康：是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。

教学归因：是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。

教师期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

微格教学：是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

教学效能感：一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。

校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。

校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。

学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。

简述理想校园文化的创建策略：1.主题统揽策略2.个性塑造策略3.传统拓展策略4.重点突破策略影响个体身心发展的主要因素：遗传；环境；教育，尤其是学校教育；个体主观能动性。

为什么教育对人的发展起主导作用？1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育在人身心发展中起主动作用表现在哪些方面？1.学校教育对于个体发展做出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能简述教育目的的作用：导向作用、激励作用和评价作用。

教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

确立教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育理想4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

简述素质教育的内涵1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

为什么要开展素质教育？1.素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力2.素质教育是客服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势3.素质教育有助于受教育者全面发展的落实。

简述实施素质教育的措施1.提高认识，更新观念2.建立素质教育的保障机制3.建立素质教育的运行机制简述现代教育制度的发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.延长义务教育年限3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的大众化5.终身教育体系的建构简述教师的职业角色1.传道者角色，人类灵魂的工程师2.授业解惑者角色（知识的传授者、人类文化的传递者）3.示范者角色（榜样）4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者5.家长代理人、父母、朋友知己6.研究者角色和学习者、学者角色教师建立威信的途径有哪些？1.培养自身良好的道德品质2.培养良好的认知能力和性格特征3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4.给学生以良好的第一印象5.做学生的朋友与知己简述教师的职业道德修养1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（良好的道德修养）教师应该如何做到热爱学生？1.把对学生的爱与严格要求相结合2.把爱与尊重、信任相结合3.要全面关怀学生4.要关爱全体学生5.理解和宽容学生6.解放学生7.对学生要保持积极、稳定的情绪教师应具备哪些方面的知识素养？1.政治理论修养2.精深的学科专业知识3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识教师应该具备哪些方面的能力素养？1.语言表达能力2.教育教学能力3.组织管理能力4.自我调控和自我反思能力（较高的教育机制）简述教师应该具备的职业心理素养1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格学生自身的特点：可塑性、依赖性和向师性学生的主观能动性主要表现在：1.自觉性，也称主动性2.独立性，也称自主性3.创造性，这是学生主观能动性的最高表现简述师生关系的内容：1．师生在教育内容的教学上结成授受关系2．师生在人格上是平等的关系3．师生在社会道德上是相互促进的关系师生关系的基本类型：专制型、放任型和民主型。