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信息技术学科素养教学设计案例随着信息技术的快速发展，信息技术学科素养教学已经成为教育发展的重要组成部分。
信息技术学科素养教学设计旨在培养学生的信息技术能力、创新意识和问题解决能力，帮助他们更好地适应信息社会的发展。
本文将介绍一个关于信息技术学科素养教学设计的案例，希望能够为相关教育工作者提供一些借鉴。
一、案例背景在教育部门关于信息技术学科素养教学的政策指导下，某中学开展了一项名为“信息技术学科素养提升”的教学项目。
该项目旨在通过设计结构合理的教学活动，培养学生的信息技术能力和创新精神，提高他们的问题解决能力，为将来的学习和工作做好充分准备。
该项目的实施时间为一学期，共设有5个单元的课程。
二、教学目标1. 帮助学生掌握信息技术基本操作技能，包括计算机和网络的基本使用方法；2. 培养学生的创新意识，引导他们学会通过信息技术解决实际问题；3. 提高学生的信息素养，包括信息检索、评价和利用等能力；4. 增强学生的团队合作意识，培养他们的沟通和合作能力。
三、教学内容和方法1. 第一单元：信息技术基础知识教学- 介绍计算机和网络的基本原理和结构；- 进行计算机操作实践，让学生掌握基本操作方法；- 利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 第二单元：信息技术在日常生活中的应用- 分析信息技术在日常生活中的广泛应用，如电流信箱、社交媒体等； - 设计小组作业，让学生运用信息技术解决生活中的实际问题。
3. 第三单元：信息素养培养- 培养学生获取、评价和利用信息的能力；- 进行信息检索和评价实践，让学生熟练运用搜索引擎和图书馆资源。
4. 第四单元：信息技术创新能力培养- 设计项目实践活动，让学生在小组中完成一个信息技术创新项目； - 引导学生学会使用信息技术解决实际问题，培养他们的创新和解决问题的能力。
5. 第五单元：团队合作与沟通- 开展团队合作项目，让学生体验团队合作的乐趣和挑战；- 引导学生学会有效沟通和合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
培养学生信息素养的教学方法信息素养是指学生在信息时代所需具备的信息获取、理解、评估和利用能力。
随着信息技术的不断发展，学生的信息素养已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
本文将探讨培养学生信息素养的教学方法，以帮助教师更好地指导学生。
一、积极引导学生进行信息检索和处理信息的快速变化和碎片化使得学生需要具备良好的信息检索和处理能力。
教师应该引导学生掌握信息检索的方法和技巧，例如如何选择合适的关键词、如何过滤和筛选信息源。
同时，教师还应该帮助学生培养信息评估的能力，教导他们辨别信息的真实性和可靠性。
二、鼓励学生主动分享和合作信息时代强调信息的共享和合作，学生应该具备主动分享和合作的精神。
教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，鼓励学生互相学习和分享有关信息素养的知识和经验。
此外，教师也可以组织学生参与网络平台或社区，与他人分享自己的学习心得和问题解决经验。
三、培养学生的信息创新思维信息素养不仅仅是对信息的获取和应用，还需要培养学生创新思维。
教师可以通过教学设计和项目实践，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，让学生利用信息技术开展实地调研，设计和制作相关的报告和展示，培养学生的创意和创造力。
四、注重信息伦理和隐私保护教育在信息时代，信息伦理和隐私保护变得尤为重要。
教师应该教育学生正确使用信息，尊重他人的隐私和版权。
并且，教师应该引导学生了解网络安全知识，学会保护个人隐私和防范网络风险。
五、提供多元化的信息资源和技术支持教师需要提供多样化的信息资源和技术支持，为学生的信息素养培养提供必要的条件。
可以利用图书馆、电子数据库、网络学习平台等资源，满足学生的信息需求。
同时，教师还应该熟练掌握与信息素养相关的技术和工具，例如搜索引擎、信息管理软件等，以便更好地引导和辅导学生。
六、不断更新教学内容和方法信息技术的更新换代速度很快，教师需要不断学习和更新相关的教学内容和方法。
可以参加专业培训、教学研讨会等活动，了解最新的教学理念和实践经验。
信息素养类培训课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握信息素养的基本概念，理解信息在现代社会中的重要性；2. 使学生了解信息检索、评估和利用的基本方法，提高信息获取的准确性；3. 帮助学生掌握网络安全和隐私保护的基本知识，增强信息安全意识。
技能目标：1. 培养学生运用信息技术工具进行信息检索、筛选和整理的能力；2. 提高学生独立分析和解决信息问题的能力，培养创新思维和批判性思维；3. 培养学生团队协作和沟通能力，能在小组讨论中有效分享和交流信息。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对信息的敏感度和好奇心，激发学习兴趣；2. 增强学生的信息安全意识，树立正确的网络道德观念；3. 引导学生认识到信息素养在个人和社会发展中的重要性，培养学生的社会责任感。
本课程针对学生年级特点，结合教学要求，旨在提高学生的信息素养，使他们具备获取、分析和利用信息的能力。
课程目标具体、可衡量，以便教师进行教学设计和评估，确保学生能够达到预期学习成果。
二、教学内容1. 信息素养概述：介绍信息素养的定义、重要性及其在现代社会的作用；- 相关章节：教材第1章“走进信息社会”2. 信息检索技巧：讲解运用关键词、检索策略和评价信息源的有效性；- 相关章节：教材第2章“信息检索策略”3. 信息评估与分析：培养学生对信息真实性、准确性和相关性的判断能力；- 相关章节：教材第3章“信息的评估与分析”4. 信息利用与创新：指导学生如何整理、利用信息，激发创新思维；- 相关章节：教材第4章“信息利用与创新”5. 网络安全与隐私保护：介绍网络安全知识，提高学生的信息安全意识；- 相关章节：教材第5章“网络安全与隐私保护”6. 信息道德与法律法规：引导学生树立正确的网络道德观念，了解相关法律法规；- 相关章节：教材第6章“信息道德与法律法规”教学内容按照课程目标进行科学、系统地组织，确保学生能够逐步掌握信息素养相关知识和技能。
教学大纲详细规定了教学内容的安排和进度，与教材紧密关联，便于教师授课和学生自主学习。
幼儿园数字世界：信息素养提升教育教案1. 导言在当今数字化快速发展的社会中，信息技术对教育的影响越来越大。
幼儿园作为孩子们接触教育的第一步，应该如何在数字世界中提升信息素养，成为了越来越受到关注的话题。
本文将从幼儿园信息素养的定义、重要性和提升教育教案等方面展开探讨，并共享我对这个主题的个人观点和理解。
2. 幼儿园信息素养的定义信息素养是指个体掌握和利用信息的能力。
在幼儿园阶段，信息素养包括了对信息的获取、分析、评价和利用。
在数字世界中，幼儿园信息素养更加重视信息技术的应用，包括对计算机、互联网和数字设备的基本认识和运用能力。
3. 幼儿园信息素养的重要性提升幼儿园信息素养的重要性不言而喻。
信息素养是孩子未来学习和生活的基础。
随着信息化时代的到来，信息技术已经渗透到了各个行业和领域，掌握良好的信息素养将为孩子们未来的发展奠定坚实的基础。
信息素养还可以培养孩子们对信息的正确判断和运用能力，帮助他们在信息过载的时代更好地获取和利用知识。
提升信息素养也可以培养孩子们的创新能力和解决问题的能力。
幼儿园信息素养的重要性不可忽视。
4. 提升幼儿园信息素养的教育教案针对如何提升幼儿园信息素养，我们可以制定以下教育教案：4.1 渗透化教育在日常的教学活动中，老师可以引导孩子们使用数字仪器，如使用数字册子，或者数字画板等，让孩子们在玩乐中接触数字世界。
这样可以让孩子们轻松地掌握数字设备的使用方法，提升信息技术的应用能力。
4.2 专题教学通过专题教学，让孩子们集中时间学习相关的信息技术知识，比如让孩子们了解计算机的基本操作，或者是互联网的应用等。
专题教学可以让孩子们更加系统地学习信息技术知识，提高信息素养水平。
4.3 创意活动通过一些创意活动，让孩子们感受信息素养的魅力。
可以组织孩子们做一些简单的数字制作，或者让他们尝试使用一些儿童编程软件进行游戏创作等。
通过这些创意活动，可以提升孩子们的信息技术运用能力，培养他们的兴趣和创造力。
小学信息技术核心素养教学设计一、教学目标：1.理解信息技术的概念，并了解信息技术在生活中的应用；2.掌握使用电子设备进行简单操作的基本技能；3.培养学生的信息素养和解决问题的能力；4.培养学生对信息技术的兴趣和创新意识。
二、教学内容：1.信息技术概念的介绍；2.电子设备的基本操作；3.信息的获取和利用；4.信息技术的应用领域。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：教师通过展示一些常见的电子设备（如手机、电脑、平板等），引起学生对信息技术的兴趣，并引出信息技术的概念。
2.概念讲解（15分钟）：教师向学生介绍信息技术的概念，并与学生一起探讨信息技术在生活中的应用，例如：电脑可用于上网、游戏、学习等方面。
3.基本操作（40分钟）：教师通过实操演示的方式，向学生展示电子设备的基本操作技巧，如开机、关机、输入文字等。
学生跟随教师的操作进行练习，并相互交流经验。
4.信息获取和利用（40分钟）：教师分发一些有关学生日常生活的问题，学生通过使用电子设备，自行并获取相关信息，然后回答问题。
教师提供适当的指导和帮助，鼓励学生通过多种渠道获取信息，并教会学生进行信息的初步筛选和利用。
5.信息技术的应用领域（20分钟）：教师向学生介绍信息技术的应用领域，如互联网、电子商务、数字娱乐等。
通过视频和图片的演示，让学生感受信息技术在各个领域中的作用，并引发学生的思考。
6.总结与拓展（20分钟）：教师引导学生对本节课所学的内容进行总结，并提出一些拓展问题，鼓励学生主动思考和探索更多关于信息技术的知识，如信息安全、编程等。
四、教具与资源：1.电子设备（电脑、平板等）2.相关的图片和视频资源3.教材、课件等五、评价与建议：1.形成性评价：通过观察学生在教学过程中的参与情况和操作技能的掌握程度，及时给予反馈并进行修正和调整。
2.评价内容：学生对信息技术概念的理解和掌握、基本操作技能的运用、信息获取和利用的能力以及对信息技术应用领域的认识和兴趣等。
图书馆信息素养培训教案设计答案：图书馆信息素养培训教案设计需要包括明确的培训目标、教学内容、教学方法和评估方式。
在图书馆信息素养培训教案设计中，首先需要确定培训目标，包括提高学员对信息资源的认识和利用能力，培养学员信息获取、评估、组织和传播信息的能力。
其次，教学内容应包括信息检索技巧、学术诚信、数字化资源利用与管理、知识产权保护等方面的内容。
第三，教学方法可以采取讲授、案例分析、实践操作等多种方式，灵活运用多媒体技术和互动性教学手段。
最后，评估方式需要包括笔试、实操考核、项目报告等方式，用于检验学员掌握情况和培训效果。
通过以上教案设计要素的合理安排，可以有效提升学员的信息素养水平，帮助他们更好地利用图书馆资源，提高学术研究和学习效率。
幼儿园信息素养教育方案一、背景随着科技的发展和互联网的普及，信息技术已经成为现代社会中必备的素养之一、为了培养幼儿们的信息素养，让他们在信息时代中具备正确的信息获取、处理和应用能力，我们需要在幼儿园就开始进行信息素养教育。
二、目标1.培养幼儿的信息获取能力。
让幼儿能够正确使用各种信息工具和资源，熟练操作电脑、手机等设备，并能够获取准确、有效的信息。
2.培养幼儿的信息加工和分析能力。
让幼儿能够对收集到的信息进行筛选、整理和归纳，并能够进行简单的分析和判断。
3.培养幼儿的信息应用能力。
让幼儿能够将所学的信息知识应用到实际生活中，解决问题并进行创新。
4.培养幼儿的信息安全意识。
让幼儿了解网络世界的潜在风险，学会保护个人信息，养成正确的上网行为。
三、实施方法1.创设信息素养教育场景。
通过在幼儿园里建立一个小型的信息科技中心，提供可供幼儿自主探索的信息资源，鼓励幼儿利用各种工具和资源进行信息探索和学习。
2.设计情景化的信息素养活动。
通过在幼儿园里设计一系列的情景化活动，让幼儿在游戏中学习信息素养。
比如，设置一个小型的信息超市，让幼儿在信息超市中体验信息获取、加工和应用的全过程。
3.教师引导和辅助。
信息素养教育需要教师的引导和辅助。
教师应该了解信息素养的相关知识，能够熟练操作信息技术设备，并能够在教学中及时纠正幼儿的错误，提供帮助和指导。
4.家校合作。
幼儿园教育应该和家庭教育相结合，共同培养幼儿的信息素养。
幼儿家长可以配合幼儿园的信息素养教育，为幼儿提供更多的信息学习机会和资源。
四、教学内容1.了解信息技术设备。
让幼儿了解电脑、手机等信息技术设备的基本功能和使用方法，熟悉操作界面和功能按钮。
2.学习基本的信息获取技巧。
让幼儿学会使用互联网引擎进行信息检索，学会使用图书馆和电子图书馆获取信息，学会使用多媒体资源进行学习。
3.学习信息加工和表达技巧。
让幼儿学会对收集到的信息进行整理和归纳，学会使用海报、PPT等工具进行信息展示和表达。
信息素养教学设计信息素养教学设计是指针对信息素养的培养目标和内容，设计出一套系统化的教学方案，从而提高学生的信息素养水平。
一、教学目标设计：1. 培养学生的信息获取能力：教会学生熟练运用各种资源，如图书馆、网络、学术论文库等，获取所需信息，提高信息检索的能力。
2. 培养学生的信息评估能力：引导学生对所获得的信息进行评价和分析，判断信息的可靠性和适用性，并培养学生具备鉴别信息真伪的能力。
3. 培养学生的信息整合能力：引导学生将获取的信息整理、归纳、总结，形成自己的信息知识体系，提高学生的综合能力。
4. 培养学生的信息应用能力：引导学生能够灵活运用所学信息知识解决实际问题，增强学生的实际应用能力。
二、教学内容设计：1. 信息获取：介绍学生如何利用图书馆、互联网和其他资源进行信息获取，包括检索方法、参考书目和网站推荐等。
2. 信息评估：引导学生学会判断信息的可信度、准确度和适用性，教授学生使用不同的评估方法和工具，如网站排名、作者资质等。
3. 信息整合：指导学生将各种信息整理、分类和归纳，培养学生整合信息知识的能力，如制作思维导图、总结报告等。
4. 信息应用：设计一系列案例，让学生运用所学信息知识解决实际问题，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
三、教学方法设计：1. 探究式学习法：引导学生主动参与信息获取、评估和整合的过程，通过实践中的发现和讨论，培养学生的自主学习能力。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作，通过分工合作、互相学习和交流，提高信息应用的能力和团队协作精神。
3. 案例分析法：以真实案例为基础，让学生面对实际问题进行分析和解决，培养学生运用信息知识解决问题的能力。
4. 示范演示法：教师对信息获取、评估和整合的过程进行示范，让学生在观摩中学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、教学评价设计：1. 参与度评价：通过观察学生的学习参与度、自主学习能力和思维发散能力，评价学生的学习情况。
2. 成果评价：通过学生的信息整理报告、解决问题的方案和实际操作成果，评价学生的信息素养水平。
一、指导思想为深入贯彻落实《国家教育信息化2.0行动计划》，提升教师信息素养，推动信息技术与教育教学深度融合，培养适应新时代要求的创新型人才，特制定本工作计划。
二、工作目标1. 提高教师信息技术应用能力，使教师熟练掌握信息技术基本操作，能够利用信息技术进行教学设计和实施。
2. 提升教师信息素养，使教师具备信息意识、信息道德、信息获取、信息处理、信息传播、信息创新等能力。
3. 促进信息技术与教育教学深度融合，提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的学生。
三、工作内容1. 组织教师参加信息技术培训（1）开展信息技术应用能力培训，邀请专家进行专题讲座，提高教师信息技术应用能力。
（2）组织教师参加信息技术应用能力考试，对考试合格的教师颁发相应证书。
2. 建立教师信息技术交流平台（1）搭建教师信息技术交流平台，分享信息技术应用经验，促进教师之间相互学习、共同提高。
（2）开展信息技术应用成果展示活动，鼓励教师展示信息技术应用成果，激发教师创新活力。
3. 推动信息技术与教育教学深度融合（1）鼓励教师开展信息技术与学科教学融合的课题研究，探索信息技术在教育教学中的应用模式。
（2）开展信息技术与教育教学融合的示范课、公开课等活动，推广优秀教学案例。
4. 加强教师信息素养考核（1）将教师信息技术应用能力纳入教师考核体系，对教师信息技术应用情况进行评估。
（2）对教师信息素养进行定期考核，确保教师信息素养不断提升。
四、实施步骤1. 制定培训计划，明确培训内容、时间、地点等。
2. 组织教师参加信息技术培训，确保培训效果。
3. 建立教师信息技术交流平台，定期发布信息技术应用经验、成果等信息。
4. 开展信息技术与教育教学融合的课题研究、示范课、公开课等活动。
5. 对教师信息技术应用能力和信息素养进行考核，确保工作计划有效实施。
五、保障措施1. 加强组织领导，成立工作小组，明确责任分工。
2. 加大经费投入，确保工作顺利开展。
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，信息素养已经成为学生必备的基本素养之一。
为了提高小学信息教学质量，促进教师专业成长，我校特举办此次信息教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，提高教师的信息教学水平，培养学生的信息素养。
二、活动目标1. 提高教师对信息素养教育的认识，明确信息素养教育的重要性。
2. 提升教师信息教学设计、实施和评价的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨信息教学中的问题与对策。
4. 培养学生的信息素养，提高学生运用信息技术解决问题的能力。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午9:00-11:30四、活动地点学校会议室五、活动内容1. 集体备课（1）主题：小学信息素养教育课程设计（2）内容：教师围绕信息素养教育课程设计，分享教学经验、讨论教学策略。
（3）时间：90分钟2. 教学观摩（1）主题：信息素养教育课堂教学展示（2）内容：优秀教师进行信息素养教育课堂教学展示，其他教师观摩学习。
（3）时间：60分钟3. 专题研讨（1）主题：信息素养教育评价策略（2）内容：教师针对信息素养教育评价策略进行研讨，提出改进措施。
（3）时间：60分钟4. 总结与反思（1）主题：信息素养教育实践与反思（2）内容：教师分享信息素养教育实践中的经验与不足，进行反思。
（3）时间：30分钟六、活动流程1. 主持人介绍活动背景、目标及流程。
2. 集体备课环节，教师分组讨论，分享教学经验，制定教学策略。
3. 教学观摩环节，优秀教师进行课堂教学展示，其他教师观摩学习。
4. 专题研讨环节，教师针对信息素养教育评价策略进行研讨，提出改进措施。
5. 总结与反思环节，教师分享信息素养教育实践中的经验与不足，进行反思。
6. 活动总结，主持人对本次活动进行总结，提出改进建议。
七、活动评价1. 参与度：教师参与活动的积极性、主动性。
2. 效果：活动目标的达成情况，教师信息素养教育能力提升情况。
教学设计中如何培养学生的信息素养信息素养是指一个人对信息的获取、评估、利用和创造的能力，这是当代社会发展所需要的一种重要能力。
教师在教学设计过程中，应该注重培养学生的信息素养，使他们具备正确、高效地获取和利用信息的能力。
本文将从教学活动设计、教材选择和评价方式三个方面，探讨如何培养学生的信息素养。
I. 教学活动设计教师可以通过巧妙的教学活动设计，引导学生积极参与信息获取和利用的过程，从而培养他们的信息素养。
1. 情景模拟通过情景模拟的方式，让学生身临其境地体验信息获取和利用的场景。
例如，在一堂关于新闻报道的课上，教师可以分组让学生扮演记者，采访同学的成就或者实地采访社区里的新闻事件。
通过模拟真实的情景，学生可以更好地理解新闻报道的含义以及如何有效地获取相关信息。
2. 信息搜索任务教师可以设置信息搜索任务，让学生利用多种渠道搜索相关信息。
例如，在讨论环保问题的课堂上，教师可以提出一个问题：“如何在校园中减少塑料垃圾的使用？”要求学生利用图书馆、网络、采访等方式，搜索相关信息并汇总成报告。
通过这样的任务，学生将不仅增加了对信息的搜索技巧，同时也培养了信息的整理和归纳能力。
II. 教材选择选择适合的教材是培养学生信息素养的关键一环。
教材应该具备以下特点：1. 多样化的信息源教材中应该包含来自不同来源的信息，如书籍、报纸、杂志、网络等。
这样可以帮助学生从不同角度去获取和了解信息，培养其多元思维能力。
2. 更新性和实用性教材内容应该与时俱进，紧跟时代发展的步伐。
选择具有实用性、先进性的教材可以帮助学生获取更加准确、有效的信息。
III. 评价方式评价方式应该能够全面考察学生的信息素养，为学生提供有效的反馈和进步的机会。
1. 信息获取评价教师可以通过观察学生的查找资料的过程、文献综述的质量等方面来评价学生的信息获取能力。
此外，还可以设置个别或小组任务，要求学生在规定时间内完成信息收集，并进行汇报和讨论。
2. 信息评估评价教师可以设计一些针对信息评估能力的评价题目，考察学生对信息的判断和鉴别能力。
小学信息技术基于学科核心素养的教学设计1. 前言信息技术是当今社会发展的重要组成部分，也是小学课程中的一门核心学科。
以学科核心素养为基础的教学设计能够更好地满足学生研究需求，提高他们的信息技术能力。
本文将探讨小学信息技术基于学科核心素养的教学设计。
2. 学科核心素养学科核心素养是指在特定学科中，学生应具备的基本知识、技能、态度和价值观等方面的能力。
对于小学信息技术课程来说，学科核心素养包括但不限于以下几个方面：- 信息素养：学生能够有效获取、评估和利用信息的能力。
- 技术运用：学生能够熟练使用信息技术工具进行操作与创造。
- 信息安全与伦理：学生具备正确的信息安全意识和道德伦理观念。
- 问题解决与创新能力：学生能够运用信息技术解决实际问题，并进行创新。
3. 教学设计基于学科核心素养的教学设计应注重培养学生的综合能力，既注重知识的传授，又注重实践的能力培养。
下面是一个简单的示例教学设计，以帮助小学生提高信息技术能力：3.1 培养信息素养布置任务：请学生利用搜索引擎查找一个自己感兴趣的主题，如动物、科学实验等，并编制一个简短的介绍PPT。
要求找到多种来源的信息并进行整理。
教学重点：学生的信息检索与整理能力。
3.2 提升技术运用能力布置任务：请学生使用电子表格软件创建一个简单的学生成绩管理表，包括姓名、语文成绩、数学成绩和总分。
要求学生能够进行数据输入、计算和格式化操作。
教学重点：学生的电子表格操作能力。
3.3 培养信息安全与伦理意识布置任务：请学生编写一个关于网络安全的小故事，强调正确使用网络的重要性，并通过小组讨论的方式分享给全班同学。
教学重点：学生的信息安全意识和道德伦理观念。
3.4 提高问题解决与创新能力布置任务：请学生利用Scratch等编程工具创建一个简单的交互式故事或游戏，并通过班级展示的方式分享给其他同学。
教学重点：学生的创新能力和问题解决能力。
4. 总结小学信息技术基于学科核心素养的教学设计是培养学生综合能力的有效途径，不仅关注知识的传授，更注重学生在实践中的能力培养。
幼儿园信息素养教学策略随着信息技术的快速发展，信息素养教育已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过信息素养教学，幼儿能够学习基本的信息技术知识，培养信息素养，提高信息技术运用能力。
在幼儿园信息技术教育中，如何制定有效的教学策略，并将其贯穿在教学过程中，是教师们需要认真思考和实践的重要课题。
一、制定课程目标1. 以培养信息素养为主要目标。
信息素养是指个体在信息社会中，利用信息技术高效地获取、评价、利用、创造信息的能力。
在幼儿园教育中，培养孩子的信息素养是非常重要的，因此在制定教学策略时，信息素养的培养应被置于突出的位置。
2. 以发展动手能力为重点。
幼儿正处于动手能力快速发展的阶段，在信息技术教育中，教师应该设计丰富的实践活动，让幼儿通过亲自操作，培养信息技术相关的动手能力。
3. 以兴趣激发为基础。
在设计信息技术教育课程时，应注意结合幼儿的兴趣特点，选择符合幼儿认知发展规律的教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
二、教学内容与方法1. 选择富有启发性的教具。
在信息技术教育中，应选择富有启发性的教具，如幼儿专用的电子玩具、益智游戏等，这些教具能够让幼儿在玩中学，在学习中快乐成长。
2. 引导幼儿进行实地观察。
幼儿园可以举办园内外的信息技术观察活动，引导幼儿观察周围的信息技术应用，并加以分析和讨论，让他们从生活中感知信息技术的魅力。
3. 运用多媒体技术进行教学。
利用多媒体技术进行教学能够激发幼儿的学习兴趣，通过图片、音频、视频等形式呈现教学内容，增加视听感官的刺激，提高教学效果。
三、培养信息技术应用能力1. 制定适合幼儿的信息技术课程。
在制定课程时，应结合幼儿认知特点和学习兴趣，设置符合幼儿认知水平的课程内容，引导幼儿逐步了解和运用信息技术知识。
2. 进行小组合作学习。
通过小组合作学习，可以促进幼儿之间的相互交流和合作，培养他们的团队意识和解决问题的能力，促进信息技术知识的互相学习和交流。
3. 创设情境，引导幼儿应用信息技术。
信息素养教育教学设计1研究背景随着信息技术的发展，信息素养教育课程的教学改革也在持续深化，不仅教学内容上有了很大的扩展，教学手段也持续丰富。
但就目前教学现状来看，还存有很多实际问题。
例如华东师范大学图书馆开设了一系列信息素养教育课程，在教师们积极探索课程教学新内容、新方法的过程中，发现了几个突出问题。
第一，教学方法单一，主要还是采用以教师为中心，传统的讲授法为主的教学形式。
信息素养教育课程的内容比较抽象、枯燥，导致部分学生学习积极性不高，学习效果不理想。
第二，课程规模的限制，无法在较大范围内普及信息素养教育课程。
几乎所有本科生、研究生在调研课题、撰写综述或毕业论文时都会遇到各种信息检索的困惑，例如如何使用数据库、如何查阅期刊、如何管理参考文献等，但因为学校教师队伍、教学设备的限制，无法大规模开设信息素养教育公选课。
第三，部分学生的课堂学习难以得到保证。
因为很多大三、大四或者研究生同学选修信息素养课程时，他们可能经常在外进行教育实习、野外实验、外地考察等，难以确保每次准时回学校参与课堂学习。
这些问题制约了信息素养教育课程更进一步的发展，也影响了大学生文献检索能力的提升和信息素质的培养。
为了较好地解决这些实际问题，我们探索着改变目前的教学模式，改变教学观念。
2011年萨尔曼可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》让“翻转课堂”成为了教育界的焦点。
“翻转课堂”（TheFlippedClass-room），简单地说就是改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习、实践练习等主题学习活动1。
如今，微课程视频资源获取、制作的方式越来越简单、便捷，教师也更容易在教学中使用微课程视频。
此外，微课程视频可以被反复观看，并可以通过手机、iPad等移动终端获取，为学习提供了更多的途径。
翻转课堂能够赋予学习者更多的自由，把知识传授的部分过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式，最优化地利用时间接受新知识，在课堂上，同学之间、同学和老师之间进行更多的有效沟通和交流，促进知识内化2。
我们试图探索借助翻转课堂的优势，在信息素养教育课程教学实践中采用翻转课堂的模式，从一定水准上可以帮助我们解决教学中学生在学习积极性、学习方式、学习时间等方面的实际问题。
2翻转课堂教学设计美国学者爱德加戴尔提出了学习金字塔教学理论，是指利用学生的认识特征进行研究，各种教学方式在学生头脑中的知识的保留率各不相同，知识的保留率用百分率呈现出来，从小到大排列成为金字塔的形式，如图1所示。
他认为第一种学习方式“听讲”，是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容3。
金字塔理论是人本主义学习理论、建构主义理论在教学方面的具体化。
翻转课堂的教学理念与学习金字塔理论在一定水准上表现出契合。
翻转课堂的重要学习资源——微课程视频相较于其他形式的教学资源，将文字、声像等多媒体元素融为一体，刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，促进学生对知识的理解，也能更好地激发学生的学习兴趣。
教师在微课程视频中以讲授、演示等方式传播知识，而在课堂上开展小组协作讨论、相互解答疑惑、共同实践、展示学习成果等学习活动，这使得学习者经历了听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践等多途径的学习形式，能够很好地促进他们对学习内容的记忆、理解和应用。
目前国内外有研究者提出了翻转课堂的各种教学模式，如RobertTalbert的翻转课堂结构图4，王红等提出的翻转课堂教学模型4，Faw⁃leyNancy曾使用翻转课堂的方法教授信息素养课程5等。
这些教学模式主要从课前教学活动、课堂教学活动两个角度考虑设计了翻转课堂。
我们试图结合学习金字塔理论，针对信息素养教育课程的教学内容设计一个有效的实施性强的基于翻转课堂的信息素养教育课程的教学模式，如图2所示。
该教学模式主要由课前资源准备、课外自主学习、课堂协作学习与评价学习4个部分组成，友好的在线学习环境是整个课程学习顺利进行的有力保障6。
当然教学模式的具体设计也存有着很多挑战，例如教师在教学中的角色转变为在线学习和线下学习的传播者、组织者、指导者等多重身份，微课程视频必须能够吸引学生们观看学习，我们需要想办法监控学生是否观看了教学视频，学生需要有积极性参与在线提问和课堂讨论等。
2.1课前资源准备教师发布的微教学视频和相关学习资源的设计和梳理是翻转课堂的重要环节，是知识传播的重要载体。
2.1.1设计微知识点翻转课堂的教学知识点应遵循少而精的原则，有较强的教学针对性，强调解决现实问题，支持短时间、片段化的学习。
我们将对信息素养教育课程的全部知识内容进行整理与课程设计，微知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心，依照章节教学内容分割知识点。
2.1.2制作微视频微课程视频需要将知识点清晰明了地展示给学习者，又要保证学习者对微视频有学习需求。
DavidRaths提出9条制作课程视频需注意的地方以促进翻转课堂更好地进行：设计一个翻转策略，视频是自己制作还是从网络上获取其他优质视频，或是教师将两者结合；使学生积极参与加入，为避免学生对课后花费时间学习视频产生消极态度，应该主动向学生解释为什么要翻转课堂，让学生也参与翻转课堂模式的思考；教会学生如何看视频；教会家长看视频；鼓励学生；将视频做得短小并有互动性；根据学生的年级确定视频长度，针对高年级学生视频一般控制在10～15分钟；不要将视频作为唯一的评价工具7。
结合信息素养教育课程内容具有实践操作性强的特点，给出录制微视频资源时应注意的几个事项，主要涉及微视频的来源、内容以及展示方式。
例如微教学视频需要围绕微知识点展开，时长约10分钟；微视频的展示形式根据微知识点的内容特点，选择PPT讲解、动画、阅读、视听、操作演示视频等形式；微视频开头直接进入课程内容，不再有铺垫；微视频中，重难点处用标记笔画出标记，或后期做放大效果；教师总结学习内容或有互动性语言交互时出现教师形象，以引起学习者注意或思考，教师可经常使用设问、反问等语言形式增强交互等。
2.1.3制作微资源除了微视频外，每个知识点还要配备相关的支持性学习资源，帮助学生自主学习时能进一步理解学习内容，巩固学习效果。
可为每个微知识点配备知识卡，包括名词解释、重难点注释、要点归纳、操作技巧等，配备知识点测试题库，以选择、判断等客观题为主，每个知识点小测试可含4-6个测试题。
2.2课外在线自主学习课外自主学习是翻转课堂主要的知识传授过程。
为了课外自主学习的顺利开展，教师应该考虑到以下几个方面。
2.2.1课前说明及演示教师应在课程开始之前向大家阐述为什么使用翻转课堂的教学方式，排除课外自主学习的消极心理。
此外教师应向学生展示在线学习平台的操作和功能，最大水准上消除学生课外自主学习时因为平台使用障碍产生抵触心理。
2.2.2课中监督控制因为学生课外学习的时间和节奏由自己掌握，为防止学生出现将所有视频都留在最后考评的前几天集中点击等偷懒情况，教师要从一定水准上监控学生的学习进度。
2.2.3在线自主交流学生在线学习过程中可能会产生学习障碍，例如学习内容不理解，或者在线平台操作不熟悉等，教师要及时通过在线交流平台回答学生提出的问题，保证学生的疑惑能尽快得到解决，帮助他们延续学习积极性。
除在线交流平台外，我们还可以建立QQ群或者微信群等实时交流工具，方便在线实时交互。
2.3活动理论视角下的课堂学习活动面授课堂上，教师设计有益的课堂学习活动，让学生能够协作交流起来。
活动理论强调思维的产生和发展必须在一个有意义的、目标导向的、人与环境交互的社会背景中理解，并且其已在各类混合式教学设计中广泛应用。
翻转课堂的面授课堂也属于一类混合式教学环境。
我们借鉴王知津等提出的活动理论视角下合作式信息素质教育活动系统组织面授课堂。
此外众多学者从不同的角度对协作学习活动进行不同的分类，赵建华、李克东从协作学习个体之间的相互关系角度将协作学习分为7种主要模式，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
郭宁从学习内容的角度将混合式学习环境下协作学习活动分为概念学习类、问题解决类、作品设计类。
结合信息素养课程特点，面授课堂学习活动中，重点设计以问题解决类为主要形式的协作活动，活动形式采用讨论、实践、教授等。
我们需要从学习者、学习任务、学习小组、学习任务分工、活动规则、学习工具等方面明确课堂协作学习方式。
2.4评价学习通过在线学习表现与课堂表现综合评价学生的学习效果。
在线学习评价，主要通过学习者完成学习进度，微知识点测试结果以及最后的考试结果来评价。
课堂表现评价，可以通过教师评价学生的课堂表现，学习小组和教师综合打分的形式评价学生协作活动成果。
2.5在线学习环境友好的在线学习环境是翻转课堂实施的基础，它要能够支持、管理学生的自主学习进程。
选择合适的在线学习环境十分重要。
借助上海市高校共享课程中心的教学平台开展在线学习活动。
该在线学习平台就是针对混合式教学模式设计的，具有资源发布共享、在线交互与支持、管理学习进程、评价学习效果等功能，并且已经顺利开展了很多课程的在线教学，此外，该平台提供了较完善的帮助指南，学生可以向客服提出平台使用的问题以获取帮助。
采用这样专业的在线学习平台一方面可以使师生获得更专业更友好的在线学习环境，另一方面也可以减轻教师管理甚至制作教学平台的技术负担。
3信息素养教育课程“翻转课堂”的实施选择2013~2014学年第二学期的信息素养公共选修课程的一个班级开展教学实践，选课人数为30人。
按照上文设计的教学模式要素，开展了基于“翻转课堂”的信息素养教育课程教学实践。
3.1课前资源准备课前资源准备是教师的重点工作。
3.1.1设计微知识点微教学知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心进行组织。
教师按照课程教学大纲，将所有章节的教学内容的知识点进行全面梳理和设计，列出微知识点框架，同时也尽量按照章节顺序进行排列，帮助学习者建立整体知识框架的逻辑印象，也较符合学生获取知识的认知顺序。
每一节内容我们尽量将其分为4-6个微知识点，微知识点过少不能细致地对一节学习内容进行细化，微知识点过多又容易使学习内容过于碎片化，不利于对学习内容的整体认知。
例如，中文期刊数据库中的中国知网这一节，我们按照数据库的使用简介、基本检索技术、常用检索方式以及检索案例这4个小知识点进行讲解；又如工具软件的使用方法中的文献管理软件这一节，我们按照使用该软件时常用的操作和功能介绍将其分为文献管理软件简介，建立个人数据库，如何导入题录信息，题录信息去重、检索、全文链接、笔记，如何在写作中应用这5个小知识点。
