第七课 戏说中国人解析

第二课时初学课文知识与技能：学生能熟读课文。

过程与方法：学生掌握课文内容.情感态度与价值观：体会作为中国人对龙的崇拜之情。

教学重点：熟读课文及掌握课文.教学难点:掌握课文中的新词和句型。

处理方式：让学生多读课文,给他们多示范来解决。

教学与学习手段：教材，词典教学方法：讲解法，引导法学习方式:探求学习方式教学内容:1．教师活动①前提测评与导入新课.②组织教学.③展示知识与技能,板书课题。

④讲解课文，讲解文中的新词和句型。

⑤让学生朗读课文,纠正错误。

⑥布置布置作业。

2。

学生活动①回答老师提的问题。

②朗读课文。

③复述课文内容。

教学内容根据课文内容回答问题。

1。

古往今来,中国人以什么为骄傲？2。

从保留下来的文物古迹看，龙的形象怎样？3。

龙备受中国人崇敬的原因是什么？4。

关于龙，西方有什么传说？串讲课文(第1自然段）龙深受人们喜爱。

（第2～6自然段）龙的演变过程。

（第7自然段）中国龙的象征意义.课堂小结：通过读课文，让学生对课文有初步了解板书设计：一、熟读课文;二、回答问题；布置作业：熟读课文，抄写课文。

课后反思：尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。

文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。

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初一年级历史第7 课大改革时代讲课稿教师在讲新课以前一定写好讲课稿，所谓讲课，就是教师备课以后授课以前把教材等方面的思路当面地对听众叙述的教研活动，希望下边这篇初一年级第 7 课大改革的时代讲课稿能够对大家有所帮助!各位评委、各位老师：上午好 !今日我讲课的题目是人教版七年级上册第 7 课《大改革的时代》。

下边，我主要从教材、学情剖析、设计和程序等几个方面加以说明。

一、教材剖析：1.教材的地位和作用：春秋战国期间是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大改革期间。

本课上承《第 6 课春秋战国的纷争》，下启《第 8-9 课中华文化的勃兴》和《第 10 课秦王扫六合》，是理解封建确定和起步的重要一课。

教材已经在第 6 课介绍了春秋战国期间在、军事等方面的改动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的改革才是最根本的改革，也才会致使春秋战国期间中华文化出现活力勃勃的绚丽场面，也为秦国最后一致六国确定了扎实的基础。

教材第一简要介绍了社会性质发生变化的根来源因生产力的发展(包含铁器、牛耕的推行和水利工程的修建 );生产力的发展使大批荒地被开垦为私田，私田主人改变了盘剥方式，封建盘剥方式出现 ;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度获得确定。

2.教课目的：(1)知识与技术：认识春秋战国期间铁器和牛耕的宽泛使用和都江堰水利工程等状况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

经过剖析战国期间农业快速发展的原由，培育学生理解、剖析问题的能力，提升学生初步运用生产力和生产关系的理论解说历史现象的能力。

经过故事解说、剖析比较和小组议论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为稳固自己利益而进行的政治改革，培育学生初步运用历史唯心主义的基本看法改革及历史人物的能力。

(2)过程与方法：课前部署学生收集和整理有关历史图片、视频，或许指导学生制作简单的 flash 动画、课件的展现，使学生直观感觉到铁器、牛耕的推行和都江堰水利工程的修建对农业发展的重要性 (特别是铁器的宽泛应用的意义 );经过“立木为信”、“激辩群臣”等角色饰演，和“商鞅变法使秦国强盛，最后自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为变法献身值不值 ?”进行讲堂等教课活动，充足发挥学生的主体作用 ;经过资料的查找、挑选、归类和剖析、议论、比较等方式，指引学生进行研究性学习及学习的精神。

部编人教版历史七年级上册第7课《战国时期的社会变化》说课稿一. 教材分析部编人教版历史七年级上册第7课《战国时期的社会变化》，主要讲述了战国时期我国历史的发展和变迁。

这一时期，社会变革剧烈，各诸侯国争霸，出现了许多著名的家、军事家和思想家，如商鞅、苏秦、张仪、孟轲等。

教材从、经济、思想文化等方面，展示了战国时期的社会变化，让学生了解我国古代历史的丰富性和多样性。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，但对于战国时期的社会变化，可能还存在着一定的陌生感。

通过本节课的学习，学生应该能够掌握战国时期的历史背景、主要历史事件和人物，以及这一时期的社会特点。

在教学过程中，教师需要关注学生的学习兴趣，激发他们的历史思维能力，培养他们分析问题和解决问题的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解战国时期的历史背景，掌握战国时期的、经济、思想文化等方面的主要内容，认识战国时期的社会特点。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生认识战国时期的社会变化，增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国情怀。

四. 说教学重难点1.教学重点：战国时期的、经济、思想文化等方面的主要内容，战国时期的社会特点。

2.教学难点：战国时期的历史背景，战国时期的社会变化的原因和意义。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的历史思维能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、图片等教学手段，生动形象地展示战国时期的社会变化，增强学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示战国时期的历史地图，引导学生了解战国时期的地理环境，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读教材，了解战国时期的历史背景，掌握战国时期的、经济、思想文化等方面的主要内容。

3.合作探讨：学生分组讨论，分析战国时期的社会变化的原因和意义，分享自己的学习心得。

人教版七年级历史上册说课稿大变革的时代
第7课《大变革的时代》说课稿
 各位评委、各位老师：
 上午好！今天我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革的时代》。

下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。

 一、教材分析：
 1．教材的地位和作用：
 春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。

本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8-9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。

教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。

 教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国。

第7课战国时期的社会变化一、教材分析：各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，是反映这个时代的最主要的特征。

变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。

这是春秋战国时期最大的历史特征。

其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。

二、课程标准通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。

三、教学目标知识与能力目标：通过本课的教学，使学生了解战国战国七雄；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用，都江堰的修筑。

过程与方法目标：通过商鞅等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。

情感态度与价值观目标：通过商鞅变法的历史作用的分析，使学生认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。

四、教学重点、难点重点：商鞅变法的主要内容和历史作用；都江堰。

难点：商鞅变法的原因。

五、教学过程（一）创设情境，导入新课展示：商鞅徙木赏金教师：同学们知道“徙木赏金”的故事吗？战国时期的商鞅用“徙木赏金”的办法，提高了威信，为他变法做好了准备。

（二）教师引领，合作探究一战国七雄：教师：战国七雄是怎么来得？展示：战国地图，找出七国的地理位置，都城名称和今地名，齐不是春秋时的姜氏齐国，而是田氏齐国，晋则被韩、赵、魏取代。

然后找出记忆规律：（口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中原。

）教师：战国七雄是哪七个国家？（学生带着问题阅读教材）学生：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。

展示：《春秋战国形势图》教师：战国七雄如何形成？对比春秋形势图和战国形势图，你能发现什么吗？学生：战国初年，晋国卿大夫中的韩、赵、魏三家瓜分了晋国。

稍后齐国田氏取代姜氏国君，建立田氏齐国，号称田氏代齐，形成了战国七雄。

教师：战国时期，各国纷纷改革，富强的国家发动战争，因而战争更加频繁，出现了许多著名的战役。

战国时期著名的战役有哪些？（看书找出）教师：经过兼并战争，秦国逐渐成为实力最强大的诸侯国，对东方六国构成威胁。

电视纪录片分析《中国人》50集大型电视纪录片《中国人》，在1999年的中国电视荧屏上大放异彩，它以磅礴的气势与丰富的内涵，锻铸了特有的历史品格、文化品格与美学品格，也为我们探讨当下及未来中国电视纪录片的责任、使命与趋向，提供了很有价值的创作范本。

一、《中国人》的历史定位与历史品格中国电视纪录片的本体构成的发展大体上经历了从"表现"-"再现"-"纪实"-"综合"这样几个阶段。

90年代中后期，中国电视纪录片工作者在成熟地驾驭了"纪实"理念、方式、方法之后，开始了新的探索。

不少创作者认识到，"表现"、"再现"与"纪实"，都是一种理念、方式与方法，将其截然分开，未必达到很好的效果，不论是对于创作主体，还是对于传播媒体亦或电视观众，也许最好的理念、方式与方法是"综合"--对"表现"、"再现"与"纪实"的"综合"。

从这个意义上来看，《中国人》不以某一种理念、方式、方法，而是将其融通、"综合"，从而在一个新的高起点上，为中国电视纪录片本体构成的探索作出了很有意义的贡献。

《中国人》在"纪录"历史的水准上，达到了相当的深度、力度、高度，显示了足够的分量，从这个意义来看，《中国人》体现出了较高的历史品格。

１、感受--进入个体生命的生存空间有人说，每一个个体生命都是一部历史。

《中国人》在纪念新中国诞生50周年的日子里，选择了几十位在中国社会历史进展过程中具有典型性、代表性的个体人物，通过个体生命生存空间的"纪录"，折射出更为壮观的社会历史进程、社会历史运动的轨迹。

《中国人》将我们带入了这些个体生命的生存空间，让我们去体味、体验、感觉、感受。

分清“戏说”和“史记”成都市人北小学唐霖教学目标：1.引导孩子抓住人物的行为简要分析人物形象2.比较一组材料，寻找资料的联系和区别，通过分组引发思考深化对人物的认识。

3.引导学生探究材料的真实性可信度。

一、谈话引入师：孩子们好，今天我们一起学习，今天的学习和平时不太一样，你们看，今天我们研究的是什么？群文阅读？什么是群文阅读？你能发表下自己的高见吗？生：要把很多文章放在一起读，肯定是有方法的了，今天就来交流分享下怎样进行群文阅读。

首先啊，我要问大家一个问题。

师：古今中外，谁跑得最快？师：何以见得？师：今天我们就来说曹操，不过我们不能把他当运动健将读，而把他当做历史人物读。

二、时代背景师：曹操生活在什么时代？师：三国是个怎么样的时代你？我们先通过曹操的一首诗歌来初步了解下。

师：读完诗歌，你感觉三国时代是个怎样的时代？（出图）（出文）师：在动荡纷乱的三国，出现了许多名垂千古的历史人物。

大江东去，浪淘尽千古风流人物~~~~~我们今天就来说说三国历史人物中的曹操师：说起曹操，他给你留下什么印象？师：看来曹操的奸诈形象是深入人心啊。

师：看，这就是历史人物，有同学认为他……有同学认为他……，这个可能是因为大家看的材料不一样，角度不一样吧。

三、分篇章阅读读材料1师：今天啊我们就要借助文字材料进一步了解历史人物。

师：首先请大家看到材料1《疑杀吕伯奢》师：咱们是六年级的孩子了，咱们的浏览就要啊有一定的速度了哦，请大家快速浏览材料，读完这一个材料后想一想曹操是个怎样的人，用几个简单的词语批注在下面。

开始！生：（默读）师：你们觉得从这个材料看，曹操是个怎么样的人？师：何以见得？其他同学也要像他一样边说边在文中找证据来印证自己的观点。

（这是你的观点，请你把它写在黑板上）师：这位同学很厉害，他抓住了材料中的事实，用自己的话来表达出来，我们听着就更明白了。

师：还有其他的想法吗？读材料2—5师：下面就用我们刚才的方法快速浏览材料2—5（《曹操屠徐州》《杨修之死》《曹操烧信》《曹操屯田》），每读完一个故事，就想想曹操是个怎么样人，然后用简单的词语评价。