课堂教学诊断分析报告格式

针对小学英语课堂的教学诊断分析报告一、引言为了提升我国小学英语教学质量，本报告通过深入分析和评估小学英语课堂教学现状，旨在提出针对性的改进措施和建议。

本报告将围绕小学英语课堂教学的多个方面进行全面的分析和论述。

二、教学目标与内容分析1. 教学目标根据新课程标准，小学英语教学目标主要包括培养学生的听、说、读、写四项基本技能，提升学生的英语交际能力和跨文化意识。

2. 教学内容目前，小学英语教学内容主要包括词汇、语法、功能用语和日常对话等，与学生的实际生活紧密相连。

三、教学方法与实践分析1. 教学方法在教学方法上，多数教师采用情境教学法、任务型教学法和游戏教学法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 实践情况在实际教学过程中，部分教师过于依赖多媒体和教具，忽视了学生的口语练习和语言运用。

四、学生学习状况分析1. 学习兴趣整体来看，学生对英语学习保持较高的兴趣，但在口语表达和听力理解方面存在一定困难。

2. 学习效果学生的英语学习成绩呈现出两极分化的趋势，部分学生英语能力较强，而另一部分学生则相对较弱。

五、教师教学状况分析1. 教学水平大部分教师具备较高的教学水平和专业素养，但部分教师在教学方法和评价体系方面有待提升。

2. 教学反馈教师对学生的学习状况关注度较高，但在课堂管理和学生个性化指导方面存在不足。

六、改进措施和建议针对上述分析，我们提出以下改进措施和建议：1. 强化学生口语练习，提高学生的英语实际应用能力。

2. 优化教学方法，平衡多媒体和教具的使用，注重学生的主体地位。

3. 关注学生学习兴趣，设计丰富多样的教学活动和课程内容。

4. 加强教师培训，提升教师的教学水平和专业素养。

5. 建立科学的评价体系，关注学生的全面发展。

6. 加强课堂管理，营造积极向上的学习氛围。

本报告旨在为小学英语课堂教学提供有益的参考和建议，以促进我国小学英语教育的发展。

北大附中为明广州实验学校课堂诊断报告学部.学科：教研组长：填写日期：年月日教科研督导评估中心2016年3月使用说明为规范并有效推进学校课堂建设和研究，加强各学科课堂研究管理的科学性和实效性，学校教科研督导评估中心研究制定了《学科课堂诊断报告》。

1、由本学科教研组长填写。

依据对本组骨干教师、青年教师课堂教学的课堂诊断意见，并结合组内研讨、分析及由此形成的观点结论和计划。

2、本手册由“教研组基本情况”、“课堂建设研究计划”、“课堂诊断及分析”三部分构成。

“教研组基本情况”部分，包括本学科委员会、备课组及各类教师，以及科组成绩统计分析，以便能对组内教师提供有针对的教学支持和帮助。

学科教师按以下标准大致分成以下三个类别：学科带头人标准：①学历：本科及以上。

②教龄：8年以上，带过两轮毕业班。

③职称：中教一级以上或首席B以上。

④师德：师德优良，无违纪纪录。

⑤教学常规：常规评价优良，具有示范性。

⑥教学成绩：良好等次以上，⑦学生及家长满意率：90%以上。

⑧教研科研、荣誉称号、指导培养能力：1、市区名教师、名班主任；2、担任过市区教研理事会或中心组成员或以上职务；3、主持或参与区级教育科研课题，研究成果突出；4、获得市区级以上的优秀称号；5、以上4点满足任意一点；6、担任青年教师的指导工作，效果突出。

骨干教师标准：①学历：本科及以上。

②教龄：3年以上，带过一轮毕业班。

③职称：中教一级以上或高级A以上。

④师德：师德优良，无违纪纪录。

⑤教学常规：常规评价优良及以上。

⑥教学成绩：良好等次以上，⑦学生及家长满意率：90%以上。

⑧教研科研、荣誉称号、指导培养能力：主持或参与学校教育科研课题，研究成果突出；获得校级以上优秀称号；担任青年教师的指导教师，或学校学术委员会成员。

合格教师标准：①学历：本科及以上学历。

②能力：学生与家长认可，学术委员会评价合格。

③职称：中教二级以上或高级B以上。

④师德：无违反师德，无家长恶性投诉。

⑤教学常规：常规评价合格及以上月考核达标。

小学语文课堂教学诊断分析报告（优秀范文5篇）第一篇：小学语文课堂教学诊断分析报告语文课堂教学诊断【情况分析】教师情况：教师具有较丰富的教学经验，能够轻松地驾驭课堂。

而陈老师是一位年轻教师，教态自然，教学基本功扎实，语言表达清晰流畅。

学生情况：一年级的学生们在课堂上能够认真听讲，积极发言，学习习惯也非常好，师生关系非常融洽，课堂上孩子的发言也非常精彩。

课堂纪律特别好，学生个个循规蹈矩，大家坐的非常端正认真听老师上课。

老师的课堂气氛活跃，学生的积极性非常浓厚。

【教学优点】课堂教学思路清晰，环节清楚，过渡自然。

1、能够依据一年级学段目标重点进行识字教学，目标基本落实。

因为孩子天性好动，自觉学习的能力差，注意力集中的时间不长，所以老师充分利用前面有效的课堂时间，抓好识字教学工作，让学生讲一讲识记生字的方法，从而提高学生的识字能力。

2、注重学生阅读能力的培养，教师能够采用适当的范读，反复的朗读，让学生达到把书读得准确、通顺、流利，到读出感情，词语在朗读中表现得淋漓尽致。

3、关注了语文的核心价值，能够紧抓住文本进行练习，同时能进行扩展练习，从而提高学生的语文素养。

老师教学中能抓住课文难点和重点，以生为本，以读为主，让学生在反复的朗读中体会。

1、准确把握阅读教学课堂的目标。

充分利用文本，采用“读读、演演”“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习。

2、灵活运用多种形式的教学方法。

老师能够抓住一年级孩子的心理特点以及认知特点，把孩子带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中，学生的兴趣高涨，都能够很快进入到课文情境之中。

而在教学过程中的做动作演一演，做游戏认字等方式，都能够活跃课堂气氛，提高课堂实效。

3、师生关系极为融洽，在课堂上教师亲切的话语，特别是对孩子恰当的评价，充分调动了学生的积极性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。

朗读成了学生赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨，同时也关注到了个别后进生，他们也在这节课上展示了自我。

课程分析报告说明书书写格式自查报告。

尊敬的领导：
经过对本学期课程的全面分析和总结，我对自己的教学工作进行了一次自查，现将自查报告如下：
一、教学目标达成情况。

在本学期的教学工作中，我设定了明确的教学目标，并且通过课堂教学、作业布置和考试评价等方式对学生进行了全方位的指导和评估。

经过自查发现，大部分学生能够达到预期的教学目标，但仍有少部分学生存在较大差距，需要我在后续的教学工作中加强指导。

二、教学方法和手段使用情况。

在教学过程中，我采用了多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以提高学生的学习兴趣和能力。

通过自查发现，大部分学生对这些教学方法和手段反响良好，但也有部分学生对某些教学方法存在抵触情绪，需要我在后续的教学中进行调整和改进。

三、教学效果评估情况。

在本学期的教学工作中，我通过考试、作业、实验报告等方式对学生的学习情况进行了评估。

经过自查发现，大部分学生的学习成绩和能力得到了提高，但也有部分学生存在较大的学习困难，需要我在后续的教学工作中加强个别辅导。

四、教学反思和改进措施。

通过自查，我深刻反思了本学期的教学工作，发现了自己的不足之处，并制定了一系列的改进措施，包括加强个别辅导、调整教学方法、提升教学效果评估的科
学性等。

我将会在后续的教学工作中认真贯彻执行这些改进措施，力求提高教学质量。

以上就是本次自查报告的内容，希望领导能够对我的教学工作给予指导和支持，谢谢！。

小学英语课堂教学诊断分析报告通过对小学英语课堂教学的观察和分析，本报告将对教学中的问题进行梳理和总结，并提出相应的建议。

诊断结果1. 教学目标不明确：部分教师在制定教学目标时缺乏明确性，导致学生在研究过程中缺乏明确的方向和目标。

教学目标不明确：部分教师在制定教学目标时缺乏明确性，导致学生在学习过程中缺乏明确的方向和目标。

2. 教学内容单一：部分教师过于侧重于学生的听力和口语训练，而忽视了阅读、写作和语法等方面的教学内容，使得学生的综合语言能力得不到全面发展。

教学内容单一：部分教师过于侧重于学生的听力和口语训练，而忽视了阅读、写作和语法等方面的教学内容，使得学生的综合语言能力得不到全面发展。

3. 教学方法单一：部分教师过于依赖课本和教材，缺乏多样化的教学方法和引导学生积极参与的策略。

教学方法单一：部分教师过于依赖课本和教材，缺乏多样化的教学方法和引导学生积极参与的策略。

4. 学生参与度低：部分学生在课堂中缺乏积极参与，缺乏表达自己意见的机会，导致对英语研究的兴趣和动力不足。

学生参与度低：部分学生在课堂中缺乏积极参与，缺乏表达自己意见的机会，导致对英语学习的兴趣和动力不足。

5. 评价方式单一：部分教师过于依赖传统的笔试和考试评价方式，缺乏多样化的评价方式，不能全面评价学生的英语能力。

评价方式单一：部分教师过于依赖传统的笔试和考试评价方式，缺乏多样化的评价方式，不能全面评价学生的英语能力。

建议措施1. 明确教学目标：在课堂教学中，教师应明确的制定教学目标，使学生能够清楚知道自己要达到的目标和研究重点。

明确教学目标：在课堂教学中，教师应明确的制定教学目标，使学生能够清楚知道自己要达到的目标和学习重点。

2. 丰富教学内容：教师应合理安排教学时间，注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写等方面的训练。

丰富教学内容：教师应合理安排教学时间，注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写等方面的训练。

3. 多样化教学方法：教师应多样化的运用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论等，增加学生的参与度和研究兴趣。

教师诊断评估报告范例一、引言教师是教育事业中的重要组成部分，他们的教学质量和专业能力直接影响学生的学习效果和发展。

为了提高教师的教学水平，评估和诊断教师的教学能力变得非常必要。

本文将以一个教师诊断评估报告范例来呈现，以期加深对教师评估工作的理解和应用。

二、教师基本信息被评估教师：李老师所在学校：XX中学所教学科：语文职称：初级教师三、背景描述李老师在XX中学任教已有五年，主要教授初中语文。

此次评估主要针对李老师的教学水平、专业能力以及个人素养等方面进行全面的诊断评估。

四、教学观察1. 课堂观察：观察了李老师教授的两节语文课程，并对课堂教学环境、教学方法和教学内容进行了评估。

2. 学生评价：对李老师的学生进行了问卷调查，了解学生对李老师教学质量的主观评价。

3. 教师自评：李老师填写了一份自评表，对自身教学过程进行了反思和自我评价。

五、评估结果1. 教学水平评估：通过课堂观察和学生评价，发现李老师在教学中能够有条不紊地组织教学内容，激发学生兴趣，但在引导学生思考和互动上还有待提高。

2. 专业能力评估：李老师对语文知识掌握扎实，教学方法多样化，但在课程设计和评价方式上有一定欠缺。

3. 个人素养评估：李老师具有较高的教育情操和职业道德，与学生的关系融洽，但在沟通和团队合作方面还需要加强。

六、优点分析1. 李老师教学有条不紊，能够活跃课堂气氛，让学生对语文产生兴趣。

2. 李老师的教学方法多样化，适应不同学生的学习需求。

3. 李老师具有良好的教育情操和职业道德，与学生的关系融洽。

七、改进建议1. 提高教学互动：鼓励学生参与课堂讨论，促进学生思考和互动交流。

2. 加强课程设计：结合学生实际情况，设计更有针对性的教学内容和任务。

3. 多样化评价方式：采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况。

4. 提升沟通能力和团队合作意识：加强与同事间的交流合作，分享教学经验和资源。

八、培训计划为了帮助李老师提高教学水平和专业能力，我们制定了以下培训计划：1. 组织教研活动：邀请专家进行教研指导，分享教学经验和最新的教学理念。

课程诊断报告范例一、引言课程诊断是提高教育质量的重要手段之一，它通过系统地评估课程的各个方面，发现存在的问题和改进的空间，为课程的发展和优化提供依据。

本报告旨在为课程诊断提供一个范例，以期为相关领域的实践提供参考。

二、课程概况在进行诊断之前，需要对课程的基本情况进行了解。

本范例中，我们以一门名为“跨文化交际”的课程为例进行说明。

该课程是一门通识教育课程，旨在培养学生的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应全球化时代的需求。

课程内容包括文化差异、跨文化沟通技巧、全球化视野等。

三、诊断方法与工具在进行课程诊断时，可以采用多种方法与工具。

本范例中，我们将采用以下几种方法：1.文献资料分析：收集与课程相关的教材、大纲、教学计划等资料，分析课程的整体设计、教学内容、教学方法等。

2.教师与学生访谈：通过访谈教师和学生，了解他们对课程的看法、建议以及对课程实施过程中存在的问题。

3.课堂观察：对教师的教学过程进行观察，评估教学方法的有效性、课堂氛围、学生参与度等。

4.问卷调查：设计问卷调查表，针对学生和教师发放，收集他们对课程的评价和反馈。

四、诊断结果与分析通过对“跨文化交际”课程的诊断，我们得出以下结果：1.教学内容与时代发展相符，但仍需不断更新，以反映文化交流的最新动态。

2.教学方法相对单一，以讲授为主，需要引入更多的互动环节，提高学生的参与度。

3.部分学生对文化差异的理解存在困难，需要加强实践教学和案例分析。

4.课程评价方式较为传统，需要引入多元化的评价方式，如小组讨论、个人项目等。

针对以上结果，我们提出以下改进建议：1.定期更新教材和教学内容，保持与时代发展同步。

2.引入多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，提高学生的参与度。

3.加强实践教学环节，组织学生参与跨文化交流活动或模拟项目，增强学生的实际操作能力。

4.建立多元化的评价方式，将学生的课堂表现、小组讨论、个人项目等纳入评价体系。

五、结论与展望通过本范例的课程诊断，我们发现“跨文化交际”课程在教学内容、教学方法和评价方式等方面存在改进空间。

自我课堂教学诊断分析报告——《什么是周长》课堂教学诊断分析报告一、现场观察的背景及目的1、样本2．教学变量控制2008年10月22日下午第一节课，课时计划40分钟，（实际用时40′37″），有6位老师在听课的同时跟随6个四人小组进行观察、记录，基本上可以了解到学生最真实、最全面的反应。

3、教学内容北师大版课程标准实验书第五册《什么是周长》4、教学目标知识技能性目标：1、通过观察和操作，使学生理解周长的含义。

过程性目标：1、通过小组合作、讨论交流、测量计算等手段和方法，探索发现测量图形周长的方法。

2、学生通过商量、交流、互指互说等活动形式，学会与他人合作和交流。

3、通过实践活动激发学生热爱数学的情感，使学生在活动中获得成功的体验，建立自信；通过联系生活，使学生感受到生活中处处有数学。

5、观察目的（1）借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失。

实践反思，促进观察者与被观察者专业成长。

（2）对教学的时间分配、小组活动、练习配置、语言互动进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学的有效性。

（3）借助课堂教学的观察，探索“如何进行小组合作学习”。

6、主要观察技术的选择。

（1）全息性课堂教学录像。

（2）逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。

（3）课堂教学时间分配统计。

（4）学生问卷情况统计（学生心理动机、兴趣反馈表）二、观察结果记录及诊断分析（一）时间分配表1：主要课堂教学行为时间分布表2：课堂教学过程时间分布表3 ：周长教学程序初步结果分析：从表1、表2、表3中可以看出学生是在教师所创设的情境中自发的进行学习和探究的。

通过讨论交流知道周长的含义，在动手实践中学会测量图形周长的方法，进一步建立起周长的表象，发展了空间观念。

整堂课基本上能做到师生共享，共同参与。

教学环节用时分配，情景引入、观察思考、理解周长含义用时10′29″，占整节课的25.5%，而测量计算用时29′21″，占72.4%。

自我课堂教学诊断分析报告【模板】自我课堂教学诊断分析报告执教教师：朱银卫任教学校：渔浦小学班级305课题：前滚翻课型：体育实践课【自我诊断与分析】一、教学目标的预设与达成度◆预设的目标：1.认知目标：能主动积极参与学习，通过练习使学生知道前滚翻的原理，初步理解前滚翻的练习方法。

2.技能目标：：使90%的学生通过学习，初步学会前滚翻团身滚动的技巧，提高动作的连贯性，引导学生利用垫子进行跪爬、传递练习，发展学生的灵敏、协调素质，提高身体基本活动能力。

3.情感目标：在练习中提高学生的乐趣，培养学生具有勇于克服困难，合作互助等品质。

◆达成的效果及理由：由于采用情境式教学，故事的导入，吸引学生主动积极参与学习，使95%以上的学生初步学会了前滚翻团身滚动的技巧，让学生在玩的过程中学会技巧，提高了学生的乐趣，通过游戏发展学生的灵敏度，也培养了学生勇于克服困难，合作互助等品质。

二、主要的教学环节与环节目标的达成度◆达成度较高的环节与理由：通过背口诀，降低了前滚翻枯燥的技术指导，模拟小刺猬滚山坡，引导学生根据口诀提示进行体验练习。

逐步学会前滚翻团身滚动的技巧。

◆有待提高高的环节与理由：前滚翻练习时，同伴间的保护与鼓励，合作互助有待提高。

三、教学材料选择与呈现◆比较满意的材料具体包括：1、以故事导入本课内容，吸引学生学习的兴趣。

2、以口诀形式来代替教师论述技术动作要领。

3、游戏“过小河”通过垫子来代替木板过河，既体现了一物多用，又促进了同伴间合作互助的品质。

4、在草坪上纸条，通过每张纸条上画的不同动物，预示结尾找到了好朋友，小刺猬逃脱了狐狸的追杀。

不仅让学生的身体得到了放松，也在精神上获得了放松。

◆比较遗憾的材料具体包括：1、穿越同伴间搭的“山洞”过于简单。

2、在教学与游戏中缺少音乐的配合。

四、课堂教学中生成场景的处理◆较满意的处理：课前，老师就把学生要找的动物卡片都藏在了广阔的草坪中。

在课的放松活动阶段，让学生分散寻找隐藏于草中的“好朋友”，真正体现了身体与心理的共同放松。

小学语文课堂教学诊断分析报告学校语文课堂教学诊断分析报告RUSER redacted on the night of December 17,2022课堂诊断【状况分析】状况：老师具有较丰盛的教学阅历，能够轻松地驾驭课堂。

而陈教师是一位衰老老师，教态自然，教学基本功扎实，语言表达清楚流畅。

同学状况：一年级的同学们在课堂上能够仔细听讲，乐观发言，学习习惯也十分好，师生关系十分融洽，课堂上孩子的发言也十分出色。

课堂纪律特殊好，同学个个循规蹈矩，大家坐的十分端正仔细听教师上课。

教师的课堂气氛活跃，同学的乐观性十分深厚。

【教学优点】课堂教学思路清楚，环节清晰，过渡自然。

1、能够依据一年级学段目标重点举行识字教学，目标基本落实。

由于孩子天性好动，自觉学习的能力差，注重力集中的时光不长，所以教师充分利用前面有效的课堂时光，抓好识字教学工作，让同学讲一讲识记生字的，从而提高同学的识字能力。

2、注意同学阅读能力的培养，老师能够采纳适当的范读，反复的朗读，让同学达到把书读得精确、通顺、流利，到读出感情，在朗读中表现得淋漓尽致。

3、关注了语文的核心价值，能够紧抓住文本举行练习，同时能举行扩展练习，从而提高同学的语文素质。

教师教学中能抓住难点和重点，以生为本，以读为主，让同学在反复的朗读中体味。

1、精确掌握阅读教学课堂的目标。

充分利用文本，采纳“读读、演演”“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习。

2、灵便运用多种形式的教学办法。

教师能够抓住一年级孩子的心理特点以及认知特点，把孩子带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中，同学的爱好高涨，都能够很快进入到课文情境之中。

而在教学过程中的做动作演一演，做嬉戏认字等方式，都能够活跃课堂气氛，提高课堂实效。

3、师生关系极为融洽，在课堂上老师亲切的话语，特殊是对孩子恰当的评价，充分调动了同学的乐观性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。

朗读成了同学赏心悦目的享受，成为同学自我表现的舞台，同学的注重力不断被吸引，心情向来高涨，同时也关注到了个别后进生，他们也在这节课上展示了自我。

小学六年级语文课堂诊断分析报告小学六年级语文课堂诊断分析报告我们小组全体成员在赵老师的带领下聆听了xx小学六年级两位老师的课，分别是六（1）班xxx老师执教的《一夜的工作》和六（2）班xx老师执教的《灯光》。

课后我们和两位老师都做了交流，在赵老师的指导下，我们全体组员积极讨论了两位老师的课堂，特做以下分析。

情况分析学生情况：xx中心小学处于永嘉山区，六年级两个班90多名学生的父母皆外出务工，属留守儿童的居多，其中不乏父母离异的。

由于学生大多是留守儿童，缺乏教育，竟然还有学生穿着睡衣，染着头发和指甲来上课的。

加上乡下学生不太重视学前教育，因而学生基础参差不齐，很不平衡。

大部分学生主动学习意识比较淡溥，上课学习习惯一般，发言不积极，很多孩子上课老师一提问就翻《跟我学》，没有自我体验自我学习的时间。

教师情况：1、xxx老师，六（1）班语文老师，2011年参加工作，科学专业转教语文。

2、xx老师，六（2）班语文老师，2010年参加工作，语文专业，基本功较好，个人素养不错，对于语文教学有自己的想法。

小学六年级语文课堂诊断分析报告课堂现状．努力追求真实的课堂教学呈现在我们面前的两节课，都是真真实实的原生态的随堂课。

师生的一切活动都没有事先安排的痕迹，没有公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的完美。

但真实原生态的课却给人一种朴实的自然美，为我们了解xx小学语文课堂教学现状提供了真实而可靠的依据。

2、课堂上师生互动和谐，学生学习态度认真作为教师，我们都知道上好一堂课纪律很关键，尤其是上六年级，课堂纪律更难调控。

但是我们欣喜地发现，这两堂课下来，学生都能坐得端端正正的。

由此可见，平时两位老师对孩子的教育是下了功夫的。

3、教师的教学目标不明确从教师课堂教学过程及课后与两位教师交流反思中，我们发现两位教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，教案上的教学目标是一回事，而上课的时候却又是另一回事。

南通市通州区中小学教师“课堂诊断”报告书学校：实验小学学科：数学报告人：黄允菊研究周期：2011 年9 月1日——2011 年10月18日项目内容检查意见问题呈现1、计算速度慢，一节课的代价换来的是四、五个计算题，而结果准确率并不高。

2、多数步骤正确，最后关头出问题，大多一气呵成，自信满满，从不回头看看。

3、慌慌张张，加碱不分，乘除不辩，结果一路错错错！4、运用定律可使运算简化，学生视若绊脚石，一个心声怕怕怕！5、未得策略，练习太轻，年年落伍，脱节严重，到了高段，犹如老虎吃天。

原因剖析1、教材计算内容的编排体系的问题。

2、孩子有关计算方面综合能力的欠缺。

比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。

3、学生对计算的兴趣不浓，计算习惯没有养成。

解1、加强口算练习。

口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的。

提高学生的计算能力，需要从加强口算练习做起，特别是要加强20以内加减法的口算练习。

2、规范书写格式。

计算过程中的随意书写和杂决策略乱的笔迹，是学生计算出错的一个比较突出的原因。

要培养学生在计算过程中的良好的书写习惯，只有在计算过程中规范书写，才能保证自己能看清运算的符号和数字，才能提高学生运算的正确率。

3、培养认真审题的习惯。

有些学生没有认真审题的习惯，对所要计算的题目，一眼扫过，就匆匆做题，致使计算结果错误或在计算中“走弯路”。

要培养学生认真审题的习惯，拿到计算题要做到“三看”，一要看清运算的数字，二要看清运算的符号，三要合理选择计算的方法。

4、加强错题的分析和比较。

要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源，在平时的教学中，有针对性地设计练习题，加强易错题的比较性练习，提高其计算的正确性。

5、在计算中合理使用估算。

估算能提高学生计算的正确率，在计算教学中要养成学生的估算意识，让学生在计算每道题时，先根据数字的特点，估一估计算结果的取值范围，在计算结束后再加以对照，这样可以有效提高学生计算的正确率。

自我课堂教学诊断报告文章已经整理过，以下为改写后的文章：随着课程改革的发展，课堂教学出现了新的发展：教师为学生创设轻松愉快的研究氛围，为学生提供展示个性、表现才华的空间，学生情绪高涨，举手发言此起彼伏。

但是，这些“热闹课堂”需要我们深思：学生是否真正学会了知识？是否能够应用所学？是否在课堂上学得高兴？是否想在课下或者下节课继续研究？因此，课堂需要教师进行自我诊断，找出问题，并寻找整治问题的方法，真正体现新课程理念下的“实而不浮夸”，使学生在轻松愉快的课堂氛围中，兴致盎然地研究知识。

关键词：有效性诊断以下以本人在参加宁海县第二期领雁工程活动中的一次公开课——《一个敬佩的人》为例，就课堂的自我诊断展开一些具体的研究和探讨，以期得到一些启发和收获。

一、尊重历史，严谨教学设计导入是课堂教学的一个重要环节，有效导入可以激发学生的研究兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。

因此，导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。

在设计导入时，本意是想通过一个笑话缓解课堂紧张的气氛，引起学生的兴趣，拉近师生情感距离。

二、搭建平台，倡导学生自主学生是研究的主体，在课堂上他们不会甘心只作为知识的，他们有参与课堂的强烈要求，他们需要在课堂上得到快乐、得到成就感。

这种新课程理念要求老师改变观念，改“老师带着知识走向学生”为“老师带着学生走向知识”，突显学生在课堂上的主体地位。

课堂除了让学生学到知识之外，更要让学生学会独立思考、实践的能力，更牢固地掌握知识。

在我的课堂中，我没有留足够的时间和空间给学生思考和讨论的机会，抢夺了学生思考和讨论的时间和权利，扼杀了学生的创造性，在学生还没有充分表达之前就替他们补充完整了，把学生变成了只会听和记的机器。

因此，我需要改变这种做法，让学生更多地参与到课堂中来。

三、合理取舍，简化教学内容在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况，合理取舍，简化教学内容。

在我的课堂中，我需要更加注重教学内容的简化和重点的突出，使学生更好地掌握知识。

《中位数和众数》自我课堂教学诊断分析报告一、教学背景1、样本：****小学五(1)班，学生人数42人。

教学内容，五下“中位数和众数”。

概念课。

2、教学目的：（1）在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。

(2)根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。

(3)感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。

3、诊断目的：①分析本节课的教学过程特点，诊断得失。

实践反思，促进自我专业成长；②对教学过程中的言语评价、提问技巧、时间分配、课堂组织能力等方面进行分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。

4、观察和诊断的方法：自我分析、指导教师专业点评、同伴听课建议等。

二、教学过程及设计意图(一)、课前交流1、自我介绍。

2、讲述《龟兔赛跑续传》，尽量让学生及自己放松。

(二)、创设情境及设计意图首先创了一个招聘启事中的工资数据问题情境。

提出“用平均工资来描述工作人员的工资水平合适吗？”，“你认为选择哪个数表示工作人员的工资水平才合适，为什么？”，诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。

让学生认识到学习中位数的必要性。

在给中位数起名、描述中位数的特点的过程中，充分让学生发表意见，学生通过个性化的解释进一步加深了对中位数的理解。

在教学中位数的求法时，让学生结合工资表的几次变化，独立分析概括出数据个数是奇数、数据个数是偶数时中位数的求法。

情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。

对众数的学习，仍然采取然学生观察、猜想、概括、总结的方法。

使学生在自主获得知识的同时提高了能力，享受到了成功的快乐。

在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。

课堂教学自我诊断报告 (4)课堂教学是一个有机的整体，各个组成部分相互依存、相互制约。

在设计教案时，教师应认真考虑各种关系的优化组合，在教学过程中注重各个组成部分的协调配合和谐发展，实现整体的飞跃。

在备课时，我多次翻阅教材和参考书，思考课时内容的地位和前后联系，以及学生需要掌握的知识、技能、情感、态度、能力和个性等方面。

通过整体性的把握和充分考虑，确保教学目标的预设和完成一致，教学重难点的突破到位。

然而，在两节课的课堂教学中，主要问题是组织形式过于单一，缺乏学生之间的互动交流。

这可能是因为我的教案意识比较强烈，担心无法完成预先安排的教学内容，同时新的教学观点和理念还没有融合到课堂教学实际中。

为了解决这些问题，我们需要重温新基础教育的理论，转变旧的教学思想和教学观念，树立正确的学生观；正确把握“用教材”与“教教材”之间的关系，灵活使用材；以促进学生的发展为出发点，制定全面的教学目标；鼓励每一个学生充分参与，创造生动活泼的研究情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。

在设计教学活动时，了解学生的兴趣、认识、经历和关心的实际问题，使每个学生都能参与其中。

对于研究有困难的学生，教师应该提供帮助和指导，并及时鼓励他们的进步。

在教学中，教师要引导学生从真实情景中发现问题，有针对性地展开讨论，并提出解决问题的思路，从而促进学生认识的发展。

在探究活动中，要求学生认真记录和分析观察和实验结果，并鼓励他们用多种方式进行交流，如口头、书面、绘画和图表等。

在学生之间要建立相互尊重和信任的氛围，培养他们提出论据、回答质疑的能力，鼓励他们进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，同时引导他们学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。

教师应该鼓励学生之间的交流和合作，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每个人都能参与小组工作，认识到小组成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。

我们需要思考如何为学生的主动探究搭建课堂教学的平台，包括灵活使用课堂教学的组织形式等。