澳大利亚和中国职业教育的比较分析_董杰

74 2019.3互联网、云计算以及大数据技术融合为一体，农业物联网同样是将大数据技术与农业发展理念融合起来，从而推进我国农业现代化建设步伐，实现农业市场经营的快速发展，为农业产业创造新的智慧源泉。

可以说大数据技术是农业物联网发展的必然趋势和根本要求。

2　存在的问题2.1　基础设施建设不完善农业物联网要发展如果没有完善的网络基础设备作保障就很难适应农业物联网的发展。

而就当前而言，农业物联网发展过程中基础设施设备建设存在着不完善的现象。

2.2 农业物联网相关大数据资源共享度偏低大数据技术需要以数据为支撑，整个过程中会产生大量的数据信息，实际运行过程中农业物联网数据资源虽然可以实现共享，但共享数据相对分散、利用水平低、数据交流和共享意识淡薄。

2.3 大数据在农业物联网应用中缺乏专业性人才人作为大数据在农业物联网应用主体，对农业物联网发展起着决定性的作用。

在现实的应用过程中由于缺乏专业性的人才，进而制约着农业物联网的进一步发展，也就很难全面落实和践行农业现代化和农业大数据。

3　改善策略3.1　加强农业信息化基础设施建设要想解决基础设施建设不完善的问题首先要做的就是不断加强农业信息化基础设施，增加相应的网络建设设备，进而解决农业大数据发展中的问题。

3.2　进一步推进农业物联网数据共享针对农业物联网数据共享问题，需要积极推进数据共享步伐，加强农业数据平台建设，制定完善的数据开放系统，建立完整的数据资源开放目录清单，进一步提高数据应用价值。

4　结束语通过对大数据在农业物联网中应用现状和改善策略的研究分析，进一步认识到在数据技术在农业物联网技术中的地位和作用，也为大数据在农业物联网在以后的应用中提供了理论依据，进而提高大数据在农业物联网中的应用水平。

图1　2010～2019年我国物联网产业发展示意图近年来，澳大利亚职业教育的发展是备受瞩目的，其中TAFE（Technical and Further Education）作为其主要供体和主导模式，尤其值得我们分析和借鉴。

中国和澳大利亚职业教育与培训的比较研究摘要：澳大利亚的职业教育与培训颇具特色，采取的双元体系这种人才培养模式在发展过程中通过改革不断完善，取得了卓越的成效。

本文对中国和澳大利亚职业教育与培训进行比较，并探究澳大利亚这种人才培养模式对我国的借鉴意义。

关键词：中国；澳大利亚；职业教育；培训一、中国和澳大利亚职业教育与培训的发展历程20世纪五十年代，我国发展了上千所中等专业学校和技工学校来适应大规模经济建设的需要。

1985年，中共中央做出《关于教育体制改革的决定》，明确指出：“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。

”1996年，第一部《职业教育法》正式颁布和实施，中国的职业教育与培训发展逐渐走向正常轨道。

最近这些年，国家在大力提倡发展职业教育，我国的职业教育与培训进入一个新的发展阶段。

为了适应经济恢复发展和教育大众化的需要，在二战后，澳大利亚职业教育应运而生，经历了从建立到调整改革以至不断完善的发展历程，最终形成了TAFE 模式的独具特色的澳洲职业教育，TAFE(Technological And Further Education)学院是澳大利亚技术与继续教育学院的简称。

从80年代开始，TAFE学院成为职业教育和培训的主要提供者，在职业教育和培训体系和高等教育系统中处于主体地位。

20世纪90年代以来是其职业教育与培训的平稳发展阶段。

目前澳大利亚的职业教育与培训已成为国家的支柱之一，为经济迅速发展做出卓越的贡献，成为世界其他国家争先效仿学习的对象。

二、中国和澳大利亚职业教育与培训体系的差异及启示(一)体系的法制化程度不同1978年，《职业培训法修正案》的建立，奠定澳大利亚职业教育与培训的法律地位，使得其得以健康的发展。

澳大利亚的《宪法》、《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》等法律是澳大利亚开展职业教育与培训管理的基本法律依据。

在职业教育经费方面的法律有：《拨款(学校资助)法》、《拨款(技术与继续教育资助)法》、《职业教育与培训资助法》等。

澳大利亚与中国职业关键能力培养比较研究摘要澳大利亚国家培训包将职业关键能力融入所有行业证书的要求中，确立了开展职业关键能力培养和考核鉴定的国家标准。

中国注重职业关键能力培养，但是尚未形成国家标准，也没有融入到所有的行业要求中，仍然开展单独的职业关键能力培养与考核鉴定。

澳大利亚的经验，对我国制定包含职业关键能力要求的岗位职业国家标准，推动职业关键能力培养具有借鉴意义。

关键词澳大利亚；职业关键能力；核心能力；职业技能鉴定职业关键能力是指“所有职业都必需的一种通识能力”，“不与某个具体的职业岗位相对应”[1]。

关键能力也被称为“受雇就业能力（Employability Skills）”、“核心能力（Core Skills）”、“基本能力（Essential Skill）”、“一般能力（Generic Skills）”、“必要能力（Necessary Skills）”、“决定性能力（Critical Enabling Skills）”、“可迁移能力（Transferable Skills）”等[2]。

虽然其不与具体的职业岗位相对应，但在职业发展过程中，职业关键能力却起着关键作用，因而，职业关键能力培养是当前国际职业教育领域普遍关注的焦点之一。

澳大利亚和我国都注重职业关键能力的培养，都将职业关键能力的要求融入到教学体系中，但是又有各自的特点。

一、澳大利亚职业关键能力培养的设计与实施澳大利亚注重职业关键能力培养，从学术界到政府形成了基本一致的看法，并形成了系统的从理论到实践的政策规范和操作模式。

澳大利亚对职业关键能力的重视是从学术界开始的。

早在20世纪80年代末，学术界就开始关注和讨论职业能力的培养，20世纪90年代初，澳大利亚组成了由梅耶（Mayer）为负责人的委员会，研究关键能力培养与评估的问题，并提交了研究报告。

1999年，澳大利亚教育研究委员会推出了毕业生能力评估测验，其研究成果受到广泛重视。

2002年，澳大利亚经济、工商委员会推出题为《面向未来的就业能力》的研究报告，引起了学术界与政府的广泛重视[3]。

澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚是一个高度重视职业教育与培训的国家，其职业教育体系和培训制度一直以来备受国际瞩目。

澳大利亚职业教育与培训研究具有许多值得借鉴的经验和启示，对我国职业院校的发展也具有积极的指导意义。

本文将对澳大利亚职业教育与培训的特点、优势及其对我国职业院校的启示进行述评。

一、澳大利亚职业教育与培训的特点1. 灵活多样的培训体系澳大利亚职业教育与培训体系非常灵活，有许多不同类型的培训机构和课程，涵盖了从技术职业教育到专业技能培训的各个层次和领域。

这种多样性和灵活性为学生提供了更多的选择，也更好地适应了劳动市场的需求变化。

2. 积极与行业对接澳大利亚的职业教育与培训机构与行业密切合作，充分了解行业需求，根据市场需求调整课程设置和教学内容。

这种与行业对接的模式能够更好地保证学生学成后能够顺利就业，也为学校和企业之间的合作提供了良好的平台。

3. 职业资格认证制度完善澳大利亚建立了完善的职业资格认证制度，通过审核和认证来保证学生所学内容的质量和与行业的匹配度。

这一制度不仅提高了培训的质量，也增加了学生的就业竞争力。

4. 政府重视与支持澳大利亚政府高度重视职业教育与培训，不断投入资金和资源，支持职业教育与培训事业的发展。

政府的支持将职业教育与培训提升到了国家战略的高度，使其在整个教育体系中的地位日益提升。

1. 适应市场需求澳大利亚的职业教育与培训体系能够及时调整课程设置，满足市场和行业的需求，培养出符合市场需求的人才。

这样不仅提高了就业率，也减少了因人才短缺而造成的社会问题。

2. 关注实践能力澳大利亚的职业教育与培训非常注重学生的实践能力培养，课程设置和教学方法更注重实际操作和技能训练。

这种培养模式使学生更具备实际工作能力，提高了毕业生的竞争力。

3. 灵活多样的培训路径澳大利亚的职业教育与培训提供了丰富多样的培训路径，包括学徒培训、技术学院课程、职业培训课程等多种选择。

浅谈澳大利亚职业培训、教材开发情况对我国职业教育及教材发展的启示澳大利亚地广人稀，劳动力尤其是有对有技术水平的人员严重缺短，为缓解国内劳动力不足状况，澳大利亚政府每年都需要引进一定数量具有专业技能并通晓英语的外籍劳工。

正是在这种背景下，澳大利亚政府十分重视发展职业教育与培训工作，强调学历教育与技术培训两者共同发展的理念。

2007年工党政府上台后，提出了教育培训和经济改革结合的新改革，近几年来，澳政府投入更多的资金支持职业教育，以提高整个国家的生产力为目标，鼓励本国国民学习技能，用政策制度来促进劳动力的合理配置与流动，从而使社会分工更加和谐。

1.澳大利亚职业教育基本情况澳大利亚建立了相当完整的职业教育与培训体系，通过联邦政府、州政府和行业培训咨询委员会等机构对职业培训进行管理，形成了独特、有效的管理网。

联邦政府主要负责制定有关培训政策，确定全国职业教育学历机构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。

全国职业教育研究中心是一个不以营利为目的专业和独立的机构，它专门负责澳大利亚职业教育和培训信息的收集，管理，分析，评估、研究和统计，每年定期检查已注册的培训机构，对各州职业教育培训进行管理、协调、指导和监督。

州教育培训部等作为职业教育的管理机构、教学评估机构，根据培训规范监督和检查教育培训质量。

行业培训咨询委员会代表行业组织提供准确的行业当前和未来的技术需求和培训需求，制定行业培训计划、教学大纲、培训规范和考核标准。

目前，澳大利亚政府每年为150万人以上的劳动人口提供各类的职业培训项目，既包括传统行业（如畜牧业、制造业、建筑业、旅游、餐饮等），又向新兴领域发展（如信息、医药工程等），涉及3500多个职业。

澳大利亚政府平均每年投入到职业培训的资金接近20亿澳元。

目前，澳大利亚提供职业教育和培训的机构有近5000所，分为三类：一类是公立的。

即由联邦或州政府举办，包括各类技术和继续教育学院（简称TAFE）、移民教育服务学校等。

中澳高职教材建设对比分析摘要高职教材建设滞后严重影响我国高技能人才培养。

通过对中国与澳大利亚职业教育教材建设的比较发现，我国职业教育在专业标准、教材开发主体、教材内容和教材实施环境方面与澳大利亚都存在较大差异，要集中优势资源建立适合我国国情、实施性强的国家职业教育标准，引进行业专家参与职业教育教材编写，提高我国高职教材建设水平。

关键词中国；澳大利亚；高等职业教育；教材建设近些年我国开发了很多高职高专教材，但质量参差不齐，很多教材脱离职业教育实际、不符合行业发展要求，严重制约了职业教育发展。

澳大利亚职业教育教材体系完备，通过中澳职业教育教材建设对比，可以借鉴其教材建设的先进经验，建设适合我国高职教育的实际教材体系。

一、教材编写依据标准的对比分析教学标准是实施教学的依据，是评估教学效果的标准。

澳大利亚联邦政府为职业教育制定了完整的标准体系，建立了涵盖140多个行业、内容繁多细致的培训包[1]。

这些培训包是澳大利亚教材编写和教学实施的标准，不仅包括不同等级资格的标准，还详细规定了每个等级的能力标准单元，能力评价方针以及资格证书的条件和标准。

每个专业的能力标准准确、清晰、完整地反映了一个人培训后在具体的工作岗位上能够履行的重要职责和完成的工作任务，以及证明学生具备操作能力相关的任务、职责、技能、应用性知识。

这些框架体系标准在规范、指导职业教育教材编写中发挥着重要作用[2]。

由于我国多数高职院校集中成立于21世纪初，成立后规模迅速扩大，基础建设和内涵建设不足。

因此，截至2012年我国没有统一的高职教育教学标准。

同时，高职教材建设起步较晚，受传统的本科教材及中职教材影响，往往过分强调知识的系统性，重视基础理论，轻视应用技能的培养，注重知识传授，缺乏综合素质、职业道德方面的培养，不能很好地体现以学生能力培养为中心的高职教育理念，缺乏高职教育特色。

二、教学标准、教材编写主体的对比分析澳大利亚的职业教育标准是国家根据全国或某个行业的需要，与可以承担培训包开发的行业协会签署协议，委托该行业协会开发设计培训包，开发完成之后，国家职业培训部门进行审定核准，并提供培训包开发设计经费。

中澳职业教育的比较一、中澳职业技术教育生源和毕业去向比较在澳大利亚，学生要想进入TAFE 学院学习，首先必须要进行相关面试，要能够取得合格证书，要求学生根据专业特点进行技能展示，根据标准和要求择优录取，使学生在进入TAFE 学院以前都有良好的技能基础。

对于不同层次的成人，无论其文凭高低、年龄大小，只要其觉得自己某方面存在缺陷，又必须通过学习去弥补，就可以申请到TAFE 学院接受继续教育，经考核合格以后，再对其理论和技术方面的缺陷进行弥补。

这与我国职业技术教育存在较大不同。

我国职业技术教育学生主要来源于在校生、职业高中毕业生或高中毕业生，他们只要在经过高考，其分数达到学校录取线以后，就可以直接进入职业技术学院就读。

在专业技能方面则没有特殊要求，主要根据各个学校的招生标准自行把握，甚至部分职业技术教育学院在学生入学之前根本就没有技能展示环节，学生在进入学校学习以后，其相关技能的培养存在较大困难。

另外，特别是在成人中，如果其已经具有了相应的文凭以后他们就很少再进入这类学校进行学习。

澳大利亚职业技术教育一般为两到三年，而对学生的入学年龄也没有严格限定，许多人在工作一段时间以后，会感到自己在某些方面存在技能缺陷，然后再到学校接受教育，学生在读书期间由于其他原因需要出去工作的话，学校为其保留学籍，直到其修够学分以后即可以毕业。

由于澳大利亚职业技术教育选择有针对性的专业和技能进行学习，其毕业生的去向也较为确定，一是经过考核以后可以继续接受教育深造，职业技术教育和较高学历教学直接相通，为学生就业创造很好的机会; 二是面向社区各行业直接就业。

我国职业技术教育学生大部分直接就业，也有部分学生通过各种渠道继续深造学习，或者在校期间为了获得竞争优势，通过考试获得本科文凭。

二、对教师素质要求的对比在澳大利亚的TAFE 学院课程体系设计中，强调对操作性和实践性的要求，所以对教师的素质要求也十分明确: 首先，教师不仅要有吸引人的幽默感和个性，要热爱教育事业，而且至少具有从事与本课程、本专业有关的实际操作技能和经验; 其次，教师在上岗之前必须要接受TAFE 教学方法的相关培训，该培训包括对教师基本素质的要求，对现代学习基本原则的掌握，对教学大纲科学制定的要求，对任务分析和结果测定的把握，对授课计划的拟订，对学生测评设计标准的要求等各个方面的内容。

澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示1. 引言澳大利亚作为发达国家，其职业教育的发展具有世界先进水平，为经济社会发展培养了大批高素质技术技能人才。

相比之下，我国职业教育虽然取得了一定成果，但仍面临诸多挑战和机遇。

本文将分析澳大利亚职业教育的发展现状和特点，探讨我国职业教育在发展过程中可以借鉴的经验和启示。

1.1 澳大利亚职业教育概述澳大利亚职业教育起始于20世纪50年代，经过几十年的发展，已经形成了完善的教育体系。

其背景是全球化和产业升级对技能人才的迫切需求。

澳大利亚职业教育的发展历程可以分为以下几个阶段：1.初创阶段（20世纪50年代至60年代）：主要以满足工业发展需求为目标，培养技术技能人才。

2.发展阶段（20世纪70年代至80年代）：逐渐形成多元化的职业教育体系，注重与产业的紧密结合。

3.完善阶段（20世纪90年代至今）：强调技能培训与学术教育的融合，提高职业教育的国际竞争力。

澳大利亚职业教育的主要特点包括：1.体系完善，层次清晰：澳大利亚职业教育分为证书、文凭和高级文凭等多个层次，满足不同层次人才的需求。

2.产教融合：澳大利亚职业教育与产业界紧密合作，课程设置和教学内容贴近实际需求。

3.国际化程度高：澳大利亚职业教育积极吸引国际学生，提高教育质量和国际影响力。

在国际上，澳大利亚职业教育享有盛誉，其质量保障体系和教育模式受到世界各国的关注和借鉴。

1.2 我国职业教育现状我国职业教育经过多年的发展，已经取得了显著成果。

然而，仍存在以下问题：1.社会认知度低：职业教育在我国的地位相对较低，社会认知度和认可度有待提高。

2.课程设置与实际需求脱节：部分职业院校的课程设置和教学内容较为陈旧，不能很好地满足产业发展需求。

3.师资力量薄弱：职业院校的师资队伍普遍存在实践经验不足、教学水平不高等问题。

面对这些挑战，我国职业教育也迎来了新的发展机遇。

随着国家对技能人才的重视，职业教育政策支持和投入不断加大，为职业教育的发展创造了有利条件。

澳大利亚和中国在教育、人才培养和交流方面的体制和机制比较？澳大利亚和中国的教育体制和机制虽然有一些相似之处，但是在很多方面也存在巨大的差异。

以下是具体的比较和分析：一、教育体制比较1. 澳大利亚的教育体制：澳大利亚的教育体制包括小学、中学、高等教育和职业教育。

小学一般为6-12岁，中学为12-18岁，高等教育包括大学和高等职业教育，职业教育包括技术学院和语言学校等。

澳大利亚的教育是由政府出资，并由政府进行监管和管控的。

澳大利亚政府为了保证教育质量做了很多工作，比如对教学和课程进行评估和规范，并建立相应的评估体系。

2. 中国的教育体制：中国的教育体制包括学前教育、小学、初中、高中、高等教育和职业教育。

学前教育一般为3-6岁，小学为6-12岁，初中为12-15岁，高中为15-18岁，高等教育包括本科、硕士和博士，职业教育包括中等职业学校和高等职业教育等。

中国的教育是由政府出资，并由政府进行管理和监管的。

中国政府为了保证教育的质量，也制定了不少规定和标准，并对教育进行评估和监控。

二、人才培养比较1. 澳大利亚的人才培养：澳大利亚一直都非常重视人才培养，尤其是高端人才的培养。

澳大利亚大学的教育质量颇高，所以吸引了很多海外留学生前往学习。

澳大利亚的教育系统也非常注重培养学生的综合能力，除了注重学术素养，也注重培养学生的动手能力和交流能力等。

澳大利亚为吸引和鼓励留学生留在澳大利亚工作和生活，也出台了一些相关政策和措施。

2. 中国的人才培养：中国一直以来也非常注重人才培养，尤其是科技人才的培养。

中国的大学教育也有一定的水平，吸引了不少海外留学生来中国学习。

对于学生的发展，中国的教育体系也非常注重学生的个性化发展和终身学习。

政府也为鼓励留学生留在中国工作和生活出台了相关的政策和措施。

三、教育交流比较1. 澳大利亚的教育交流：澳大利亚的教育交流一直都非常活跃，尤其是澳中之间的交流。

过去几年来，澳大利亚不仅吸引了很多中国学生来澳大利亚留学，也有很多澳大利亚学生去了中国交流学习。

澳大利亚和中国职业教育的比较分析
董杰
【期刊名称】《天津市财贸管理干部学院学报》
【年(卷),期】2009(11)4
【摘要】澳大利亚的职业教育经过100多年的发展,已经颇具特色,并取得了卓越的成效.其发展过程、运行模式、教学模式、管理体制等方面对中国当前的高职教育的发展有着重要的借鉴意义.
【总页数】3页(P59-61)
【作者】董杰
【作者单位】天津市财贸管理干部学院,天津,300170
【正文语种】中文
【中图分类】G719
【相关文献】
1.国际职业教育质量评估指标体系比较分析——以UNESCO、欧盟和澳大利亚为样本 [J], 李玉静
2.澳大利亚与中国职业教育关键能力培养比较——基于澳大利亚TAFE职业教育课程关键能力培养的特色比较 [J], 樊艳君
3.试论澳大利亚职业教育中的政府作用——论实质性政府干预对中国职业教育发展的重要性 [J], 邱国丹;黄雪英
4.澳大利亚TAFE教育与中国职业教育的比较分析 [J], 张晓媛
5.以学生为本促进中国职业教育的发展——澳大利亚职业教育思想对我国职业教育的启示 [J], 刘培林
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澳大利亚培训包与我国专业人才培养方案的比较分析清晨的阳光透过窗帘洒在键盘上，手指轻轻敲击，思绪如同潺潺流水般涌出。

今天，我们就来聊聊澳大利亚培训包和我国专业人才培养方案这两个话题。

先来说说澳大利亚培训包。

这玩意儿，简单点说，就是澳大利亚职业教育体系中的一套标准。

它包含了培训课程、评估标准、教学方法等一系列内容。

澳大利亚的职业教育，讲究实用性和针对性，培训包就是为了让学员掌握实际工作中所需的知识和技能。

再看看我国的专业人才培养方案。

这个方案，可是我们国家教育部门针对各类专业人才的培养目标、课程设置、教学手段等方面制定的详细规划。

咱们国家的专业人才培养，注重理论基础和实践能力的结合，旨在培养既有理论知识又有实践技能的人才。

好了，现在咱们就来比较一下这两者。

从培养目标上看，澳大利亚培训包更注重实际工作中所需的技能，而我国专业人才培养方案则更注重理论基础的构建。

举个例子，澳大利亚的培训包里，有专门针对焊接技术的课程，学员学完之后，就能直接上手操作。

而我国的专业人才培养方案，则会在课程设置中加入更多焊接原理、材料学等方面的理论知识。

从课程设置上看，澳大利亚培训包的课程内容更为具体，针对性强。

而我国专业人才培养方案的课程设置，则更注重全面性。

还是以焊接为例，澳大利亚的培训包里，会详细教授各种焊接方法、焊接材料的选择等，而我国的专业人才培养方案，则会涵盖焊接原理、焊接方法、焊接材料等多个方面的内容。

再者，从教学方法上看，澳大利亚培训包更注重实践操作，学员需要通过大量的实践来掌握技能。

而我国专业人才培养方案，则在理论教学和实践教学之间寻求平衡。

在焊接课程中，澳大利亚的学员可能会直接进入车间，进行实际焊接操作，而我国的学员则会在理论课程之后，进行一定时间的实践操作。

从评估标准上看，澳大利亚培训包的评估标准更为严格，学员需要通过严格的考试和实操评估才能获得证书。

而我国专业人才培养方案的评估，则相对较为宽松，学员只要完成课程学习，就能获得相应的证书。