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澳大利亚TAFE教学特色对中国高职院校实践教学的启示及其运用(2009.03)在国际高等职业教育中，澳大利亚的TAFE教育模式、德国的双元制职业技术教育模式及北美的（CBE/DACUM）教育模式是比较典型和有特色的教育模式，由于澳大利亚的TAFE教育模式与中国以政府为主导力量的教育环境、以就业为导向服务地方经济的办学重心方向近似，因此得到了中国的重视，并与一些院校合作办学，其教育模式得到了较大的推广。
TAFE（即技术与继续教育）是澳大利亚引以为荣的以公立学院为主要办学基地，在国家资格框架体系（包括资格认证框架、培训框架、认证框架）下，以产业推动为力量，以政府、行业与学校相结合为特征，以客户（学生）为中心，与中学、大学有效衔接的、相对独立的、多层次的综合性职业教育培训体系，至今已有100多年的历史，在国际上具有较高地位。
①TAFE的教学特色TAFE学院的教学以职业为导向，凸显职业技术教育特色，其课程传递给学生的是职业技能，而不仅仅是知识。
TAFE学院的教学目的是培养和提高学生职业能力，在教学过程中具有以下特征：一、以能力为本位的教学指导思想在TAFE中，“能力本位”是一种内涵不断发展的教育理念，通常把能力描述为从事某项确定的行业所要求的知识、能力、素质和态度的统合性结构体系。
传统教学强调在规定时间内完成规定的课程，是单向传递知识的过程，不管学生学到的知识会有什么用。
能力本位培训强调一切教学活动（包括课程设置、教学组织、教学实施、教学评价）皆以“学生职业技能提高”为目的。
为此，教学场所可以由教室调整到图书馆、实训基地、车间、办公室，教学单位可以由班级缩减为小班教学甚至面对面单个辅导，教学方法可以根据需要放弃班级教学模式，采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习公司培训、项目式学习、企业培训等多样化的方式进行，教学评价也可以降低对理论知识的要求，采用包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像等多种教学评价方式进行。
澳大利亚ＴＡＦＥ学院办学模式及对我国高职教育的启示［摘要］文章分析了澳大利亚TAFE学院在办学体制、管理机制、资格框架、课程设置、质量监控等方面的办学特点，并对我国高职教育的改革与发展提出了若干建议。
［关键词］澳大利亚TAFE学院办学模式澳大利亚TAFE（技术与继续教育）学院是以行业为主导的政府、行业与学校相结合的独立的、多层次的综合性职业教育与培训机构，是澳大利亚职业教育与培训系统的办学主体，也是澳大利亚终身教育与学习体系的重要支柱。
TAFE 学院以服务为宗旨，以需求为导向，以能力培养为根本，与社会、行业紧密合作，管理体制先进，运作机制高效，课程种类丰富，办学形式灵活，教育培训对象广泛，办学特色鲜明，具有较高的国际声誉和广泛的影响力。
一、TAFE学院办学模式的主要特点(一)以政府为主导，以学校为主体，行业、企业和社会广泛深入参与办学澳大利亚TAFE学院主要由所在州的政府举办，联邦和州的教育、科学与培训部负责制定职业教育与培训的政策和进行财政拨款。
企业根据产业结构和生产第一线的实际需要提出人力资源的具体要求。
而联邦和州的行业培训顾问机构如行业协会，根据各企业的要求，制定行业的能力标准和课程培训指标，并定期对学校的具体教学和课程进行评估，代表行业直接参与TAFE学院的教育与培训全过程。
如维多利亚州设有州学习与技能培训委员会，该委员会主体由行业协会成员组成，对本州职业教育与培训的战略规划、政策制定和实施进行咨询和督促。
另外，该州还设有18个行业性培训咨询机构，对本州职业教育与培训提供咨询和建议。
此外，按照该州的规定，每所TAFE学院的董事会中半数以上的董事必须来自相关行业、企业，具有行业专业知识和经验。
要特别说明的是，行业协会作为行业和企业的代表组织，在TAFE教育中起着举足轻重的作用，行业和企业通过行业协会在国家、地方、学校等层面具体参与了TAFE教育的政策制定、职业资格标准的制定、培训包的开发、课程开发、学校管理、教学过程和质量监控，在TAFE教育中发挥积极的引领作用。
第1篇一、背景职业教育作为一种重要的教育形式，旨在培养具备实际操作技能和应用能力的高素质技术人才。
在众多职业教育模式中，德国“双元制”教育模式以其独特的优势在世界上享有盛誉。
本文将以德国“双元制”教育模式为例，探讨职业教育项目化的国外案例。
二、德国“双元制”教育模式简介德国“双元制”教育模式是指学生在职业教育学校和企业之间进行学习和实习，实现学校与企业之间的无缝对接。
该模式的主要特点如下：1. 学校与企业共同培养人才。
职业教育学校与企业签订合作协议，共同制定人才培养方案，确保学生所学知识与实际工作需求紧密结合。
2. 双元学习。
学生在职业教育学校学习理论知识，同时在企业进行实习，将理论知识与实际操作相结合。
3. 双元考核。
学生在职业教育学校和企业分别进行考核，考核内容涵盖理论知识、实际操作和职业素养等方面。
4. 双元证书。
学生在完成学业后，可获得职业教育学校的毕业证书和企业颁发的职业资格证书。
三、德国“双元制”教育模式的优势1. 提高人才培养质量。
德国“双元制”教育模式注重理论与实践相结合，使学生在学习过程中充分了解行业需求，提高实际操作能力。
2. 缩短人才培养周期。
学生在企业实习期间，可以迅速适应工作岗位，缩短从学校到企业的过渡期。
3. 降低企业培训成本。
企业参与职业教育，可以提前选拔和培养优秀人才，降低后期培训成本。
4. 提高就业率。
德国“双元制”教育模式培养的学生具备较强的实际操作能力和职业素养，就业竞争力强，就业率较高。
四、德国“双元制”教育模式在我国的应用1. 政策支持。
我国政府高度重视职业教育，出台了一系列政策支持职业教育发展，为“双元制”教育模式在我国的应用提供了政策保障。
2. 企业参与。
越来越多的企业开始参与职业教育，与职业教育学校合作，共同培养人才。
3. 学校改革。
职业教育学校积极改革，借鉴德国“双元制”教育模式，调整课程设置，提高教学质量。
4. 模式创新。
我国在借鉴德国“双元制”教育模式的基础上，结合自身国情，创新职业教育模式，如“产教融合”、“校企合作”等。
澳大利亚职业教育的特点与启示[摘要]澳大利亚是世界上职业教育发展比较成功的国家，其先进和完善的职业教育体系，值得我们借鉴。
澳大利亚的职业教育渗透了终身学习的教育理念，受到政府的高度重视，工业界的广泛参与，运用权威的培训标准——培训包来指导教育实践，机制灵活，办学方式多样，有一批具备实践经验的专兼职教师队伍。
我国在高职教育实践中应该结合自身国情，借鉴吸收澳大利亚的先进经验，促进职业教育健康快速发展。
[关键词]澳大利亚TAFE 培训包终身学习能力本位一、澳大利亚职业教育体系20世纪80年代末，澳大利亚职业教育遭遇严重的发展问题和瓶颈，主要表现在三个方面：第一，教育界满足不了工业界的需求，不能为工业界提供有足够技能的合格工人；第二，澳大利亚各州的培训体系不统一，资格证书不能通用；第三，失业问题严重，失业人员不能获得良好的再就业培训。
澳大利亚政府为改变这一困境，积极借鉴国际上先进的职业教育经验，改进澳大利亚的职业教育制度以适应市场和经济变化的需要。
目前，澳大利亚的职业教育管理体系如下图所示：从上图可以看出，澳大利亚职业教育体系主要分为四个层面，第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策；第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施；第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审；第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展；政府参与TAFE（Technical And Further Education）学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控；根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构；通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
第34卷第2期圆园20年第2期Vol.34No.2NO.2.2020技术与教育TECHNIQUE &EDUCATION 作者简介：尹春宏（1980—），女，硕士，讲师。
研究方向：计算机应用技术。
澳大利亚TAFE 教育特点及对我国职业院校的启示尹春宏（吉林工业职业技术学院电气与信息技术学院，吉林吉林132013）摘要：关键词：中图分类号：G719.611文献标识码：A澳大利亚TAFE 教育覆盖面宽、学员年龄段宽；与高等教育和高中教育均有交集；采用统一的质量和培训标准，职业教育质量监管体系健全。
我国职业院校要以行业需求为导向，政府、行业、学校三方联动，完善职业教育与培训体系，加强“双师型”教师队伍建设；以学生为中心，采取以实践技能为主的教学方式和灵活的实践教学管理方式。
职业教育；澳大利亚；TAFE ；1+X 证书1引言TAFE 是技术与继续教育（Technical And Further Education ）的简称。
澳大利亚TAFE 教育是国际上公认的较为成功的一种职业教育模式，是澳大利亚职业教育和终身教育的重要支撑力量，也成为澳大利亚教育体系中最具特色的教育模式之一。
TAFE 教育经过多年发展形成了独具一格的办学风格与特点，主要表现在全国采用统一的质量和培训标准，教育基本覆盖所有行业，各个年龄段的学员都可进入职业院校学习，TAFE 教育和高等教育、高中教育均有交集等，这些都对我国职业教育提供了借鉴与启示。
2澳大利亚的高等教育体系2.1澳大利亚的教育体系澳大利亚的教育体系分为三个层次，由低到高分别为中小学教育、职业教育和培训、高等教育。
澳大利亚法律规定，在一定年龄之前必须接受义务教育。
澳大利亚教育由州政府负责，因此义务教育的法定年龄各州有所不同。
在作者调研的新南威尔士州，小学是从学前教育到6年级，初中教育为7~10年级，高中教育是11~12年级，法定教育之后的教育纳入澳大利亚职业资格框架体系。
澳大利亚TAFE对我国高职教育的几点启示作者：王学梅来源：《经济与社会发展研究》2013年第12期摘要：澳大利亚TAFE是职业教育培训模式，其开放贯通的国家职业资格框架、科学高效的管理体系、统一规范的培训指南、灵活先进的教学方式、多元稳定的投资主体等诸多特点对构建具有中国特色的高职教育有很好的借鉴作用。
关键词：TAFE；职业培训；资格证书；高职院校中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）12-0101-02一、澳大利亚TAFE的实践教学模式（一）TAFE的管理机构澳大利亚国家培训署（ANTA）是整个职业教育与培训体系的核心机构，也是管理TAFE 的国家级机构，正式成立于1992年。
ANTA主要负责起草国家职业教育与培训的战略规划并实施有关政策，管理并不断改善国家的职业教育与培训体系；并预测未来劳动力市场需求变化，即时提供最新的相关数据。
TAFE学院的具体管理主要由各州政府负责。
州政府主要通过州产业培训理事会、州教育培训部及其下设的TAFE办公室进行管理。
在经费的承担上，TAFE也是由州政府负责的，而其他公立大学，经费则由联邦政府负担，这也体现了TAFE为地方经济服务的特点。
（二）TAFE的师资选聘及构成一般来说，TAFE学院的教师必须具有本科以上学历，受过相关的教育和培训，并具备3～5年从事本行业工作的实践经验。
受聘后，教师参加各种新知识讲座和新技术培训外，还必须经常或定期去企业进行技术实践，参加企业培训。
由于TAFE的特点，仅有专职教师显然难以保证实践教学的效果。
因此，从社会和企业聘请的大量具有丰富实践经验的专业技术人员的聘请兼职教师也是TAFE师资的重要组成部分。
许多TAFE学院的兼职教师占到教师总数的很大部分，如悉尼理工学院共有教师3000人，其中兼职教师就达2000人。
被招聘录用的专业技术人员，一边在TAFE学院从教，一边到大学教育学院接受为期1～2年的师范教育，以获取教师职业资格证书。
TAFE的发展历程、特征及其对我国职业教育发展的启示[摘要]澳大利亚的技术与继续教育（TAFE）经过长时间的实践与探索，建立了比较完备的体系，为澳大利亚职业教育发展做出了重大贡献。
文章通过总结、梳理TAFF的整体性特征，提出我国发展职业教育的思考，进而对我国的职业教育提供一些可行性的参考价值。
[关键词]TAFE 发展历程特征职业教育澳大利亚的技术与继续教育（TAFE）相当于我国的高等职业技术教育，主要培养“下得去、留得住、干得好”的基层人才、一线管理人才、技术应用型人才以及动手操作能力强的技能型人才。
经过一百多年的探索，TAFE建立了比较完善的体系，是国家职业教育和培训（VET）的主要提供者，成为澳大利亚职业教育发展的主要模式和重要支柱，同时也是南半球最大的高等教育系统和全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。
TAFE推出的职业教育国家资格框架（AQF）、培训包（TP）、以行业为主导的职业教育模式、以能力为本位的培训质量观等独特的办学模式，不但为社会输送了大量人才，而且使澳大利亚的职业教育成了国际典范。
一、TAFE的发展历程第一，基础发展时期。
1973年，澳大利亚技术与继续教育委员会成立，并于1974年、1975年提供了两份关于TAFE的报告，详细阐述了“技术与继续教育”的定义和内涵，其后陆续推动政府出台了一系列重要的报告和政策。
TAFE 逐渐成为执行联邦经济和社会政策的良好载体。
第二，繁荣昌盛时期。
1981年，用于研发主干专业和统一专业内容的TAFE 研究中心建立，编制出职教专业分类方案、TAFE证书命名法模型。
各州在全国范围内加大了合作力度，进一步满足了当地对人才的需求，TAFE学院成为澳大利亚职业教育和培训的主要提供者。
第三，系统重构时期。
1987-1992年是TAFE系统结构和职能不断变化的时期。
TAFE主要是向“培训市场”“以能力为基础的训练”“技能综合”等方面发展。
联邦政府先后成立了就业、教育和培训相关的部门、董事会、顾问委员会等机构，并颁布了戴文森（DEVESEN）报告等就业政策。
澳大利亚的职业教育澳大利亚在职业教育培训方面做得非常成功。
本文在课程设置、学徒训练、获得职业资格的路径、学分的认可与转换和质量确保程序五个层面上，具体分析澳大利亚的职业教育。
这将有助于我们更好的了解澳大利亚职业教育TAFE体系的特点，为发展我国高等职业技术教育方面起到借鉴作用。
1.澳大利亚TAFE教育体系概况澳大利亚的TAFE (Technical And Further Education),即“技术和继续教育”体系,从创办以来已有上百年的历史,自上世纪70年代以来,发展尤其迅猛。
目前,澳大利亚共有250所独立设置的TAFE学院,在校生总数约为130万人,占高等学校在校生总数的71%,成了澳大利亚高等教育的主力军。
TAFE作为澳大利亚最大的义务教育之外的教育与培训组织,在职业教育体系中具有无可替代的重要战略地位。
TAFE的教学注重应用性,主要目的是培养学生的职业技能,所有课程按行业或工业标准提出的要求开设和实施,其最终目的是促进就业,因此, TAFE 的整个教育模式具有鲜明的实用性特征。
TAFE主要通过证书课程、文凭课程和学位课程将整个澳大利亚教育体系有机的结合起来,构成了一个完成的终生教育体系。
TAFE具有这样几个基本功能。
其一是为升大学铺路。
TAFE与各大学院校紧密联系,为学生提供升学的机会。
越来越多修读TAFE课程毕业的学生,通过TAFE与普通高校的联合而获得学历资格的认可。
学生在TAFE修读了的课程或科目,在升读大学学位课程时可获得承认而免修。
澳大利亚的大学课程包括文凭(文凭课程亦可在TAFE学院修读)及学士学位课程。
TAFE提供的文凭可以与其他普通大学学分进行转换。
其二是TAFE为就业搭桥。
由于TAFE的课程是由学校与行业或企业共同开发的,其内容非常实用,因此,用人单位比较青睐TAFE的学生。
现在,近80%的普通高校大学毕业生毕业后又返回TAFE来接受职业技术或技能的培训,以便找到满意的工作。
澳大利亚职业教育培养模式及启示澳大利亚的职业教育是在国家发展战略和框架体系引导下，伴随着经济发展和科技进步而不断发展起来的。
经过一个世纪的探索、发展与完善，澳大利亚成功构建了具有本国特色的职业教育TAFE模式——技术与继续教育模式(Technical And Further Education) ，并逐渐成为备受世界关注的职业教育的一种典范。
借鉴澳大利亚职业教育先进的职业教育理念、成功的人才培养模式和优秀的管理经验，有利于创新我国的职业教育理念，有利于创新我国的高等职业教育人才培养模式，有利于培养出我国各行业所需要的职业人才，有利于将人口大国转化为人力资源大国、强国。
一、澳大利亚职业教育人才培养模式的特点澳大利亚的职业教育主要在高中后开展，由政府开设的TAFE 学院是开展职业教育的主要渠道。
TAFE模式涵盖了职业教育、培训和继续教育，整合贯通了劳动力培训、职业资格标准、职业教育与基础教育衔接以及终身教育等各环节，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，也是该国高等教育的重要组成部分。
澳大利亚的职业教育有以下显著特点：1.“以需求为导向”的办学理念澳大利亚职业教育的主要使命是为满足社会发展对各级各类实用型和技能型人才的需求。
从这一使命出发，形成了职业教育与市场经济相结合的终身职业教育观念，并将办学定位在培养社会所需要的实用型人才和技能型人才上。
进而确立了以市场需求为导向的职业办学理念。
2.“以能力为核心”的人才观念澳大利亚职业教育“以能力为核心”的人才观念主要体现在：职业培训的技能以市场需求为导向，由各行业能力标准委员会(CompetencyStandards Bodies ，简称CSBs)根据市场所需求的能力状况制定出各行业的国家能力标准；职业培训过程注重学员受训后的实际操作能力，致力于提高学员在工作现场的操作水平；以各行业能力标准为准绳的资格证书制度，各级证书是对学员能力水平的认定。
3.“以岗位为基础”的课程设置澳大利亚职业教育的课程体系是基于岗位或岗位群的能力要求，依据“分层教学和分层就业”的原则而建立的模块化课程体系，它以模块化为主并使各模块之间可以通过学分制进行相互转换，进而增加了对市场需求的适应能力和对不同学生因材施教的课程实施能力。
澳大利亚tafe课程设置的特点和启示
澳大利亚的TAFE教育课程是指由澳大利亚州政府管理的技术和继续教育培训体系，它在国际上享有很高的声誉。
以下是澳大利亚TAFE 课程设置的特点和启示：
一、实践经验和技能
澳大利亚TAFE课程强调实践经验和技能的培养，其课程设置更加注重应用性和实用性，能够提供国际化的技术和管理培训，帮助学生更好地适应国际化的就业市场，具有相关行业的实用技能。
二、职业导向和就业优先
澳大利亚TAFE课程具有显著的职业导向和就业优先的特征。
澳大利亚研究生必须接受至少四个月的实际工作经验，即工作实习，以帮助学生理解行业要求，熟悉实战环境，提高性能。
在完成学业后，学生成功就业的机会大，就业稳定性高。
三、灵活性和可选择性
澳大利亚TAFE课程设置相对灵活，学生能够进行不同程度的选择，从而决定自己的方向。
此外，它开设的多种学习方式能让学生按照自
己的节奏学习，一切安排皆由自己实现。
四、校企合作和社区服务
澳大利亚TAFE课程与众多企业建立了战略合作关系，教育界和业界之间密不可分的关系，能够增强其课程的实用性，帮助培养实战适应的高级人才。
同时，在给企业提供专业服务时，也保证社区服务的质量。
五、国际化和跨文化教学
澳大利亚TAFE课程拥有世界一流的师资力量，采用了先进的在线授课和跨文化教学系统，它的教育课程与国际接轨，让学生在全球范围内都具有优秀的竞争力。
总之，澳大利亚TAFE课程设置的特点为其在国际教育领域具有一定的竞争优势，并且为多元化和全球化进程提供了经验和启示。
澳大利亚职业教育的特点和启示一、以终身教育为理论基础#实施灵活的教学方式终身教育理论打破了大学专为青年人而设、大学教育是终结性教育的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，从而迈向学习化社会。
澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限#建立了&学习%%工作%%再学习%%再工作’的多循环的终身教育模式" 在招生方面# 没有年龄上限的约束#鼓励人们多次!不断地学习$在培养目标方面#着重进行对学员职业能力的培养#使他们能较快适应社会职业岗位的要求$在课程安排方面#提供有阶段性的!但又是可连续的教育与培训课程# 使学员可以在不同时期!针对不同需求决定所修课程#学员可以通过课程学分认证灵活地在证书!文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择$在教学组织方面#针对不同的学习对象和课程类型#采取各种灵活多样的方式!方法和手段开展教学工作#为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务" 正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性#它吸引了越来越多的学生#其中一半以上是业余时间学习#使职业教育与社会贴得更加紧密#其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心".二、以能力培养为核心，建立国家资格认证体系1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员会，明确提出要把学历教育与岗位培训结合到一起#实行柔性的教育培训方式。
经过20多年的不断研究、探索和实践，最终建立了一个全国性的职业技能认证体系%%澳大利亚认证框架(共分!"级!和国家资格认可标准""培训包#这一国家资格认证体系现已经成为澳大利亚 #$%& 学院办学的法规性文件。
联邦政府规定，由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准#集成为培训包$ 每个培训包主要包括两部分内容$ 第一部分是国家认证部分#这是培训包的主体#包括能力标准%资格证书%评估指南三方面内容$ 第二部分为非国家认证部分#由学习方法指导%评估资料%职业发展资料三方面组成$ 培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件#是 #$%& 学院开展职业教育和培训的&培训指南’$各 #$%& 学院和培训机构根据培训包的要求设置课程#组织实际教学工作# 并对学生的学习结果进行考核$所有专业都有明确的培养目标%能力要求%就业岗位和学习时间#考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书#并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次(包括大学!的学习$ 这样使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作#消除了学用脱节的现象#充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向# 而是以能力培养为核心#以职业岗位为导向。
一、问题提出发展农村职业教育不仅是完善农村教育结构的重要一环，也是激活农民内生发展动力、促进乡村振兴的内在要求。
2018年，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》就提出，我国发展不平衡不充分问题在乡村最为突出，主要表现之一就是农民适应生产力发展和市场竞争的能力不足，新型职业农民队伍建设急需加强。
农村职业教育直接面向农村、对接农业、服务农民，为农村全面振兴与社会发展直接提供条件保障、智力支持与动力支撑[1]，在脱贫攻坚、乡村振兴方面发挥着重要作用。
国外研究也表明，在农村和偏远社区进行相关职业培训可以提高当地青年在社区中的保留率，提升社区活力[2]。
澳大利亚作为开展职业教育与培训较为成功的国家，经过多年的发展已经形成了独特的TAFE 职业教育模式。
从表1可以看出，2018年以来澳大利亚TAFE学院每年招生人数在70余万，学生来源以澳大利亚的主要城市为主，但外郊、偏远地区及非常偏远地区的学习者数量也占到TAFE学院学习者总数的12%左右。
2022年，澳大利亚国家职业教育研究中心（National Centre for Voca-tional Education Research，NCVER）的数据显示，TAFE学院中有9.23%的学生为残疾人，19.28%的学生为处境最不利人群（后20%），21.2%的学生在家说英语以外的语言，6%为土著学生。
澳大利亚TAFE学院偏远地区办学实践及其启示◎汪 冰 冰摘 要：农村职业教育在助力乡村振兴及促进区域经济社会发展中发挥着重要作用。
通过对澳大利亚TAFE 学院在偏远地区开展职业教育与培训实践的探讨发现，构建普职融通、上下衔接的技能人才培养框架，将职业教育发展嵌入当地技能生态系统中，提供灵活多样的培训形式及系统性地改善方案是提升TAFE学院在偏远地区办学成效的重要原因。
借鉴其经验，我国应切实加强对农村职业教育的投入；构建普职融通的国家职业资格框架，为农村职业教育学习者提供多元上升通道；开发权威统一的行业培训内容体系，保障农村职业教育培训质量；加强农村职业教育与农村经济社会及产业的互动式发展；采取灵活多样的职业教育与培训形式，增强农村职业教育的包容性和开放性。
澳大利亚TAFE职业教育模式及启示郝惠珍梁文霞(河北师范大学外语学院)摘要：本文介绍了澳大利亚TAFE的概况、组织结构、培养目标、课程设置、教育模式等，总结了TAF职业教育的特色，分析了中澳两国职业教育存在的差异，从而得出了一些对我国职业教育有益的启示，以期对我国的职业教育起到借鉴作用。
关键词：职业教育教育模式对比启示澳大利亚是个注重教育的国家，教育质量具有世界一流水准。
其教育体系分为三个层次：初级教育、中等教育和高等教育。
中等教育分为义务教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育与初级的技术和继续教育(TAFE的初级阶段)；高等教育有普通大学教育与高级技术和继续教育(TAFE的高级阶段)。
TAFE(技术与继续教育学院)是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，给澳大利亚各行各业输送了大量的优秀人才，为澳大利亚的建设和发展起到了不可估量的作用。
本文拟介绍澳大利亚TAFE(Technical And Further Education)的概况、教育行政体系、课程设置、教育模式、培养目标等，总结TAFE职业教育的特色，分析对比中澳两国职业教育所存在的差异，从而得出一些有益于我国职业教育的启示。
一、TAFE简介TAFE是澳大利亚政府直接领导下的技术和继续教育的简称。
它是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度，旨在为各行业培养有实际工作能力的人才。
澳大利亚的技术与继续教育学院设有11所学院，129所专科学院，共50多万名学生和2万多名教职工。
TAFE是全国性认可与互通的职业培训教育体制，虽然各州的TAFE有它们各自的行政体系、课程设置，但它们的性质和特点是一致的，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都具实用性。
TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，课程设置根据工业集团的需要开设，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业信息。
TAFE所有的文凭资格是全国互通与承认的，专科文凭课程也受到各大学的认可，这些学生在继续攻读大学学位时可以免修部分学分。
TAFE学院招生没有年龄限制。
在澳洲，政府鼓励人们不断学习。
学生群体中既有十几岁的中学毕业生；也有七八十岁的老人，只要你学习，TAFE就给你提供一切机会和便利。
TAFE学院的职业教育和培训种类繁多，为劳动者提供所需技能培训，包括专业、非专业、高级技师、技师及操作员等不同层次。
澳大利亚政府规定各个行业中，技能要求高的工作岗位必须持有职业证书才能就业，即使是大学本科以上学历的毕业生，也必须先取得TAFE培训相应证书，才能就业。
而且在澳洲，各行业都有自己的职业标准和相应的培训标准，在职人员都要定期参加相应的职业培训，以便不断更新知识，掌握本行应的培训标准，在职人员都要定期参加相应的职业培训，以便不断更新知识，掌握本行业最新技术和了解本行业的最新发展动态。
从澳大利亚的教育体系（图1）中不难看出技术与继续教育在澳大利亚教育体制中的重要性。
二、机构设置由于澳大利亚的教育行政体系均由各州管理，所以不同的州在机构设置上也略有差异。
一般来说，TAFE的组织机构分为三个层次：由行业代表为主组成的国家、各州管理TAFE 的组织机构(国家培训管理局和州教育培训部)及TAFE学院院级董事会。
国家管理局的成员由教育部长任命，任期为3—5年。
由各行业代表为主的国家和各州管理机构对TAFE发展过程中的各项重大问题做出宏观决策，进行宏观布局，规定和调整办学方向，如适应就业市场、满足企业需要、争取经费等。
院级董事会对学院的办学规模、基建计划、人事安排、教育产品开发、经费筹措等进行研究和作出决策。
资金由州政府提供。
三、培养目标及文凭体制TAFE不仅提供职业教育、技术教育、继续教育，还提供高等教育、成人教育和社区教育等(见图2)。
学生层次从中学到本科乃至研究生不等，近年来，由于技术与继续教育的飞速发展，TAFE还增设了硕士和博士学位课程。
学生拿到硕士学位以后，还可以继续攻读博士学位(见图3)，但硕士课程和博士课程较少。
学生拿到高级证书，可直接进入悉尼理工学院(U9S)攻读学士或更高一级的学位。
四、课程设置及培训对象TAFE的课程设置可称得上是多样化、灵活化。
TAFE的专业及其课程是根据社会发展、行业需要、社区需求开设的，其中有金融、银行、贸易、商业、信息工程、建筑、旅游、烹饪、缝纫、营销、娱乐、汽修、交通运输、媒体、艺术、室内装潢等，范围之广是任何培训团体所不能比拟的，学生可注册的课程达近千种。
每年可为全日制和非全日制学生提供约450门课程进行选修，每年有56 000名不同年龄、不同社会背景、不同国家的学生在TAFE 注册。
课程设置随着行业需求进行削减或增设，如果培养出来的学生不被行业接受，此课程马上停止。
课程评估分三个层次进行：课程委员会，注册委员会，国际标准。
TAFE还可依据各行业制定的职业标准和相应的培训标准，派人与企业内专职培训教师共同研讨、制定培训项目，经公司认可后，由TAFE照此实施。
TAFE培训对象包括：中学毕业生、高中毕业生、社会青年、在职人员和非在职人员、残疾人、少数民族、留学生，甚至还为在押犯人提供技术培训。
培训方式有职前培训、在职培训、脱岗培训、行业培训。
五、教学模式和评估方式TAFE学院的教学模式是以学生为中心，实践第一。
TAFE各学院设有实践课和理论课，但以实践课为主。
课堂教学以实践为主，理论为辅。
大部分职业培训都是以现场教学代替课堂教学，如参加汽车培训的学员都是在实习场地而不是在课堂进行学习。
教师进行现场教学，边讲解边指导，学生根据教师讲解的内容和指导进行实际操作：拆装、修理、安装、喷漆等。
缝纫培训的学生操作间和教室设在同一场地，教师讲授完之后，学生可马上进行实际操作，把传授的知识当场用于实践中。
学生学习的过程就是实践的过程，实践的过程就是学习的过程。
不论是理论课还是实践课，他们的课堂教学模式均是以学生为主体，以实践为主线，以提高实际能力为目标。
TAFE学院通常都没有固定的教材。
课程设置、教学内容、培训专业都是根据地方经济、社会需求、行业需要等设置的，教师根据联邦政府国家培训管理局和州教育培训部总体规划及评估内容和标准选择教材，调整教学内容。
这给各学院极大的灵活性和自主性，同时，学制和学习时间都采用灵活机动的方式，给学员提供了极大的方便。
能力培训是TAFE职业培训体系的主要特色，其培养目标不在于学生在课堂教学过程中学习了什么，学会了什么，掌握了哪些理论知识，而是学生经过培训后能够做什么。
所以对学生的评估不仅仅着眼于学生知识的考评，而更注重实践考核，强调学生的动手能力、实践能力和操作能力。
考试一般为现场实际操作。
评估者根据其效度、速度、操作中的应变能力等进行全面审核和评估，所以评估过程具有极强的实践性。
六、TAFE的主要特色TAFE职业教育的主要特色可归纳为以下几个方面：1．职业能力为本位的人才培养模式。
TAFE学院着重培养学员职业能力，以便使其较快适应社会职业岗位的需要。
2．灵活的职业教育体系。
TAFE的课程安排既有阶段性的又有可连续性的，学员可以在不同时期，针对不同需求选择相应的课程，可以通过学分的认证，灵活地在证书、文凭或者提高个人品位等方面自由选择；学生修读TAFE课程后可升读有关大学学位课程，承认已修的课程，学分可以转移。
3．学术资格得到普遍承认。
TAFE学院所举办的各种课程均得到澳大利亚政府的承认，学员按教学计划完成规定课程的学习后，获得职业资格证书和文凭，澳大利亚政府给予承认，同时获得所有英联邦国家的认可。
4．学员年龄不受限制。
学生入学基本上没有门槛，学员年龄分布在14—70岁之间，但对证书和文凭的管理很严格。
一些本科生为了就业，还重新到TAFE学院学习。
5．针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活的方式、方法和手段开展教学工作，基本上做到了从以教师的教学为主向以学生的学习为主设计教学模式的转变。
6．与企业紧密合作。
企业帮助学校建设培训基地，提供最先进的设备，负责教学质量评估等，为TAFE的发展和确保教学质量奠定了坚实的基础。
TAFE学院为企业培养实用型人才。
七、中澳职业教育模式对比改革开放以来，尤其是近十年来，我国的中等职业教育和高等职业教育以惊人的速度飞速发展，办学规模进一步扩大，招生人数日趋增多，为我国各行业输送了不少优秀的专业人才。
但是和澳大利亚的TAFE相比，还有一定的差距，其表现为：我国的职业教育还没有形成上下贯通的教育体系。
虽然近几年有了对口招生，但由于各方面因素的制约，能够进入高校继续学习的学生并不多。
培养模式未能打破传统框架的束缚。
在教学过程中，重理论，轻实践；重知识，轻技能；重记忆，轻创新；重分数，轻能力的现象依然存在，教学模式陈旧。
虽然教学改革进行了多年，但大部分的教学模式仍以教师为中心；课堂教学大都是“一言堂”，以教师传授知识、学生被动接受知识为主；教学方法仍然是以教师讲授为主，学生实践的机会少，不利于学生实践能力的发展和提高；课程设置缺乏灵活性和自主性。
统一的教学大纲、统一的培养目标、统一的教材束缚了管理人员和教学人员，一切都遵循“规矩”进行，因此很难做到改革和创新。
学校与社会、学校与社区、学校与行业乏有益的沟通和合作，导致一些毕业生毕业后找不到工作；评估模式单一，过分注重学生的考试分数。
八、启示虽然中澳国情不同，社会文化背景不同，经济发展各异，但从澳大利亚TAFE学院的办学模式上，仍可以得到一些启示：1．走联合办学的道路，开展多渠道、多层次办学模式。
职业学院应该和社会、企业、行业、社区保持紧密联系，在有条件的情况下进行联合办学，实行“请进来、走出去”的方针，聘请有经验的企业家、工程师及相关专业人员来校上课，也可以根据需要到工厂、行业、社区进行授课，培训项目要符合社会、社区和行业需要，以避免学生毕业就失业的现象发生。
在我国，职业学院重视请进来，但忽略了走出去的方针，应该在这方面加大改革力度。
2．加大教育改革的力度。
加大教育改革的力度主要是指课程改革、教育模式的改革和评估方式的改革。
打破课程设置固定化、教材统一化、教学内容标准化等传统的管理模式，给各职业学院以自主权和决定权，不同的省市、不同的地区、不同的学校应根据本地需要设置课程，选用教材，制定具体适用的培养目标。
教育模式应该摒弃教师中心论，克服“一言堂”现象，摒弃重理论、重知识、重记忆、重分数的传统教育观念，代之以学生为中心的教育模式，提倡探索式、研究式、发现式、自主式、实践式的学习方法，让学生动手、动脑、动耳、动眼，以实际操作代替教师讲授，让学生在干中学，在学中做。
加大实践课的课时数，削减理论课的课时数，使他们在实践中提高自己，发展自己，增长才干。
