下载文档原格式
初二历史与社会第六单元教案篇1：初二历史与社会第六单元教案初二历史与社会第六单元教案第一课改变世界的工业革命第一课时教学目标（1）掌握工业革命时代有代表性的科技发明，了解蒸汽机在工厂生产中推动历史前进的影响和作用。
（2）通过对材料的分析，懂得工业革命首先在英国发生的原因，认识蒸汽机在工厂生产中的作用，以及理解19世纪被称为“科学的世纪”的原因，从而培养学生获取信息、处理分析材料的能力。
（3）了解工业革命时代重要的发明家和科学家的成果，体会他们在社会变革中发挥的作用，进而认识到科学技术是第一生产力，社会生产的发展需要技术革命。
教学重点与难点分析:教学重点：（1）了解工业革命时代重要的发明家和科学家，以及他们的发明创造成果。
（2）通过图文资料的阅读，培养学生对工业革命首先在英国发生的原因、蒸汽机在工厂生产中的作用，以及19世纪被称为“科学的世纪”原因的分析理解能力。
教学难点:理解工业革命时代重要事件和人物在推动社会变革中的作用。
教学方法（1）阅读学习法（2）情景体验法学与教的过程【情景导入】教师首先播放汽车、轮船的汽笛声，工厂的机器轰鸣声，引起学生的兴趣，让学生辨别并思考这些机器是什么时候发明的？由此引入工业革命，探讨它对人类社会的`巨大影响。
【引导探究】关于工业革命的兴起，教师可设计三个问题组织学生探究。
○什么是工业革命？工业革命开始于什么时候？○工业革命为什么首先发生在英国？○英国工业革命开始于哪一部门？为什么从该部门开始呢？【合作发现】结合教材中的参考资料，在小组讨论、探究的基础上，得出如下结论：第一，工业革命也叫产业革命，是指资本主义由工场手工业过渡到大机器生产阶段，从18世纪60年代开始在英国的纺织业出现了机器生产，从而代替了手工劳动。
第二，工业革命首先在英国出现的原因，可以从市场的拓展、制度的保证、资本的积累三方面来说明当时的英国最早具备了这些条件。
第三，一方面棉纺织业是英国的新兴工业部门，受束缚小，迫切需要革新技术；另一方面当时棉纺织品的市场需求量大，而政府又禁止从国外输入，这就促使不少英国人努力从事棉纺织业的技术革新，从而有了许多新的发明创造。
历史学科的教学案例分析通过具体案例让学生了解历史研究的实际应用历史学科作为一门学科，旨在让学生了解并研究人类社会过去的事件与行为，通过对历史的学习，可以帮助学生更好地理解和认识当下的社会现象。
然而，对于学生来说，历史学科往往被认为是枯燥乏味的，因为他们难以将抽象的历史概念与现实生活联系起来。
因此，在历史学科的教学中，引入一些具体的案例分析可以帮助学生更好地了解历史研究的实际应用。
一、案例分析：纳粹德国与二战纳粹德国与二战是一个重要而且深入研究的历史事件。
通过具体案例分析，可以让学生了解到纳粹德国的兴起、战争的原因及其对世界的影响。
1. 纳粹德国的兴起：通过案例分析，学生可以了解到纳粹党是如何通过煽动民众情绪，承诺经济复苏和国家崛起而得到广泛支持的。
同时，还可以深入研究阿道夫·希特勒的个人背景以及他对民族主义的忠诚。
2. 战争的原因：通过案例分析，学生可以了解到二战爆发的原因，如《凡尔赛条约》的不公、各国的领土争端等。
通过具体案例的分析，学生可以更加直观地理解二战的爆发并思考其背后的国际关系和政治因素。
3. 对世界的影响：通过案例分析，学生可以了解到二战对世界的巨大影响，如纳粹主义的传播、种族灭绝等人类历史上最为黑暗的事件。
同时，学生还可以研究二战对全球经济和政治格局的改变，以及它对国际组织如联合国的形成产生的影响。
二、案例分析：美国黑人民权运动美国黑人民权运动是20世纪中叶重要的社会运动之一，通过具体案例分析可以让学生了解到民权运动的历史背景、领导人以及其在美国社会中的影响。
1. 历史背景：通过案例分析，学生可以了解到黑人民权运动的背景，如种族隔离政策、民主权益的剥夺等。
学生可以通过具体案例了解到黑人民权运动是如何通过非暴力抗议和社会运动来争取平等权益的。
2. 领导人与策略：通过案例分析，学生可以了解到马丁·路德·金等领导人的背景和影响力，以及他们用于推动民权运动的策略和手段。
历史教学案例分析一、引言历史作为一门学科，是人类社会经验的总结和传承。
在历史教学中，案例分析是一种常见的教学方法，通过深入研究历史事件和人物，能够让学生更好地理解历史背景、发展过程以及人类命运的转折点。
本文将通过分析历史教学案例，探讨其在培养学生思考能力、理解历史及提高历史教学效果等方面的重要作用。
二、案例一：文明的兴衰我们可以选择一段重要的历史时期作为案例，比如古代文明的兴衰。
通过对古代文明中的典型事件和人物进行深入研究，学生可以更好地了解古代文明的兴起、巅峰和衰落，并思考其中的原因和启示。
三、案例二：革命的背后选择一场重要的革命运动作为案例，如法国大革命。
通过分析法国大革命的历史背景、起因、过程和影响，学生可以深刻理解革命的力量和背后的社会动荡，培养对社会公正和政治变革的关注。
四、案例三：人物的传记通过选取历史上的重要人物进行传记研究，如列宁或毛泽东。
学生可以深入了解这些人物的背景、思想和行动，从而理解他们对历史的影响和作用，同时也能够反思人类命运的掌握和改写。
五、案例四：战争的教训以一场重要战争作为案例进行分析，如第二次世界大战。
通过研究战争的起因、过程和结果，学生可以了解战争对世界产生的深远影响，并思考如何通过和平手段解决争端，维护国际和平与安全。
六、案例五：文化的演变选取一个文化的演变过程为案例，如中国的儒家文化。
通过研究儒家文化的起源、发展和影响，学生可以了解文化的多样性和变迁，培养对文化传承和文明贡献的认识。
七、案例六：科技进步的推动以一项科技进步为案例，如工业革命。
通过分析工业革命对经济、社会和政治的影响，学生可以理解科技发展对人类社会的革命性作用，同时也能够思考科技进步背后的问题和挑战。
八、案例七：文学艺术的启迪选取一位文学或艺术家为案例，如莎士比亚或达·芬奇。
通过研究他们的作品和创作背后的思想，学生可以理解文学艺术对人类精神和文化的启迪，培养对美的感受和审美能力。
九、案例八：民族团结的实践以一个有关民族团结的历史事件为案例，如南非的种族隔离政策与和解进程。
《动荡的春秋时期》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课教学目标旨在让学生掌握春秋时期的历史背景与主要事件，理解这一时期社会变革的动因和影响。
通过学习，学生应能够：1. 了解春秋时期的主要国家及其间的战争与外交关系；2. 掌握春秋时期社会经济的变革及对后世的影响；3. 培养学生的历史思维能力和社会责任感，理解历史事件与现实社会的联系。
二、教学重难点本课教学的重点是春秋时期的政治变革和社会经济变革，难点在于理解这一时期社会动荡的深层原因及其对后世的影响。
教学中应着重：1. 讲解春秋时期政治格局的变化，如分封制、世卿世禄制的瓦解；2. 剖析经济变革的典型事件，如铁器的使用、商品交换的活跃；3. 通过案例分析，引导学生深入理解社会动荡与文化交流的关系。
三、教学准备为保证教学活动的顺利进行，需要做好以下准备：1. 准备春秋时期的相关历史资料和图片，以辅助学生理解历史背景；2. 准备多媒体教学设备，包括投影仪、电脑等，以便展示课件和视频资料；3. 设计互动式教学活动，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度；4. 提前布置预习任务，让学生对课程内容有所了解，为课堂学习做好准备。
四、教学过程：（一）导课环节在导课环节中，教师首先通过一段引人入胜的引言，将学生的注意力吸引到本课的主题——动荡的春秋时期。
教师可以通过讲述一个春秋时期的历史小故事，或者展示一些春秋时期的文物图片，激发学生的兴趣。
随后，教师简要介绍本课的学习目标，即了解春秋时期的社会背景、重要事件和人物，以及这些事件和人物对后世的影响。
（二）知识讲解环节1. 背景介绍在知识讲解环节的开头，教师详细介绍春秋时期的历史背景，包括政治、经济、文化等方面的变化。
通过讲解周朝的衰落、诸侯国的崛起等，为后续的学习打下基础。
2. 重要事件讲解接着，教师逐一讲解春秋时期的重要事件，如诸侯争霸、百家争鸣等。
在讲解过程中，教师可以使用图表、地图等辅助工具，帮助学生更好地理解历史事件。
历史初中教材第一年级第六课教学案例分析【引言】历史是一门重要的学科，通过学习历史，能够帮助学生了解过去的经验和教训，并对未来做出更明智的决策。
本文将对历史初中教材第一年级第六课的教学案例进行分析，探讨其教学目标、教学方法和教学效果，以期对教师在历史课堂上的教学提供一些有益的经验和启发。
【背景】第一年级是学生初步接触历史学科的阶段，此时他们对历史的了解和理解尚不深入，因此在教学的过程中需要考虑到学生的认知水平和学习特点，采用合适的教学方法和教学资源。
【教学目标】本课以“了解古代工具的发展及其对人类生活的影响”为教学目标，旨在帮助学生通过实例感知古代工具的设计变化和使用方式，了解它们对人类生活的深远影响，同时培养学生的历史思维和分析能力。
【教学方法】1. 情景再现法：通过模拟古代人的生活场景，利用音频、图片和实物等辅助材料，营造出沉浸式的学习环境，让学生亲身体验古代工具的使用和功能。
2. 互动讨论法：在情景再现的基础上，组织学生进行小组讨论，引导学生发表自己的观点和看法，促进学生之间的交流和思维碰撞。
3. 多媒体展示法：运用多媒体技术，展示古代工具的图片、视频和文献资料，以图文并茂的方式激发学生的学习兴趣，增强记忆效果和理解能力。
4. 实践探究法：通过实地考察或实际操作，让学生参与到实践中去，实践中巩固和拓展所学知识，培养学生的观察和实验能力。
【教学过程】1. 课前导入：通过播放一段古代人类使用工具的视频，引起学生对古代工具的兴趣。
教师可以提出问题，引导学生思考古代人类的生活方式和工具的重要性。
2. 情景再现：教师模拟古代人的角色，带领学生进入古代工具使用的具体场景，将学生的思维带入到那个时代。
教师可以以制陶、打石为例，给学生展示古代人是如何借助具体工具来满足生活需求的。
3. 小组讨论：将学生分成小组，每个小组讨论一个具体的古代工具，包括工具的形状、材料、用途等。
鼓励学生就工具的改进、革新发表自己的看法和思考。
历史与社会教学设计与案例分析历史与社会教学设计与案例分析一、历史与社会课教学设计的基本概念1、教学设计——一门新兴的学科它不再仅仅围绕着“怎么做”的问题，更要探索“为什么”的问题；不再仅仅是经验的总结，更是理性的研究与探讨的过程。
内容上——是一个分析教学问题，构建解决方案，对方案进行预试、评价、评价和修改，为教学最优化创造条件的过程；形式上——是一套进行系统化计划的具体工作步骤和程序；实际成果——是经过验证的各个层次的教学系统实施方案。
2、历史与适合课程教学设计第一，从死板公式课的结构转向创造性的多样化的结构，以便强化学生的学习。
第二，从机械地死记硬背教材，转向理解和独立思考教材。
第三，从上课由教师独白，转向在教学中师生对话，扩大问题性的谈话、讨论，让学生表述自己的意见，积极提出问题，更充分地利用各门学科从学生情绪上促进智力发展的作用。
第四，从处方式地仿效同一种教学法建议，转向利用各种各样的教学资源，由教师自己有意识地选择最优化方案。
3、历史与社会课程教学设计的特点历史与社会课程的教学设计在考虑其教学内容时所涉及的是多门学科领域的知识，以及学生所面临的社会问题，并且还需顾及这些知识与社会问题的相互关系。
只有在客观上把握教学内容、理性上认识教学内容的基础上，综合运用多种教学方法，采纳多种教学类型，才能搞好历史与社会课程的教学设计。
二、历史与社会课教学设计的一般过程（一）明确教学目标1、教学目标及其作用所谓教学目标，是对学生在学完某一教学单元（或一课）后能做什么的具体而明确的表述。
教学目标表明了在特定的教学中期望学生达成的行为或表现。
明确教学目标的意义：第一，依据教学目标，师生之间、学生相互间可以明确地交流自己做教、所学的东西；教师、学生、教学管理人员和教学评价人员有了统一的评价教学的依据。
第二，教学目标清楚地向学生阐述了所要学习、掌握的基本内容，能够帮助学生了解一堂课、一个单元，甚至整门课程和要求，使学生心知肚明。
历史与社会教学案例分析
我在执教八年级历史与社会《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，在最后总结全文中我问学生道：“学完了本课，你有什么收获和感受？”
A生说：“学习了明清两朝统治者在处理民族问题时所持的不同态度，也就是明修长城清修庙，我觉得清朝统治者的民族政策更胜一筹。
”
B生说：“我认识到了祖国统一是中国历史发展的必然趋势。
”
C生说：“我学习到了土尔扈特部不畏强暴、不畏艰险的英勇精神。
”
……
学生们各抒己见，说得都很好。
突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，土尔扈特部在元末明初受准噶尔欺负时离开了中国，一百多年后，又因不堪忍受俄罗斯的重重压迫而回归中国，他们这是朝三暮四，是祖国的叛徒！如果俄罗斯对他们好一点呢，他们还会回来吗？”
听了D的发言后，很多同学都露出惊讶的表情，有的举手表示不同意，有的则和旁边的同学窃窃私语起来，似乎在小声讨论土尔扈特部东归的行为。
当时，我也感到很惊讶，这样的回答出乎我的意料之外，但是很快我镇静下来，我想，这是个让学生充分展示自我，表达自己见解的时候。
于是，我做了个安静的手势，等学生们稍稍安静下来后，我说：“同学们，你如何看待土尔扈特部东归？大家可以大胆发表自己的见解。
”
有的说：“土尔扈特部回归祖国反映了祖国儿女的思国之心，反映了祖国强大的凝聚力和向心力，而乾隆皇帝在承德避暑山庄亲自接见了他们说明伟大祖国对游子的无限关怀！”
马上有人提出反对意见：“土尔扈特人思国？我看未必！他们回归祖国是迫不得以，是因为俄罗斯人压迫他们，他们实在没办法了才回来的，并不是他们发自内心自愿的！”
紧接着，一学生反驳说：“为了生存，这很正常，人不为己，天诛地灭嘛。
再说不管怎么样，他们毕竟回来了，维护了中华民族的民族团结，维护了国家统一，浪子回头金不换！”
又有一生说：“如果可以这样朝三暮四，自由散漫地想来就来，想走就走，那保不准什么时候他们有不顺心的又走了呢，甚至严重点闹独立呢？”
……
就这样你来我往的，下课的铃声响了。
作为教师，我并没有制止他们的争论，也没有急于下结论，而是趁热打铁，让学生在放学后通过查阅书籍和网络资料，了解土尔扈特部西迁和东归的真相。
分析与反思：
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
而现在我们的教科书对很多历史事件只能简单地几句话带过，这样学生光靠教科书就不能了解一个历史事件发生的全部过程，这样就会导致有的学生以偏概全，或者窥豹一斑的现象发生。
为了防止这种现象的发生，教师就应适时引导学生去挖掘历史真相。
结合现代教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了以下三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有过多地去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课本内容的感悟与质辩：我们到底该如何看待土尔扈特部的回归？他们当时西迁和东归的真正原因到底是什么？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文内容的不同理解，只要教师适时加以引导，就能激发学生进一步探究的兴趣。
三、树立追求真理的信念。
作为历史与社会课的教学，除了要尊重学生的独特体验外，它还肩负着让学生树立对教材内容的正确价值取向的独特使命。
在本教学片段中，教师适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达，但到最后，是通过激发学生兴趣，让他们去挖掘历史真相，达到追求真理的目的。
总之，新课程、新理念引导下的历史与社会学科的教学还有许多东西等待我们去探究、去实践……。
