历史与社会教学设计和案例分析复习资料及答案

历史与社会教学评价复习资料参考答案一、名词解释（16题）1．教学评价内容：P56教学评价是根据《课程标准》要求和有关教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对教学活动的价值判断的一种活动，是对教和学的统一过程进行的定性和定量的价值判断。

教学评价内容包括教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况等。

2﹑发展性教师评价：P75发展性教师评价是一种以促进教师的专业发展为目的，注重教师的自身价值，依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价。

它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，并实现学校的发展目标的评价。

3、发展性学生评价特点：P91①发展性评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。

发展性评价的目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。

②发展性评价注重过程。

③发展性评价关注个体差异。

④发展性评价注重学生本人在评价中的作用。

4、优化教学过程策略P62①转变观念是优化教学过程的思想基础②构建教学模式是优化教学过程的核心③树立典型是推动教学过程优化的有效途径④强化教学管理是优化教学过程的有力保障⑤提高教师整体素质是优化教学过程的根本5、观察法: P69在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法。

研究者通过有目的有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，从而获得资料的一种方法。

常见的观察方法有：①自然观察；②选择观察；③实践观察等。

由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。

6、发展性学生评价思路P91①评价方式多样化。

将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

②评价主体多元化。

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员。

历史与社会教学设计与案例分析历史与社会教学设计与案例分析一、历史与社会课教学设计的基本概念1、教学设计——一门新兴的学科它不再仅仅围绕着“怎么做”的问题，更要探索“为什么”的问题；不再仅仅是经验的总结，更是理性的研究与探讨的过程。

内容上——是一个分析教学问题，构建解决方案，对方案进行预试、评价、评价和修改，为教学最优化创造条件的过程；形式上——是一套进行系统化计划的具体工作步骤和程序；实际成果——是经过验证的各个层次的教学系统实施方案。

2、历史与适合课程教学设计第一，从死板公式课的结构转向创造性的多样化的结构，以便强化学生的学习。

第二，从机械地死记硬背教材，转向理解和独立思考教材。

第三，从上课由教师独白，转向在教学中师生对话，扩大问题性的谈话、讨论，让学生表述自己的意见，积极提出问题，更充分地利用各门学科从学生情绪上促进智力发展的作用。

第四，从处方式地仿效同一种教学法建议，转向利用各种各样的教学资源，由教师自己有意识地选择最优化方案。

3、历史与社会课程教学设计的特点历史与社会课程的教学设计在考虑其教学内容时所涉及的是多门学科领域的知识，以及学生所面临的社会问题，并且还需顾及这些知识与社会问题的相互关系。

只有在客观上把握教学内容、理性上认识教学内容的基础上，综合运用多种教学方法，采纳多种教学类型，才能搞好历史与社会课程的教学设计。

二、历史与社会课教学设计的一般过程（一）明确教学目标1、教学目标及其作用所谓教学目标，是对学生在学完某一教学单元（或一课）后能做什么的具体而明确的表述。

教学目标表明了在特定的教学中期望学生达成的行为或表现。

明确教学目标的意义：第一，依据教学目标，师生之间、学生相互间可以明确地交流自己做教、所学的东西；教师、学生、教学管理人员和教学评价人员有了统一的评价教学的依据。

第二，教学目标清楚地向学生阐述了所要学习、掌握的基本内容，能够帮助学生了解一堂课、一个单元，甚至整门课程和要求，使学生心知肚明。

人教版八年级历史与社会上册 4.1.1《三国鼎立与西晋的统一》教案一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版八年级历史与社会上册第四章第一节《三国鼎立与西晋的统一》。

本节课主要讲述了三国鼎立局面形成的过程以及西晋的统一。

具体内容包括：1. 三国鼎立局面的形成：曹操统一北方后，赤壁之战导致三国鼎立局面的形成，分别是魏、蜀、吴三个国家的建立和发展。

2. 西晋的统一：西晋在司马炎的领导下，灭掉了吴国，实现了全国的统一，结束了长达近百年的分裂局面。

3. 三国两晋南北朝时期的历史特点：这一时期是我国历史上一个重要的转折时期，政治、经济、文化等方面都有显著的变化和发展。

二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析主要围绕时空观念、史料实证、历史解释、批判性思维等方面展开。

1. 时空观念：通过学习三国鼎立与西晋的统一，使学生能够理解并把握历史事件在时间与空间上的联系，形成对这一时期历史发展的整体认识。

2. 史料实证：在学习过程中，引导学生运用史料来验证所学内容，培养学生对历史史料的判别和运用能力，提高学生的历史实证素养。

3. 历史解释：通过对三国鼎立与西晋统一的学习，使学生能够理解并解释这一时期的历史现象，认识历史发展的内在规律。

4. 批判性思维：鼓励学生在学习过程中提出自己的观点，对历史事件进行批判性思考，培养学生的独立思考能力和创新精神。

三、重点难点及解决办法重点：1. 三国鼎立局面形成的过程及特点。

2. 西晋统一的过程及影响。

3. 三国两晋南北朝时期的历史特点。

难点：1. 对三国鼎立局面形成过程的理解和把握。

2. 分析西晋统一的影响和历史意义。

3. 对三国两晋南北朝时期历史特点的深入理解。

解决办法：1. 对于重点内容，可以通过多媒体展示相关历史事件，引导学生通过自主学习和合作学习来理解和把握。

2. 对于难点内容，可以通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生深入理解历史事件背后的原因和影响。

同时，可以结合历史地图和时间线，帮助学生更好地把握历史发展的脉络。

历史与社会教学设计和案例分析复习资料及答案历史与社会教学设计和案例分析复习资料及答案浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程中学历史与社会教学设计和案例分析》复习提纲一1、教学设计2、以发现探究为主的教学模式3、以情境体验为主的教学模式的结构要素4、以合作交流为主的教学模式的具体形式和适用5、活动课6、制定教学目标时应注意的问题7、学习需要8、以情境体验为主的教学模式9、以合作交流为主的教学模式的结构要素10、以发现探究为主的教学模式的具体形式和适用11、历史与社会活动课的结构12、情感13、对学习内容的分析14、科学地选择教学方法15、以发现探究为主的教学模式的结构要素16、以情境体验为主的教学模式的具体形式和适用17、态度18、迁移导入19、教学策略20、教学目标准确21、传统的课堂教学的结构和作用22、教学情境的创设23、教学目标24、实物导入25、教学设计要解决的问题是什么？26、如何理解“教学设计要以学习者为出发点”？27、如何确立历史与社会活动课的主题？28、情感、态度、价值观三者之间的关系如何把握？29、教学设计应当树立哪些基本理念？30、如何理解“教学设计强调关注对学习问题的有效解决”？31、如何设计历史与社会活动课的目标？32、历史与社会新课程教学设计的一般要求是什么？33、历史与社会新课程目标在能力目标要求方面有什么基本特点？34、教学设计应具备哪些基本前提？35、历史与社会活动课的活动过程设计应注意哪些方面？36、简述教学案例的作用.37、历史与社会新课程目标在方法目标要求方面有什么基本特点？38、历史与社会课堂教学过程设计具备的理论条件是什么？39、教学策略的主要作用是什么？40、设计优秀的教学案例的基础是什么？41、师生间的“对话”就是师生间的“问答”．42、课堂教学设计是教师在教学前的备课时,凭自己的想象,创设的教学过程,因此带有很多的模糊性和不确定性,实际没多大的作用？43、新课程强调对学生的尊重、赏识,所以教师应该不管学生怎样表达、表现,一味给予表扬.44、自主学习、自主发现是新课程标准所提倡的唯一有效的方法.45、自主就是自流.46、课堂的教学本质是“传道、授业、解惑”．47、只要有活动,没有体验也没有关系.48、备课备课,当然指的是备课本了,教学设计的基础是教科书,学生就是我们所认识的这个样子没什么好备的.49、历史与社会新课程目标有哪些值得我们重视的基本特点？50、教材只是教学的一种载体、媒介和窗口,它虽然规定了教什么、怎样教、如何教,老师却可以八仙过海,各显神通.你如何认识此观点？51、如何真正彰显学习者的主体地位？52、在教学过程中应如何实现师生的互动？53、如何使教学设计增强学习者对历史与社会的学习兴趣？54、新课程对教师素质提出了哪些新的要求？55、如何使教学设计有效地提高历史与社会学习的效率？56、如何理解课堂教学就是“传道、授业、解惑”？57、阅读相关教学案例后能回答下列问题:（1）、分析某一教学案例的导入方法及优点.（2）、导入方式如何体现现代教学理念？（4）、分析某一案例中创设的情景是哪种类型的情景？（5）、分析教学步骤中哪些属于发现问题的环节或合作探究的环节？（6）、教学设计的作用并列举出几种类型.（7）、能分析某一教学设计环节或某一教学案例的优缺点.（8）、授课教师该怎样培养学生运用史料说明自己观点和立场,初步掌握收集和整理史料等学习历史方法的？浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程中学历史与社会教学设计和案例分析》复习提纲一参考答案1、教学设计答:教学设计是指运用相关理论和系统方法,对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程,是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案.2、以发现探究为主的教学模式答:以发现探究为主的教学模式是指教师创设开放的问题情境,在这种情境支持下,师生从发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的模式.3、以情境体验为主的教学模式的结构要素答:情境创设――亲历体验――感悟内化（精神提升）――激励践行.4、以合作交流为主的教学模式的具体形式和适用答:具体形式多样,有历史聊天室、历史座谈会、全办历史小报、知识竞赛演讲辩论会、编辑壁报小报、历史游戏表演等.此模式适用于可有多人参与活动的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容.5、活动课答:活动课是相对于系统的学科知识的“学科课”而言的,是侧重学在于手脑并用,在于生直接经验的课程.这种课程的主要特点在于“做”，脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验和情感体验.6、制定教学目标时应注意的问题答:首先,目标的确定必须以科学文化为前提,要以课程标准和教学总目标为依据.其次,要符合学生心理特征与心理发展规律,根据学生不同的年龄段、不同的学龄段,制定相对应的目标.再次,要体现教学循序渐进的原则和实现教学要求的规范.7、学习需要答:所谓“学习需要”是指学生学业成就的现状与教学目标之间的差距,也可以把它看做学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距.8、以情境体验为主的教学模式答:以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两个注重情感的概念结合在一起,注重学生的入情入境、亲历体验,特别强调学生在情境体验的基础上,感悟、内化、交流、研讨学习成果.9、以合作交流为主的教学模式的结构要素答:小组合作、互帮互助――竞赛交流、展示成果――综合评价、反思延伸.10、以发现探究为主的教学模式的具体形式和适用答:教师可以设计阶梯型、发散型问题情境,让学生自行发现并生成问题,师生通过讨论的形式共同围绕有关问题进行辨析,交流,行动整合,探究反思.这种教学模式比较适用于有一定争议的、重大的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容.11、历史与社会活动课的结构答:一般包括:活动主题、活动目标、活动准备、活动过程等.12、情感答:情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验,它包括兴趣、爱好、动机、情绪、自信心、自尊心等.13、对学习内容的分析答:所谓“学习内容”的分析,主要分析学生达到的学习目标,并根据他们的实际情况确定应当“教什么”和“学什么”；同时,要分析和揭示出学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,并据此确定“如何教”概言之,也就是要不科学准确地确定教学目标奠定坚实的和“如何学”．基础.14、科学地选择教学方法答:教学方法是教师在教学过程中,引导学生为完成教学目标所采用的方法.在实际的教学中,选择运用什么样的教学方法,往往是决定一堂课教学质量好坏的关键因素之一.选择教学方法,要坚持启发式教学,要有利于全面完成目标任务,要能最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性.实践证明,我们只要按照一定的科学规律,综合考虑教学的各有关因素,选取恰当的教学方法,并能合理地加以组合,就有可能使我们的教学效果达到最优化的境地.15、以发现探究为主的教学模式的结构要素答:创设情境――问题生成――主动探究――成果交流――反馈延伸.16、以情境体验为主的教学模式的具体形式和适用答:形式多样,有角色扮演、历史短剧表演、历史想象作文等,该模式比较适用于有一定过程、历史材料比较丰富的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容.17、态度答:态度是个体对任何人（包括自身）观念或事物的比较稳定的心理倾向,由认知、情感、意向组成.18、迁移导入答:利用知识、学科等相互之间的有机联系,用以旧带新、学科渗透的方式导入新课.教师可提出与新课学习内容相关的问题,创设问题情境,在学生解决问题的过程中引出新知识,产生新疑问.19、教学策略答:就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案.20、教学目标准确答:所谓教学目标准确就是与课程标准和学生实际相符合,能有效促进学生的发展.这就要求制定教学目标前要深刻地把握课程标准和深切地了解学生.21、传统的课堂教学的结构和作用如何？答:传统的课堂教学结构一般包括复习导入、教师讲解、课堂总结三个环节.这样的课堂教学结构,基本上是以教师的教为中心,没有真正考虑学生的学,学生处于被动学习的境地,不利于学生自主学习、创新意识和创新能力的培养.22、教学情境应如何创设？答:情境是在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其形成的心理总和,课堂教学情境联系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念.良好的情境能使学生产生浓厚的学习兴趣,激发学生主动、自觉地参与教学活动,充分调动学生思维,是教师主导作用的核心.要创设和调控好教学情境,教师必须深入分析新知识与学生原有认知结构中的有关知识间的联系,设计一些学生力所能及的又富于挑战性的问题,以促进学生能力的发展.因此在设计问题时要考虑提出的问题应具有启发性、导向性、连贯性和科学性.23、教学目标答:教学目标是指学生学习所要达到的预期结果,或者说是预期的学习活动所要达到的标准,是教学任务的具体化.24、实物导入答:是指利用仪器、模型、实物等教具引导学生进行观察、分析、说明,从而引入新课学习的一种导入形式.25、教学设计要解决的问题是什么？答:一句话,它就是要解决“教什么,怎么教”和“学什么,怎么学”的问题.由此而言,教学设计既是为教师服务,更是为学生服务的.26、如何理解“教学设计要以学习者为出发点”？答:教学设计非常重视对学习者不同特征的分析,并以此作为教学设计的依据.它强调充分挖掘学习者的内部潜能,调动他们学习的主动性和积极性,突出学习者在学习过程中的主体地位,促使学习者内部学习过程的发生和有效进行.它注重学习个别差异,着重考虑的是对个体学习者的指导作用.27、如何确立历史与社会活动课的主题？答:历史与社会活动课主题的选择与确定,要反映学生的兴趣和时代特征.只要是学生感兴趣的、与社会生活联系比较紧密的,都可以作为活动课的课题,活动课主题可以是教材中规定的,也可以根据需要和兴趣另行设计.确定主题时,课题的选择不宜过大,要与学生的思维水平与认知水平相适应.28、情感、态度、价值观三者之间的关系如何把握？答:情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验,它包括兴趣、爱好、动机、情绪、自信心、自尊心等；态度是个体对任何人（包括自身）观念或事物的比较稳定的心理倾向,由认知、情感、意向组成；价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念,影响人对事物的价值判断,从而影响人的态度和行为.情感、态度、价值观“三维目标”不是并列的关系,而是融为一体的整体.三者是在同一过程中同时实现的,正所谓认知和情感相伴相生、相辅相成,认知过程同时必有情感参与,情感过程必有认知作为基础,,而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的.情感、态度、价值观的形成是内省、内化的过程,强调亲自经历和感受,只有在过程中反复经历和体验感悟,才能形成稳定的态度和个体化的价值观念.29、教学设计应当树立哪些基本理念？答:一、为学生的主动发展而设计；二、使学习者的主体地位真正得以彰显；三、努力增强学习者的历史与社会的学习兴趣；四、有效地提高历史与社会学习的效率.30、如何理解“教学设计强调关注对学习问题的有效解决”？答:教学设计是以促进学习者学习为目的的,所以,它是以学习者所面临的学习问题为出发点,进而捕捉问题,确定问题的性质,分析研究解决问题的办法,最终达到解决教学问题的目的.换言之,教学设计不是以方法设问题,而应当是以问题设方法.31、如何设计历史与社会活动课的目标？答:活动课的教学目标与学科课的教学目标的表达形式基本一致,但表述着眼于“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个方面.因为它们最能够体现设立活动课的宗旨.通过活动课,学生可以获得亲自参与历史社会探究的体验,激发探究历史的兴趣与欲望,产生对历史社会的认同感,学会合作与分享,发展与伙伴合作的团队精神,懂得尊重和欣赏他人的思想和成果等.32、历史与社会新课程教学设计的一般要求是什么？答:一、教学设计要体现课堂教学的本质；二、教学设计要强化目标意识；三、设计教学要符合学生的实际.33、历史与社会新课程目标在能力目标要求方面有什么基本特点？答:新的历史课程标准改变了过去教学大纲对能力的要求过于笼统、空泛的状况,既具有更为具体的可操作性,同时也体现出更为鲜明的时代与社会的现代化发展对人的能力素质的新要求.如,其中确立的“通过多种途径获取并处理历史信息的能力”、“历史想象力和知识迁移能力”，以及“初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”等等.34、教学设计应具备哪些基本前提？答:一、对学习需要的分析；二、对学习内容的分析；三、对学生的分析35、历史与社会活动课的活动过程设计应注意哪些方面？答:一要注意活动内容和形式的设计.活动课要以具有实践性、操作性的“活动”为载体,展开活动过程,使学生处于“活动”状态；活动课的设计要注意激发学生自主参与的意识,赋予学生制定活动计划、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程、展示活动成就、评价活动结果的权利.如果活动内容适宜,应尽量设计合作学习的活动方式,小组既要有需要共同完成的学习任务,又要有明确的组内分工,使每个学生都得到发展.同时要注意活动的适应性,活动内容和形式的选择要适应初中学生的年龄心理特征、知识能力水平和生活经验,还要注意与学科课的内容相适应.二要注意活动成果呈现方式的设计.要引导学生将自己或小组经过合作探究、体验所获得的收获进行归纳总结,并通过合适的方式将其呈现.成果的表达方式主要包括报告会、辩论、竞赛、欣赏、板报、展示和表演等.36、简述教学案例的作用答:①提高教学质量.通过阅读案例,可以让教育工作者不亲临现场就能体验观察到多种多样的教学情景,对不同教师的教学理念和实践进行解读和讨论,可以达到促进阅读案例的人反思教学实践,深入思考教学实践中出现的问题,提高教学质量的最终目的.同时也为读者解决教学活动中遇到的相似问题提供解决的参考方案和线索.②提高教师的专业素质和能力.通过案例撰写和学习、研究、反思自己和他人的教学构思和行为,可以分享他人成功的教学经验,迅速提高自身的专业素质,能促进自己在实践反思中自觉调整、改进自己的教学模式和行为,提高课堂教学的能力和效率.同时通过对案例的学习、分析、模拟、运用等,对教师进行教学能力的培训,提高教师培训的针对性和效能.是培养教师专业能力的极好教材.③是蕴育教育教学新理论的基础和实践检验途径.典型的好案例不仅具有借鉴学习价值,而且通过对教学案例的研究,找出规律性的东西,形成新的教育教学理论,并且对新理论的实践结果进行总结改进提高.37、历史与社会新课程目标在方法目标要求方面有什么基本特点？答:新的历史与社会课程标准首次把学习的“过程与方法”作为课程目标提出来,强调学生通过对历史与社会的感知和积累客观真实的以及养历史知识,以达到真正理解历史的目的.强调“注重探究式学习”，成“勇于从不同角度提出问题”和合作式学习的行为习惯,即注重学生学习历史方式的突破,自主学习、探究学习和合作学习等,在学习过程中“学会学习”．38、历史与社会课堂教学过程设计具备的理论条件是什么？答:教学的出发点和归宿处是促进学生在掌握知识技能方面达到高质量的同时,要促进学生的智力、情感、意志、品质、性格等精神领域的发展.教学是一个认知过程,它要求依照认知结构的特点,通过学生的参与和发现来表现教学的主题.教学还是一个情感体验与个性表现的过程,这就要求在学生身上唤起个人的人格特征,努力创造满足学生人格动机的条件.单一的教学模式很难提供给学生一个利于展示实现其主体性以及充填拓展其主体性的精神内涵的时空条件.模式的多样化及其发展特征,为教学的灵活性带来了方便,通过教师这个“主体”的能动作用力,使学生这个“主体”达到高度的统一.39、教学策略的主要作用是什么？答:是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节.其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息,引导其活动的最佳方式、方法和步骤.40、设计优秀的教学案例的基础是什么？答:必须具备扎实的教学基本功,对课堂教学的本质具有较深的认识与实际课堂教学的实施、把握和控制能力.具有崭新的教学理念,和真正以学习者为中心,切实遵循学生学习和发展的内在规律,突出学习者在学习过程中的主体地位的教学意识；能以学习者的“学”为教学设计的出发点,以学习者的“发展”作为教学设计的落脚点.同时具有较强的教学理论能力和敏锐的洞察力,并具备相应的教学设计能力.这样才可能设计出优秀的案例.41、师生间的“对话”就是师生间的“问答”．答:这是错误的观念.把传统的“满堂灌”变为“满堂问”,“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂,一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎,从而大大降低了知识的智力价值,另一方面把对话（师生之间、学生之间、学生与主体之间的平等互动对话）庸俗化为问答,课堂上一问一答,表面上师生、直到学生钻进教师事先设生生在互动,实质上是用提问的方式去“灌”，计好的套子里,使之“就范”才肯罢休.42、课堂教学设计是教师在教学前的备课时,凭自己的想象,创设的教学过程,因此带有很多的模糊性和不确定性,实际没多大的作用？答:虽然教学设计的目标是预设目标,预设目标与课堂的实际进程很可能不相符,但预设目标在整个教学过程中起主导调控作用的目标是不允忽视的.因为教学的设计特别是情境的设计在很大程度上依赖预设,而不是随机创设.实践证明,没有情境的预设仅靠随机生成往往是靠不住的.只要在教学进程中及时调整修定,与生成目标（即随着教学过程的变化会产生新的目标）不断结合,就能顺利地实现教学的目标.43、新课程强调对学生的尊重、赏识,所以教师应该不管学生怎样表达、表现,一味给予表扬.答:这是错误的观念.正如一味惩罚并不可取,一味地夸奖学生同样弊大于利.对学生而言,过多夸奖会导致上瘾,迷恋夸奖对学生发展绝对无益,同样过多的夸奖也会让学生习以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用；对教师而言,教学固然要讲求艺术,但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果.素质是“教育”出来的,而不是“鼓励”出来的.尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付.44、自主学习、自主发现是新课程标准所提倡的唯一有效的方法.45、自主就是自流.答:这是错误的观念.强调把读书的时间还给学生,有的教师上课便让学生自己看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,看得如何没有检有人称之为傻查,没有反馈,由学生一看到底,满堂看,典型的“放羊式”，读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段）,学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读）,学习伙这样做,学生表伴自己挑（想和谁交流就和谁交流）,典型的“自流式”．面上获得了自主的权利,可实际上并没有实现真正的自主.46、课堂的教学本质是“传道、授业、解惑”答:这一观点有一定的道理,但不十分科学,“传道、授业、解惑”是说明教学的本质是教师组织学生学习,从一定角度来说这一观点是正确的.但组织学生学习,就要了解学生,了解学生学习的特点,原有的基础,学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点,要树立学生作为教学主体的思想.就要把教师从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生中来,拉到学生身边来.作为学习活动的组织者,教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面,要把有效激发学生的学习活动,而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责.课堂教学必须以学生的发展为中心.提升学生生命的价值.课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、互动交往的过程、沟通合作的过程,创设民主、宽松、和谐、愉快、生机勃勃的学习氛围,因此教学的本质是教学的民主.47、只要有活动,没有体验也没有关系.答:这是错误的观念.课堂上,学生一会儿忙活这,一会儿忙活那,教这种“活动”是外在多于内在,室里乱糟糟,闹哄哄,却称之为“动中学”，动手与动脑相脱节,目的性差,为活动而活动,有活动却没有体验,没有反思.活动性是新课程的重要理念,正如马克思所说:“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动.”但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一,是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口、动手、动脑,亲自体验过程.有活动没体验,活动的价值也就丧失殆尽.48、备课备课,当然指的是备课本了,教学设计的基础是教科书,学生就是我们所认识的这个样子没什么好备的答:此观念是陈旧的教学理念,主要是对教科书知识进行分解,传授给学生.而新的教学理念告诉我们,教学设计的工作基础是了解学生.以学生为本的课堂教学的主要活动方式,是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动.因此,学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点.从这个角度说,所谓的备课,实际上就是备学生,就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计,就是为不同的学生,起码是不同类型的学生,设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度.随着学生年龄的增长、年级的升高,学生之间的差异会显著增大,进度统一、。

七年级上册历史与社会教案认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采取的教学方法，并对教学进程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

感谢您的浏览，以下是作者带来的七年级上册历史与社会教案内容，期望能帮助到您！七年级上册历史与社会教案1《大变革的时期》各位评委、各位老师：上午好!今天我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革的时期》。

下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。

一、教材分析：1.教材的地位和作用：年龄战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。

本课上承《第6课年龄战国的纷争》，下启《第8-9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是知道封建制度确立和起步的重要一课。

教材已经在第6课介绍了年龄战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致年龄战国时期中华文化显现生气蓬勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。

教材第一扼要介绍了社会性质产生变化的根本原因——生产力的发展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式显现;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。

2.教学目标：(1)知识与技能：了解年龄战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情形，掌控商鞅变法的主要内容和历史作用。

通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生知道、分析问题的能力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论说明历史现象的能力。

通过故事讲授、分析比较和小组讨论，让学生掌控商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评判变革及历史人物的能力。