《历史与社会》新课程与课堂教学改革

历史与社会课堂教学设计的变式与重构【内容摘要】《历史与社会》教学设计的变式与重构是站在人文性的立场上，教好的营造了“和谐”“发展”的氛围，建构一种充满浓郁人文关怀的新型课堂关系：师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享。

【关键词】历史与社会教学设计变式与重构一.当前<<历史与社会>>课堂教学现状极其思考从2001年开始我市就开始了《历史与社会》新课程改革。

《历史与社会》新课程具有“凸现了“以人为本”的价值观。

新课程以"为了每个学生的发展"为基本理念。

这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格等一系列新理念的特点。

新课程改革是改学科本位、书本知识为综合课程、从实践中学；改教师强有力的主导作用为满足个体差异的服务辅导作用；改重视课堂间接经验的学习为重视生活中直接经验的获取。

重视学生的创新精神和实践能力，强调学生的书本知识与社会实践的统一。

如今，新课程已经进入全面实施阶段。

不管是从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念.尤其是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，更体现了历史与社会课程课新课程追求的价值。

（一）新课程改革在我校推行过程中所出现的新情况1．新课改的教育观念没有真正树立起来而笔者却发现一些历史与社会课程课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的；、过程，方法、情感、态度等价值都是附属的，可有可无的。

在这种教学观念的影响下教学方法单一，采用灌输式填鸭式的教学，教学过程乏味，照本宣科，缺乏师生互动。

如何落实新课程追求的三维目标，构建课堂教学合理框架，激发学生智力潜能和学习需求，是广大历史与社会课程课教师思考的问题。

2．穿新鞋，走老路”打起了新课程改革的大旗，实行的是旧有的教学模式。

5浅谈和谐课堂之构建——以《历史与社会》课程为中心方　贤（宁波市江北区三江中学浙江宁波315020）摘　要：《历史与社会》新课程改革的理念和实践需要我们构建开放、快乐、和谐的课堂。

和谐课堂的构建有三个重要的环节：课堂形式的和谐、课堂内容的和谐和课堂思想的和谐。

我们要努力构建和谐课堂，以培养合格的现代公民。

关键词：历史与社会；和谐课堂；公民中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0150-03收稿日期：6二十一世纪的国际竞争，是教育与人才的竞争。

因此，党和政府将教育提高到了前所未有的战略高度，坚定不移地走“教育兴国”的发展道路。

在此背景下，新课程改革的浪潮在中国不断涌现，作为身逢其时的一线教师，我们对此既欢欣鼓舞，又彷徨困惑。

十年来，我们参与了一轮又一轮的改革与实验，其间，既经历了成功收获的喜悦，也面临过挫折反复的苦痛；既看到了学生智慧激发的奇迹，也经历了教师角色转型的艰难；既体验了师生共同成长的乐趣，也忍受过课堂理想失败的沮丧……这一过程对我来说，是从思想到灵魂都受到极大冲击和洗礼的过程。

在此，笔者不揣鄙陋，结合个人多年来《历史与社会》课程教学的所思所想所悟，与大家交流一下心得体会，恳请各位教育界同仁不吝批评、指正。

一、我们需要什么样的课堂笔者此处所说的“我们”，不仅是从家庭、社会、学校中的教育者一方来说的，更重要的是从教育过程参与者的另一方——也就是广大的学生来说的。

如果不能从他们出发来发问与思考，我们所得出的结论就很有可能是一厢情愿、自以为是的。

因为我们的课堂教学过程，不再是一个老师单纯传授、学生被动接受的过程，而是一个师生互动的动态化生成过程，是师生共同探求新知、激发思想、形成思维与判断的过程。

对于我们这一门活生生的、与现实生活息息相关的《历史与社会》课程来说更是如此，因为作为伴随着互联网和无所不在的信息成长起来的这一代孩子来说，他们已经不再是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有判断、有体验、有自主能力的人，一味的说教和灌输是无法真正走入学生们的内心和灵魂的。

历史与社会课程标准（新修订）第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革。

前所未有的机遇与挑战并存。

这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。

站在新的历史起点上，如何充分体现建设社会主义核心价值体系的要求，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，切实提高青少年的公民素质，已成为一个重大的时代课题。

《历史与社会》作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。

一、课程性质《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。

人文性。

本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，它以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑，从学生对幸福生活的向往出发，帮助学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度，树立崇高美好的理想。

综合性。

本课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。

实践性。

本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。

二、基本理念1．贴近社会生活，促进自主发展。

本课程在促进学生的社会性发展方面，重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力，学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念。

2．提倡人文精神，提高人文素养。

本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中，注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境，正确理解人与社会、人与自然的关系，继承和弘扬人类文明的优秀成果。

宁波市初中历史与社会新课程新课标教学设计随着教育改革的不断推进，我国的新课程新课标已经逐步实施。

在这个过程中，历史与社会也进行了相应的改革，特别是在初中阶段，新的教学设计已经开始落地。

本文将重点介绍宁波市初中历史与社会新课程新课标教学设计方案。

一、教学目标宁波市初中历史与社会新课程新课标的教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生对历史和社会的兴趣和热爱，增强他们的历史和社会意识；2.提高学生的历史和社会知识水平，使他们能够理解和分析历史和社会现象；3.培养学生的批判性思维和创新意识，使他们能够独立思考和解决问题；4.促进学生的全面发展，提高他们的综合素质。

二、教学内容宁波市初中历史与社会新课程新课标的教学内容主要包括以下几个方面：1.历史的基本概念和方法：介绍历史的定义、分类、时代划分和研究方法等内容，培养学生对历史的基本认识和理解能力。

2.中国古代史：系统介绍从夏朝到清朝的中国古代历史，包括政治、经济、文化等方面的内容，使学生能够全面了解中国古代社会的发展和演变。

3.世界史：介绍世界各大文明古国的历史和文化，特别是西方文化的发展和演变，以及世界大事件的发生和影响等内容，使学生能够拓宽视野，增长知识。

4.地理和环境问题：介绍地理和环境问题，包括自然地理、人文地理、环境保护和可持续发展等方面的内容，使学生能够全面了解地球上的自然和人文环境。

5.社会问题：介绍社会问题，包括贫富差距、教育、医疗、就业等方面的内容，使学生能够认识社会问题的存在和影响，思考如何解决这些问题。

三、教学方法宁波市初中历史与社会新课程新课标的教学方法主要包括以下几个方面：1.探究式教学法：引导学生通过探究和实践，掌握历史和社会知识，培养学生的批判性思维和创新意识。

2.讨论式教学法：通过课堂讨论，激发学生的兴趣和思考能力，引导学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和合作精神。

3.案例式教学法：通过具体实例，使学生更加深入地理解历史和社会问题，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

让历史与社会课堂动起来——浅谈新课程理念下的历史与社会课堂教学◆孙国明【摘要】《历史与社会》新课程理念强调学生的主体参与，强调“动”，本文从情景教学法、讨论法、游戏法三个方面阐述了如何让历史与社会课堂动起来。

【关键词】历史社会课堂情景教学法讨论法游戏法《历史与社会课程标准》要求我们在新课程教学过程中，要树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观，要保证每个学生积极参与，动手动脑，并在活动中培养、提高学生的能力。

建构主义理论认为，现代教学过程是让学生主动建构知识的过程，而不是教师向学生单纯传递知识的过程。

因此在教学过程中。

应强调师生共同参与。

采用启发诱导式教学，让学生积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂的主人。

一、情景教学法。

让学生的大脑动起来情景教学法，就是教师根据教材的具体内容，运用多种知识和教学手段，设置课堂教学情景，启发学生学习兴趣的一种开放式的教学方法。

在情景教学法中，尽量为学生创设各种情景，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透历史与社会知识，从而达到从感性认识上升到理性认识的转变，不但能使学生学得轻松，而且牢固掌握所学知识。

如在教学《多彩的世界》时，为了让学生理解。

中国独特的民族文化”时，可创设“中国文化餐——约翰的中国之旅”的教学情景(课件展示)：(1)约翰是一个澳大利亚青年，他准备到中国旅行，请你为他列举一些有代表性的中国文化。

(2)约翰来到北京，见到了这样一幅图案(2008年奥运会会徽)，请你告诉他这是什么?它包含了哪些文化要素?它的设计有何妙处?(3)约翰拍下了三张民居照——蒙古包、窑洞、傣“高架桥”。

猜一猜：约翰去了哪三个地方?他在当地吃到什么风味小吃?看到什么特色娱乐?约翰的疑问：人们为什么要建造这样奇特的房子?(4)结束中国之旅时，约翰由衷地发出了赞叹，当你听到他的赞叹，你心里怎么想?以上情景的创设，在学生心理上造成某种悬念，可以调动学生的认知积极性，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性，使其在主动探究的过程中进行学习，开动脑筋去解决问题。

新课改下历史与社会课程面临问题及其对策历史与社会是一门旨在培养学生人文素养和民族精神的综合课程。

随着历史与社会新课程标准的颁布，这门课程的新教学改革已全面铺开。

新课程标准与前几次课程标准相比，最主要在教育理念上有了很大的变化。

它打破单一、教条的教学模式，构建以人为本、多样化的教学体系和评价体系，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它注重师生的交流，倡导学生在学习过程中进行自主探究、合作交流和情感体验，注重在学习过程中培养学生良好的情感态度和价值观。

新课改的过程中也遇到许多方面的问题，这些问题阻碍了教学改革的前进。

其主要体现在受教学内容和教材的制约，教师自身因素以及学生的学习情况和不合理的学习评价给教学改革带来的困难等。

本文试图通过对历史与社会这门课程在新课改过程中所面临的问题进行整体的调查、分析，提出较为客观的结论和相应的对策。

一、当前历史与社会新课程改革中存在的问题笔者通过对当前历史与社会课程改革实施现状的分析后发现其中存在以下几个方面的问题。

（一）受教材和教学资源的制约教师教学用书上的课时安排较为紧张，教学时间不够，学生自主探究时间的收放较难。

一些教师对在教学中如何恰当处理教材，合理安排时间，完成课堂教学目标感到难以把握。

因为课时紧，如果严格按照教师教学用书上的课时安排上课，就几乎没有时间讲解作业和开展探究活动，更不可能安排学生开展课外的研究性学习了。

加上学生、家长对这门功课的偏见和忽视，学生不可能在课外花很多的时间来学习它，因此也就无法使新课程提出的三维目标得到实现。

新课程教材的文字减少，教师不能拘泥于教材，必须补充不少资料，但目前可利用的课程资源还较为缺乏。

造成课程资源匮乏的原因是多方面的，主要有两个：第一，学校的教育经费投入不足，无法满足教学的正常需要。

第二，教师缺乏课程资源开发的动力和意识。

有些教师备课时，仅在网络上搜索几个课件，进行简单组合或拼接就去应付课堂教学；有的教师移植网络上的优质课、公开课的教案、课件，但用起来效果并不理想；有些教师面对繁杂的教学内容，不知该如何取舍。

浅析《历史与社会》新课程实施过程中的几种教学误区董辉（深圳市南山区学府中学广东深圳 518000）【摘要】《历史与社会》新课程实施以来，广大一线教师加强了推进初中新课程教学改革的实施力度，去整合人文社会科学各学科间的交叉渗透，促进社会人文学科的综合化进程。

但是一些教师仍受传统教学的影响，在实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区，直接影响到了新课程目标的达成与实现。

本文试图通过对一些教学案例的分析，指出目前初中《历史与社会》新课程教学中应注意的一些问题并提出相应的教学观念转变对策。

【关键词】历史与社会新课程教学误区在新课程改革的浪潮中，初中《历史与社会》无疑是这次新课程改革的亮点和难点。

作为一门人文综合课程，《历史与社会》将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，这就要求教师在课堂教学和设计中应符合课程标准的要求、课程内容的特征以及学生的心理特征和认知水平。

我们南山区的《历史与社会》新课程自2001年正式实施以来，已经七年了。

七年来，广大教师在教学一线勇于改革和探索，在新课程改革中杀出了一条血路，取得了累累硕果，为深圳乃至全国全面实施《历史与社会》新课程做出了巨大贡献。

但是由于《历史与社会》是一门新的课程，一些教师仍受传统教学（特别是过去指导教学的《教学大纲》）的影响，面对新的三维目标和学科综合的新形势，在实践过程中还是普遍存在着种种误区。

直接影响到了新课程改革的实施效果。

教学误区之一：教学设计片面追求活动的新颖和开放，致使课程内容南辕北辙。

在这次新课程改革实践中，活动的环节无疑成为课堂教学最大的亮点。

随着新课程改革实践的深入，学生活动对于历史与社会课堂教学的重要性已经成为教师们的共识，甚至成为评价教师能否贯彻新课程理念的标准。

于是乎许多教师在教学形式上，盲目追求新课程改革的“新”字，特别是在过程与方法目标上下了大工夫，注重课堂活动的设计，试图变传统的“满堂灌”为“满堂动”，却忽视了知识的传授和情感、价值观教育。